微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 路勤會(huì)

微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 路勤會(huì)

伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)前教學(xué)和信息技術(shù)的結(jié)合日趨緊密，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要能夠有效結(jié)合信息技術(shù)為自身的教學(xué)所服務(wù)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升自身的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在眾多的信息技術(shù)中，筆者最為推薦的是微課信息技術(shù)。合理借助微課資源為自身的數(shù)學(xué)教學(xué)所服務(wù)，教師就可以有效提升自身的教學(xué)密度，促使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，并在此過程中有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生能夠在興趣的指引下積極主動(dòng)地進(jìn)入到相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，最終達(dá)到夯實(shí)自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提升自身數(shù)學(xué)能力的教學(xué)目的。

微課資源；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)質(zhì)量

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中大多采用填鴨式教學(xué)方案，學(xué)生在此類教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)積極性得不到提升，自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量自然得不到保障。為了有效改善這一教學(xué)現(xiàn)象，教師可以在自身的教學(xué)過程中有效借助微課資源提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。具體運(yùn)用方法如下：教師可以利用微課資源培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，同時(shí)也可以利用微課資源高效解決數(shù)學(xué)難題和教學(xué)問題，并且在對(duì)比教學(xué)過程中做到教學(xué)的針對(duì)性。本人結(jié)合自身多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效利用微課資源提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提出自身的觀點(diǎn)，希望能夠給廣大同仁起到一定程度的借鑒作用。

一、巧妙借助微課資源提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力

在微課資源的幫助下，教師可以在自身的教學(xué)過程中高效開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在具體開展過程中，教師需要準(zhǔn)備好相關(guān)的微課資源，并引導(dǎo)學(xué)生通過課余時(shí)間進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，在課堂中，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生就自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的討論。在此過程中，教師則需要不斷在教室內(nèi)走動(dòng)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑惑得不到解決的時(shí)候給予及時(shí)的指導(dǎo)。通過此類教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性可以得到明顯的提升，自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力也能夠得到進(jìn)一步的提升。除此以外，學(xué)生在微課資源的幫助下可以就相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，由此，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都能夠得到明顯的提升。

例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和“三角形的高”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，并在已有基礎(chǔ)上獲得自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力的提高，在實(shí)際教學(xué)過程中采用了如下的教學(xué)思路：首先在微課資源中，我錄制了何為三角形的高、三角形的高的具體畫法以及三角形高的存在意義，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解；其次我要求學(xué)生通過自身的課余時(shí)間進(jìn)行這部分內(nèi)容的自主探究，并能夠解決課后基本習(xí)題內(nèi)容；繼而在課堂時(shí)間中，我要求學(xué)生說出在自主學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論以求獲得解決方法；最終我給學(xué)生設(shè)計(jì)了具備一定難度的相關(guān)題型，要求學(xué)生能夠在相互討論之后進(jìn)行解決。由此，每一位學(xué)生都能夠通過微課資源的輔助完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目的，從而有效提升自身的自主探究和合作學(xué)習(xí)能力。

二、有效借助微課資源提升解決數(shù)學(xué)難題的效率

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，教師需要結(jié)合學(xué)生的疑惑進(jìn)行反復(fù)詳細(xì)的解答，此類教學(xué)模式雖然能夠幫助學(xué)生有效理解學(xué)習(xí)上的重難點(diǎn)，但是教學(xué)效率十分低下，教師的教學(xué)節(jié)奏容易被打亂。為了有效改善這一教學(xué)現(xiàn)象，教師可以在教學(xué)過程中有效借助微課技術(shù)進(jìn)行重難點(diǎn)內(nèi)容的講解錄制，引導(dǎo)學(xué)生通過課后時(shí)間反復(fù)觀看。此類微課資源的錄制要具備內(nèi)容豐富、講解細(xì)致的特征，只有如此，學(xué)生才能夠針對(duì)自身的薄弱處進(jìn)行詳細(xì)的觀看和學(xué)習(xí)，從而促使每一位學(xué)生都能夠通過微課資源的觀看獲得自身數(shù)學(xué)能力的進(jìn)一步提升。

例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和“正方體的平面展開圖”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的過程中，對(duì)于哪些展開圖可以拼湊成正方體以及展開圖中的每一個(gè)正方形對(duì)應(yīng)正方體的哪一個(gè)面不能夠做到良好的區(qū)分，二者都是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。我為了有效提升講解重難點(diǎn)的效率，并促使每一位學(xué)生都能夠結(jié)合自身的疑惑進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在實(shí)際重難點(diǎn)講解過程中，結(jié)合微課資源就這兩個(gè)部分制作了兩小節(jié)的微課資源。由此，每一位學(xué)生都能夠結(jié)合自身的疑惑進(jìn)行針對(duì)性的微課視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而有效提升自身解決重難點(diǎn)的效率，并促使自身的數(shù)學(xué)能力獲得進(jìn)一步的提升。

三、利用微課資源進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生混亂感

微課視頻的錄制具備分屏功能，教師可以在同一個(gè)屏幕的左側(cè)和右側(cè)放置不同的知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合微課技術(shù)的這一特征，教師可以進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，幫助學(xué)生將易混淆的知識(shí)點(diǎn)在微課上進(jìn)行同屏呈現(xiàn)，并進(jìn)行細(xì)致的對(duì)比。由此，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的過程中就能夠直觀感受到易混淆知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而能夠準(zhǔn)確把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的典型特征并進(jìn)行合理的運(yùn)用。由此，每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都能夠在已有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的提升。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，要能夠不斷進(jìn)行先進(jìn)微課技術(shù)的學(xué)習(xí)，并有效結(jié)合先進(jìn)的微課技術(shù)進(jìn)行日常教學(xué)，從而有效提升自身的課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。只有如此，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才能夠達(dá)到社會(huì)的要求，并有效提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中走得扎實(shí)，走得長遠(yuǎn)。此路漫長，任重而道遠(yuǎn)。

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝．微課程設(shè)計(jì)模式研究：基于國內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J]．開放教育研究，2015（1）：65-73．

[2]胡鐵生，詹春青．中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J]．中國教育信息化，2016（22）：65-69．