淺談初中數(shù)學(xué)的差別性教學(xué)

江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集鎮(zhèn)中心中學(xué) 趙 園

淺談初中數(shù)學(xué)的差別性教學(xué)

江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集鎮(zhèn)中心中學(xué) 趙 園

在初中的所有教學(xué)內(nèi)容中，數(shù)學(xué)教學(xué)是教育中的重點(diǎn)難點(diǎn)，因?yàn)檫@門學(xué)科對(duì)學(xué)生的要求非常高，要求學(xué)生有非常強(qiáng)的邏輯思維能力，而且要有一種能化抽象為具體的能力。要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體提高，只采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不可能完成的，因?yàn)閷W(xué)生之間的思想存在著不同的差異，并且他們對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)程度和理解程度各不相同，因此針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)中要實(shí)行一種差異性教學(xué)的方法，這樣可以使教師積極面對(duì)和尊重學(xué)生之間的差異，關(guān)注整體教學(xué)，更能縮小學(xué)生之間的差距。

初中數(shù)學(xué)；差異教育；教學(xué)方法

部分教師在教學(xué)的過(guò)程中，由于嚴(yán)重受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過(guò)程中一味地注重知識(shí)的灌輸，而忽略了學(xué)生本身的個(gè)體接受能力，教師僅僅作為課堂上的一個(gè)傳授者，甚至有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，趕教學(xué)進(jìn)度，一味地使用“滿堂灌”的教學(xué)方式，初中數(shù)學(xué)知識(shí)本來(lái)就晦澀難懂，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺乏積極性，課堂沒(méi)有充分活躍起來(lái)，到最后，教師講得口干舌燥，也很辛苦，但學(xué)生卻并沒(méi)有完全投入到課堂中。因此，合理利用差異性教學(xué)可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、差異性教學(xué)的簡(jiǎn)單概括

差異性教學(xué)是在素質(zhì)教育的前提基礎(chǔ)下，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化和差異化提出的不同類型不同層次的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法要求教師在教學(xué)中要具有針對(duì)性，要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展特點(diǎn)，制定適合學(xué)生的教學(xué)方法，教師要善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的不同，找到學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)，并且根據(jù)不同的方法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種教學(xué)方法是強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的良好教學(xué)理念，可以更加有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。

二、差異性教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用

1．促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)

由于每一個(gè)學(xué)生各方面的特點(diǎn)都各不相同，他們對(duì)知識(shí)的理解程度也有一定的差異，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)都會(huì)有所不同，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師如果使用單一的方法給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，就有可能導(dǎo)致有些同學(xué)會(huì)跟不上，而判斷推理思維能力強(qiáng)的同學(xué)會(huì)比其他學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)相對(duì)容易一些。教師按照每一位學(xué)生的自身情況制定教學(xué)方法，學(xué)生才能夠得到更好的發(fā)展。

2．提高學(xué)生的自信心

思維能力強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)更加容易，因此他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也會(huì)更有信心，然而能力稍微差一點(diǎn)的同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)可能相對(duì)較為吃力，如果對(duì)這兩種學(xué)生采用同一種教學(xué)方法,只會(huì)導(dǎo)致兩種結(jié)果,一是會(huì)限制學(xué)習(xí)較容易的同學(xué)的發(fā)展,二是使能力稍微差一點(diǎn)的同學(xué)跟不上教學(xué)進(jìn)度。如果教師采用差異性教學(xué)的方法，就能讓各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有很大的提高，這樣他們才能建立學(xué)習(xí)的自尊心、自信心，提高學(xué)習(xí)的積極性，這樣數(shù)學(xué)水平才會(huì)有一個(gè)更明顯的提升。

3．提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)

這也是針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行的解釋。能力強(qiáng)的同學(xué)，教師可以相對(duì)加快教學(xué)進(jìn)度，也可以讓學(xué)生采取自主探究的方法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，對(duì)于他們的測(cè)評(píng)也可以相對(duì)嚴(yán)格一些。然而對(duì)于那些能力稍弱的同學(xué)，教師可以放慢教學(xué)進(jìn)度，將重點(diǎn)放在他們思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平的提升上，測(cè)評(píng)和教學(xué)要求也可以相對(duì)寬松一些。通過(guò)這種差異性教學(xué)，學(xué)生的整體水平會(huì)有普遍的提高。

三、差異性教學(xué)方法實(shí)施的具體過(guò)程

1．根據(jù)學(xué)生情況科學(xué)合理地進(jìn)行分組

實(shí)施差異性教學(xué)的主要任務(wù)就是先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，相同或近似水平的學(xué)生可以分在一組，他們的學(xué)習(xí)能力上可能比較相似，教師使用的教學(xué)方法也相同，這樣可以減少教師的工作量。在分組中，我建議教師給學(xué)生分為三組：能力較強(qiáng)的同學(xué)分在一組，能力中等的同學(xué)分在一組，能力較弱的同學(xué)分在一組。這樣分組主要是根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)以及他們?cè)诟鞔鬁y(cè)評(píng)中取得的成績(jī)，分組的依據(jù)也是較為科學(xué)合理的。

2．對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法，設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)

根據(jù)以上分組，對(duì)于能力較強(qiáng)的一組，數(shù)學(xué)教學(xué)可以進(jìn)度稍快，也可以多做一些課外拓展，因?yàn)樗麄兊淖灾鲗W(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力都比較強(qiáng)，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，這樣對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的幫助；處在中等水平的一組，他們的學(xué)習(xí)水平相近，對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有過(guò)高的天分，但也能跟上教師的進(jìn)度，教師可以做基礎(chǔ)的講解，同時(shí)可以做一些適當(dāng)?shù)耐卣?，這樣更有助于學(xué)生的進(jìn)步；而對(duì)于能力較差的小組，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，教師首要的任務(wù)就是提高他們的學(xué)習(xí)興趣，這也是教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注的焦點(diǎn)，教師可以先對(duì)他們進(jìn)行基礎(chǔ)講解，盡量不要做課外拓展，讓他們先掌握課本知識(shí)，努力追上前兩組同學(xué)的腳步。

3．對(duì)學(xué)生實(shí)施差異性評(píng)價(jià)機(jī)制

由于學(xué)生的分組以及所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)都各不相同，因此在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的考量測(cè)評(píng)也要各不相同，既然分組，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異對(duì)待，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整體提高。在測(cè)評(píng)中，不僅僅要看學(xué)生的考試成績(jī)，更要注重學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及他們作業(yè)的完成情況，不能只以分?jǐn)?shù)論成敗，學(xué)生在考試中可能發(fā)揮失常，其他標(biāo)準(zhǔn)也是考量重點(diǎn)?？荚囍?，教師不能僅注重某一組的測(cè)評(píng)結(jié)果，更要注重整體性的提高，試卷上要盡量顯示出差異，讓能力差的學(xué)生不會(huì)失去學(xué)習(xí)的自信心，也不要讓能力強(qiáng)的同學(xué)過(guò)于驕傲自滿。這樣才能充分體現(xiàn)以人為本的教育。

學(xué)生之間的差異是必然存在的，教師能做的就是要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生能力上的差異性，充分尊重并縮小這種差異，才能讓所有學(xué)生的能力得到共同發(fā)展。

[1]周祖毅．差別性教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J]．讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（52）．

[2]楊麗娜．中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用差異性教學(xué)的探討[J]．新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2016（9）．

[3]董艷杰．淺析高校應(yīng)用數(shù)學(xué)的分層教學(xué)[J]．才智，2016（22）．