高中數(shù)學(xué)探究型復(fù)習(xí)課的樣式及實踐

江蘇省海門第一中學(xué) 蔣卿卿

高中數(shù)學(xué)探究型復(fù)習(xí)課的樣式及實踐

江蘇省海門第一中學(xué) 蔣卿卿

在教學(xué)中應(yīng)用探究型教學(xué)方法，對培養(yǎng)學(xué)生自主和探究能力都有很大的幫助，也可以鞏固所學(xué)知識點。本文中，筆者主要對高中數(shù)學(xué)探究型復(fù)習(xí)課的樣式及實踐進行了分析。

高中數(shù)學(xué)；探究型；復(fù)習(xí)課；樣式；實踐

在進行高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)時，教師可以在其中融入探究型元素，可以體現(xiàn)在問題選擇和展開復(fù)習(xí)兩個層面上，從而加強對學(xué)生自主探究能力的訓(xùn)練。在這種形式下，學(xué)生對高中數(shù)學(xué)科目涉及的知識點就會有很扎實的基礎(chǔ)，大大提升了復(fù)習(xí)效率，學(xué)生各方面的能力也會隨之加強。

一、巧變式，提升復(fù)習(xí)站位

探究型問題可以選擇不同的切入點，教師可以根據(jù)相關(guān)知識點來具體設(shè)計復(fù)習(xí)題目的類型。有些知識點比較靈活，變化形式也比較多，教師就可以選取變式問題的復(fù)習(xí)模式。教師結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容進行巧妙合理的變式訓(xùn)練，以此促使學(xué)生站位高度的提升，促使學(xué)生思維廣度的拓展，真正滿足復(fù)習(xí)的需要和學(xué)生發(fā)展的需要。

這種模式也分很多種，首先，教師可以為學(xué)生提出一個比較基礎(chǔ)的問題，讓學(xué)生通過完成問題鞏固自身的基礎(chǔ)知識，這樣學(xué)生就可以進入比較深的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這之后，教師就可以對比較基礎(chǔ)的問題形式加以變化，加深問題的難度，在形式上可以設(shè)置得復(fù)雜一些，通過這種形式，逐漸加強學(xué)生對變式問題的應(yīng)對能力，在這個過程中，學(xué)生的思維能力和實際解決問題的能力也會得到增長。

例如在對“數(shù)列”知識進行復(fù)習(xí)時，教師可以從教材中的例題入手進行變式訓(xùn)練。例題中，已知數(shù)列{an}是等比數(shù)列，Sn是數(shù)列的前n項和，S3，S9，S6是等差數(shù)列，證明a2，a8，a5是等差數(shù)列。首先，這種問題對學(xué)生來說難度并不是很大，大部分學(xué)生都可以解出來，讓學(xué)生獨自解決此問題，就可以實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的有效鞏固。在學(xué)生解答問題結(jié)束之后，教師就可以結(jié)合此問題進行變式訓(xùn)練，可以把其中的證明“a2，a8，a5是等差數(shù)列”改成“證明am，am+6，am+3是等差數(shù)列”。教師通過對例題中的證明部分進行變式，就會增強問題難度和思維復(fù)雜性，學(xué)生需要有更強的能力才能夠解答此問題。在進行變式問題復(fù)習(xí)時，教師要盡可能選擇比較簡單的但又比較典型的問題，如果學(xué)生無法對變式問題進行解答，教師就可以給一些提示，引導(dǎo)學(xué)生的解題思路，通過對變式問題進行講解，學(xué)生在應(yīng)對各種陌生問題時，也會表現(xiàn)出更強的能力。

二、半開放，提升復(fù)習(xí)思維

思維是學(xué)生的思維，發(fā)展是學(xué)生的發(fā)展，在復(fù)習(xí)過程中，要真正提升學(xué)生的思維，就需要給學(xué)生半開放式的思考空間與機會。在復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)該用于嘗試各種全新的方法，在探究型復(fù)習(xí)課實踐中，教師可以在有關(guān)探究型問題上添加一些開放性的元素，這對學(xué)生思維靈敏程度和探究能力的提升同樣是非常有效的。高中時期，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目不懂得轉(zhuǎn)變自己的思維是不可能學(xué)好的，加強學(xué)生思維靈活度也是教學(xué)的難點。教師在日常的教學(xué)訓(xùn)練中，就應(yīng)該多選擇可以鍛煉學(xué)生思維的問題，可以利用開放性試題，讓學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)科目問題難度和思維廣度。在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上引入開放性問題，教師就應(yīng)該注重對學(xué)生引導(dǎo)的方法，對一個問題要講深講透，這樣學(xué)生在接觸此類問題時才會有更強的解決能力。

在開放性問題設(shè)計之前，教師也可以選擇一個比較基礎(chǔ)的問題給學(xué)生，讓學(xué)生在這個基礎(chǔ)問題上進行發(fā)散和拓寬，這樣就方便在其中融入開放性元素，利用這種形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識。例如在對“拋物線”知識點進行復(fù)習(xí)的時候，教師就可以根據(jù)比較基礎(chǔ)的知識點設(shè)置問題：直線l經(jīng)F點（0，1），與拋物線2x=4y相交于A,B兩點，同時與x軸相交于P點。教師可以對這道比較典型的問題進行延伸。利用開放性問題進行復(fù)習(xí)，前提是問題是有開放空間的，從而更好地讓學(xué)生參與到高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中。

問題的開放給學(xué)生的思考指明了方向，讓學(xué)生在思維的過程中充分自發(fā)復(fù)習(xí)已學(xué)的知識與技能，以此充分促發(fā)思維的遞進。

三、多元化，提升復(fù)習(xí)廣度

在高中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)中，多元化復(fù)習(xí)可以將知識與技能融入一個題目中，形成題組來復(fù)習(xí)，對高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課來說也是非常好的一種形式。在題組中可以呈現(xiàn)多個問題，不同的問題之間存在聯(lián)系，學(xué)生通過對題組進行解答，就可以形成比較完善的知識框架，又可以有效避免自身對類似知識點造成混淆。利用題組進行復(fù)習(xí)，學(xué)生就會懂得運用不同的形式對問題進行解答，對實現(xiàn)學(xué)生的思維靈活性有很好的幫助，學(xué)生在了解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點時也會更加透徹。

例如在學(xué)習(xí)“函數(shù)”這個知識點時，看題：三角形有一角為α，并且sinα-cosα=-12，判斷tanα的數(shù)值。教師可以讓學(xué)生最少使用兩種方式來解題，從而培養(yǎng)學(xué)生探究問題的深度。在選擇題組的時候，應(yīng)該考慮學(xué)生的實際水平，題組難度最好適中。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生就會了解思考的方向和解題途徑，在學(xué)生之間也應(yīng)該事先共享思路，一起享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜悅。學(xué)生通過對題組的訓(xùn)練，可以實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)知識點的有效復(fù)習(xí)。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，復(fù)習(xí)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該制定相應(yīng)避免出現(xiàn)機械化的復(fù)習(xí)形式。新課改背景下，要求實現(xiàn)學(xué)生自主和探究等方面能力的發(fā)展，因此，高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上也應(yīng)該采取探究型模式，逐漸加強學(xué)生的積極性和團隊合作意識。在課堂上落實這一觀念的時候，教師需要從不同的角度出發(fā)，多元化地實現(xiàn)探究型復(fù)習(xí)課的目的，大大提高課堂多樣性，這可以為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生的綜合發(fā)展也是必不可少的。