小學(xué)數(shù)學(xué)課堂低效教學(xué)行為改進(jìn)的策略研究

江蘇省泗陽縣裴圩中心小學(xué) 史寶林

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂低效教學(xué)行為改進(jìn)的策略研究

江蘇省泗陽縣裴圩中心小學(xué) 史寶林

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有不同于其他科目教學(xué)、不同于其他教學(xué)階段的特殊屬性。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般性和特殊性，首先從提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的角度，詳細(xì)分析了改善低效教學(xué)行為的重要性；其次結(jié)合實際課堂教學(xué)和教育理論，深入討論了一般的導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率降低的主要原因和次要原因；最后具體提出了改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略。本文的研究對教育理論研究者有一定理論價值，對中小學(xué)教育工作者有一定實踐性參考意義。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂效率；策略

與語文、自然、體育等貼近生活實際的學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論性較強，距離生活實際較遠(yuǎn)，學(xué)生不容易理解抽象復(fù)雜的概念，尤其小學(xué)生正處在形成抽象思維的啟蒙階段，更不容易理解數(shù)學(xué)復(fù)雜抽象的形式邏輯語言。教師如果不能合理設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生密切溝通互動，知識儲備欠缺，就不容易引領(lǐng)學(xué)生步入數(shù)學(xué)的殿堂。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)較容易出現(xiàn)低效的不良局面，這就要求教育工作者重視改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要性，并結(jié)合小學(xué)生的實際生理、心理特征和教師的課堂授課情況，切實分析是哪些主客觀原因?qū)е铝苏n堂教學(xué)的低效率，最終提出切實可行的提高改進(jìn)策略。

一、低效教學(xué)行為改進(jìn)的重要性分析

數(shù)學(xué)是十分重要的學(xué)科。數(shù)學(xué)是工程學(xué)科、金融貿(mào)易、理化分析、IT通訊等領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科，是眾多學(xué)科的基本工具和邏輯基石。數(shù)學(xué)甚至決定了這些學(xué)科的發(fā)展速度、發(fā)展質(zhì)量和發(fā)展水平，也影響了這些領(lǐng)域從業(yè)者的個人發(fā)展。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣、人生理想的基礎(chǔ)階段，學(xué)生能否在小學(xué)階段形成對數(shù)學(xué)的興趣，決定了學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)的投入時間和努力程度，也就影響了學(xué)生最終的數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)的應(yīng)用程度。高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是吸引學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣最重要的因素。低效的課堂教學(xué)提高了學(xué)生步入數(shù)學(xué)殿堂的難度，延遲了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受，較低的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平會降低學(xué)生對物理、化學(xué)等與數(shù)學(xué)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，從而降低學(xué)生知識的多樣性，影響其全面發(fā)展。最基本的，低效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)降低了數(shù)學(xué)本身的教學(xué)水平，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是教育工作者的失職。教育工作者必須重視起小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的問題。

二、從小學(xué)生角度改進(jìn)低效教學(xué)行為的策略

數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性是其不同于其他學(xué)科的最主要特點，小學(xué)生的心理發(fā)展階段與數(shù)學(xué)的學(xué)科特點存在矛盾，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)容易出現(xiàn)低效的情況。不能結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展水平，不能從小學(xué)生的認(rèn)知邏輯出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)，不能與生活實際相結(jié)合將導(dǎo)致小學(xué)課堂教學(xué)的低效。小學(xué)生心理發(fā)展不成熟，教師不能以成年人的邏輯去設(shè)計教學(xué)，而應(yīng)該根據(jù)教育心理學(xué)的研究成果，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展情況設(shè)計教學(xué)方式，從而使學(xué)生更好地接受知識，形成興趣。小學(xué)生對于實際事物更感興趣，這是因為他們對實際事物的知識儲備多于對理論知識的儲備，他們更容易理解實際事物，并對其產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)該多用實際的例子去解釋數(shù)學(xué)，在實際情境中去復(fù)現(xiàn)數(shù)學(xué)。對于知識儲備薄弱的學(xué)生而言，簡單的題目也包含著復(fù)雜的邏輯鏈條，教師在教學(xué)中應(yīng)著重涵蓋邏輯鏈條的所有部分，某段邏輯鏈條的短缺將導(dǎo)致學(xué)生理解困難，將降低課堂教學(xué)效率。尤其針對小學(xué)生來說，對于教師來講非常簡單的問題，小學(xué)生也是不容易理解透徹的，這是因為教師擁有豐富的理論知識和生活經(jīng)驗，但這些都是學(xué)生所欠缺的，教師應(yīng)該用簡單、幽默、正確的語言，盡可能地把數(shù)學(xué)問題的來源、細(xì)節(jié)、目的等附加屬性表述清楚。不同學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣、投入的時間精力都存在差異，教師在課堂題目、課堂溝通中，應(yīng)著重照顧不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度的差異性。

三、從教師角度改進(jìn)低效教學(xué)行為的策略

為改進(jìn)低效教學(xué)行為，教師應(yīng)該采用以下策略：教師應(yīng)該豐富自己的知識儲備，針對不同的數(shù)學(xué)問題，學(xué)習(xí)不同的教學(xué)方法，儲備不同的與生活實際緊密相連的例子、故事，從中擇其善者，并運用到實際教學(xué)之中。教師應(yīng)仔細(xì)分析課堂教學(xué)的內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)自己遺漏的知識點，充分認(rèn)識到知識點的搭配、重要性，在課堂教學(xué)中恰如其分地引入、解釋和復(fù)習(xí)。教師應(yīng)該樂觀開朗，傳遞給學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，這對于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣至關(guān)重要，教師應(yīng)該首先培養(yǎng)自己對數(shù)學(xué)的興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。教師應(yīng)該積極與教學(xué)水平高、課堂教學(xué)效率高的教師相溝通，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗，發(fā)揮集體的力量，讓一個班的數(shù)學(xué)教學(xué)不再是某個老師的個人行為，而是學(xué)校教師的集體智慧的結(jié)晶。教師應(yīng)該用風(fēng)趣幽默的語言教學(xué)積極與學(xué)生溝通，小學(xué)生特別需要教師的關(guān)注和認(rèn)可，給予正反饋，鼓勵教育勢在必行。相信教師只有對自己的教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常的反思，然后不斷去追求教學(xué)的卓越，才可以不斷令自己的教學(xué)變得完善。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須站在自己的角度去思考問題，去和學(xué)生進(jìn)行深入的溝通，真正關(guān)心學(xué)生，唯有如此，才可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加高效。

在人們的生活中，很多地方都會用到數(shù)學(xué)知識，可見小學(xué)數(shù)學(xué)對于人類生活的重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來說非常重要，它能夠培養(yǎng)小學(xué)生良好的理性思維和邏輯思維，能夠讓小學(xué)生具備更好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，幫助小學(xué)生更好地處理一些生活中的數(shù)學(xué)問題。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的低效教學(xué)進(jìn)行了改革，旨在讓小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果變得更加高端，相信小學(xué)數(shù)學(xué)課堂低效教學(xué)行為因為改進(jìn)的策略而變得更加高效，而小學(xué)生也會因為高效率的學(xué)習(xí)效果而喜歡上小學(xué)數(shù)學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生不斷地成長和進(jìn)步。本文分析了改進(jìn)低效小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)行為的重要性，并在此基礎(chǔ)上，從小學(xué)生的角度和教師的角度提出了改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂低效行為的策略。希望廣大教師從本文的研究中獲取靈感和思路，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得更加理想化，讓小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

[1]顧興林．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效成因及對策探析[J]．西部素質(zhì)教育，2017，3（03）：291．

[2]紀(jì)桂玉．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“低效”表現(xiàn)及改進(jìn)策略[J]．中小學(xué)教學(xué)研究，2016（12）：25-26．

[3]．劉書增．初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為研究[J]．上海師范大學(xué)，2016（03）．