高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)提問(wèn)策略優(yōu)化研究

江蘇省興化市楚水實(shí)驗(yàn)學(xué)校 姚小星

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)提問(wèn)策略優(yōu)化研究

江蘇省興化市楚水實(shí)驗(yàn)學(xué)校 姚小星

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效地調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛并深入淺出地使學(xué)生了解到課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，一直是高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中進(jìn)行探索的問(wèn)題。但由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，教師很難采用課堂或課前提問(wèn)以外的方式來(lái)達(dá)成這一目的，這就使得教師在教學(xué)過(guò)程中十分依賴提問(wèn)教學(xué)策略，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師很難使用除正常提問(wèn)手段以外的教學(xué)手法，這就極大地阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自主動(dòng)能的發(fā)揮。教師想要提高自身的教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)提問(wèn)策略進(jìn)行優(yōu)化，以促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)展。

高中數(shù)學(xué)；教學(xué)提問(wèn)；策略優(yōu)化

對(duì)于任何時(shí)期的課堂教學(xué)而言，提問(wèn)都是重要的課堂教學(xué)互動(dòng)手段，教師必須要對(duì)此有著高度的重視。就課堂教學(xué)自身而言，教師使用提問(wèn)是有效地塑造學(xué)習(xí)氛圍的手段，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠、跑神等問(wèn)題時(shí)，教師借助課堂提問(wèn)的教學(xué)手段可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力再度集中起來(lái)。教師在教學(xué)過(guò)程中使用課堂提問(wèn)教學(xué)策略的問(wèn)題主要集中在：隨意使用提問(wèn)，將提問(wèn)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)行為的標(biāo)準(zhǔn)。這種表現(xiàn)的具體行為造成了多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困擾，因?yàn)閷W(xué)習(xí)消化是需要時(shí)間來(lái)進(jìn)行的，但多數(shù)教師在實(shí)際過(guò)程中提出問(wèn)題后不久就要求學(xué)生進(jìn)行回應(yīng)，并將回應(yīng)的正確與否視為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)判依據(jù)，這顯然是不科學(xué)的，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不利影響。教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化提問(wèn)，以適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀的變化發(fā)展。

一、教師應(yīng)當(dāng)細(xì)心做好課前教學(xué)準(zhǔn)備，應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)變化

在高中教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)科都可以借助多媒體設(shè)備與電子課件進(jìn)行課堂教學(xué)，但這種教學(xué)方式對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言是極不適宜的，這是由于學(xué)科之間的差異所造成的。對(duì)于其他學(xué)科而言，其知識(shí)的內(nèi)在邏輯都可以依靠記憶加以掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但這種做法在數(shù)學(xué)教學(xué)中卻是極不適用的，這是由于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)有著許多的內(nèi)在邏輯，而這些知識(shí)的內(nèi)在邏輯隱藏在題目深處，需要教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)極為靈敏的教學(xué)觸感才能在教學(xué)過(guò)程中有極好的教學(xué)發(fā)揮，這就使得數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不能夠依靠電子多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，為教師帶來(lái)了一定的教學(xué)曲折性。為了克服這一教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)在課前做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備，以應(yīng)對(duì)教學(xué)中的場(chǎng)景變化。例如，我在新學(xué)期開始教學(xué)前，會(huì)對(duì)每一單元、每一章節(jié)的大致內(nèi)容加以了解，并思考內(nèi)容是否需要修改與增加，希望能夠增加知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的緊湊性，這種緊湊性是要保證知識(shí)的完整度與學(xué)生的高效理解能力，在這一基礎(chǔ)上盡可能地壓縮教學(xué)內(nèi)容，以為日后的“大復(fù)習(xí)”教學(xué)準(zhǔn)備更多的教學(xué)時(shí)間。如在數(shù)列問(wèn)題的教學(xué)中，我就將數(shù)列劃分成了等差數(shù)列的性質(zhì)及利用、等比數(shù)列的性質(zhì)及利用、數(shù)列問(wèn)題的常規(guī)解法、裂項(xiàng)相消法、錯(cuò)位相減法等五個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)這樣環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以得到優(yōu)化。而在這中間，我會(huì)在進(jìn)行下一板塊內(nèi)容之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這種提問(wèn)是建立在相關(guān)題目基礎(chǔ)上的，我會(huì)選取基礎(chǔ)較差的學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行板書，在這一過(guò)程中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)捋順再進(jìn)行解答，這樣學(xué)生能夠得到正確的結(jié)論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，我會(huì)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，在班級(jí)內(nèi)部討論共性問(wèn)題并加以解決。通過(guò)這樣的方式，可以很好地解決學(xué)生思維上的問(wèn)題，使學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)思維邏輯，推動(dòng)解題能力發(fā)展。

二、在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮合理性，適應(yīng)學(xué)生學(xué)情發(fā)展

在高中數(shù)學(xué)提問(wèn)中，教師經(jīng)常會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，這是由于教師的提問(wèn)多是建立在剛剛講授的知識(shí)之上，學(xué)生往往還沒(méi)有消化就要面對(duì)教師的教學(xué)提問(wèn)，自然不能夠取得應(yīng)有的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮問(wèn)題自身的合理性，并要適應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯能力的發(fā)展變化，這樣才能夠使學(xué)生較好地適應(yīng)消化。當(dāng)然，教師在這一過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)置也不能過(guò)于基礎(chǔ)，要具有一定的曲折性，這樣才能夠鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力發(fā)展。例如，在講解三角函數(shù)的相關(guān)公式及定義后，我就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問(wèn)，而在這一問(wèn)題中，我為學(xué)生前置了提示以作為問(wèn)題的補(bǔ)充，幫助學(xué)生可以較好地進(jìn)行問(wèn)題解決，在這一基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生從特殊角進(jìn)行思考，以推動(dòng)學(xué)生的思路拓展。教師在這中間要注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的思考作用，這樣才能幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。

三、了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)偏好，選取學(xué)生喜歡的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)教師在選擇提問(wèn)方式時(shí)，應(yīng)當(dāng)要提前了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)偏好，選取學(xué)生喜歡的形式進(jìn)行教學(xué)，以這樣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)課堂。教師采用傳統(tǒng)的以教師視角所進(jìn)行的教學(xué)方式，自然無(wú)法較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師的教學(xué)方式“老套”，從而拒絕配合教師的教學(xué)開展，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏必要的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解評(píng)估，從而有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

教師在課堂教學(xué)中想要充分地發(fā)揮課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的教學(xué)有效性，就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教學(xué)要求這二者的基礎(chǔ)上進(jìn)行最大限度的改造與優(yōu)化，這樣才能夠使課堂教學(xué)形成積極良好的課堂探究氛圍，促使學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維與舉一反三的解題能力，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的良性循環(huán)。

[1]尹麗文．基于有效教學(xué)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究——以教學(xué)情境、問(wèn)題提問(wèn)研究為例[J]．學(xué)周刊，2013（11）：113-116．

[2]張繼．學(xué)生發(fā)展的超鏈接之?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略研究——以高中數(shù)學(xué)三角函數(shù)的教學(xué)為例[J]．中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2016（9）．