芻議如何給學(xué)生提供學(xué)的機(jī)會(huì)

江蘇省響水縣運(yùn)河中心小學(xué) 單愛平

芻議如何給學(xué)生提供學(xué)的機(jī)會(huì)

江蘇省響水縣運(yùn)河中心小學(xué) 單愛平

記得有一次聽一個(gè)教授對(duì)一節(jié)課點(diǎn)評(píng)時(shí)這樣說：“每當(dāng)我聽到評(píng)課老師贊揚(yáng)‘這節(jié)課講得太精彩了！’我的心都不由得隱隱作痛，我多么希望聽到評(píng)課老師夸獎(jiǎng)‘這節(jié)課學(xué)生學(xué)得太興奮了！’一堂課里，學(xué)生學(xué)得精彩才是真正的成功！”這真是值得我們老師深思的一句話。

學(xué)習(xí)是什么？學(xué)習(xí)是學(xué)生利用自己的感官對(duì)外界信息充分體驗(yàn)、感知，大腦識(shí)別、判斷、排斥、容納、生成構(gòu)建自己新的知識(shí)系統(tǒng)的過程；是學(xué)生在外界信息刺激中，發(fā)現(xiàn)和自己的原有認(rèn)知不同而引發(fā)認(rèn)知沖突，使原有知識(shí)系統(tǒng)失去平衡，經(jīng)過探索生成構(gòu)建形成新的認(rèn)知系統(tǒng)，達(dá)到新的平衡的過程。這一過程學(xué)生必須親自來完成，別人是不可替代的，別人只能在這一過程中提供一些必要的幫助，創(chuàng)造必要的條件。因此，學(xué)生才是教育教學(xué)的主體，別人是不能替代的。所以，學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)！教學(xué)要著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。 教師不應(yīng)該只去考慮自己的課“講”得有多精彩，而是應(yīng)更多的去考慮如何給學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生掌握開啟知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”和“點(diǎn)石成金”的技能，讓他們“學(xué)”得精彩。在這里就根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，芻議在課堂教學(xué)中應(yīng)如何為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

一、新課導(dǎo)學(xué)時(shí)，提供給學(xué)生探究合作的機(jī)會(huì)

因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)、表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，必定使其部分教學(xué)內(nèi)容有極強(qiáng)的抽象性和邏輯性，若教師教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境有失趣味性或啟發(fā)性，學(xué)生自然會(huì)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維受阻，難以理解、解決某些知識(shí)點(diǎn)和問題的情況，這時(shí)教師如能在備課時(shí)用心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)更為形象直觀、視聽思兼具的學(xué)習(xí)情境，便能達(dá)到降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。新課標(biāo)指出：“要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。”教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，也要相信自己的學(xué)生已經(jīng)具備了自學(xué)的能力。因此，教師應(yīng)大膽放手，給學(xué)生一個(gè)自主探究的自學(xué)時(shí)間和空間，這樣既能夠讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，提高學(xué)習(xí)效率。例如自學(xué)《平行四邊形的面積》，學(xué)生會(huì)帶著問題進(jìn)行自主探究，學(xué)生在書上用鉛筆寫出自己思考的問題：“怎樣計(jì)算平行四邊形的面積？”學(xué)生的思考激發(fā)了其探究的欲望，在自學(xué)時(shí)就掌握了平行四邊形的面積公式。在課堂上可以讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流來驗(yàn)證這個(gè)公式，從而透徹地理解公式的形成過程。學(xué)生在自主探究的過程中提高了實(shí)踐能力，形成了應(yīng)用意識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、操作活動(dòng)中，提供給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)

對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來說，要求我們教師善于用實(shí)踐的方法處理教學(xué)內(nèi)容，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。如“將長(zhǎng)方體鋼坯鍛造成正方體”，為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系，讓他們每人捏一個(gè)長(zhǎng)方體橡皮泥，再捏成正方體，體會(huì)其體積保持不變的道理。在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐后，學(xué)生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體和底面積相等，已知圓柱高，求圓錐高之類的習(xí)題時(shí)仍有難度，如果讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩，或許學(xué)生就不會(huì)再混淆，而能清晰地把握，學(xué)會(huì)邏輯地思考。例如，我在教學(xué)圓柱體的體積時(shí)，先提出如下問題讓學(xué)生預(yù)習(xí)：① 用什么辦法推導(dǎo)圓柱體的體積公式？②如果把圓柱體轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方體，什么變了？什么沒有變？然后讓學(xué)生拿出先準(zhǔn)備好的蘿卜和小刀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材切一切、拼一拼、想一想，如果失敗了，再試，反復(fù)試，并以四人小組為單位進(jìn)行探索、討論、總結(jié)。學(xué)生通過親自切拼，親身體驗(yàn)，激烈爭(zhēng)論，共同探索出了長(zhǎng)方體和圓柱體的內(nèi)在聯(lián)系。教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)知、情、意、行的融合，從而讓學(xué)生在實(shí)踐過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念，促進(jìn)數(shù)學(xué)概念的建立。

三、思維過程中，提供給學(xué)生發(fā)散思維的機(jī)會(huì)

現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材局限于篇幅，大多以定論的形式直接呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的結(jié)論，而省略了豐富多彩的思維過程。教師應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，密切根據(jù)小學(xué)生由粗到精、由表及里進(jìn)行思維的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在思維過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)。例如，簡(jiǎn)便運(yùn)算123-98，可讓學(xué)生采用“購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn)”來理解：爸爸有一張百元大鈔和23元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢?營(yíng)業(yè)員怎樣找錢?最后爸爸還有多少錢?學(xué)生都能回答：爸爸拿出100元給營(yíng)業(yè)員，營(yíng)業(yè)員找給他2元，爸爸最后的錢是23＋2＝25元。引導(dǎo)學(xué)生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。以此類推理解122－103、277＋98、279＋10等習(xí)題。請(qǐng)學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?能自己再舉出這樣一些例子嗎?學(xué)生在表述自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律時(shí)，有的舉出了同樣的例子，有的用語(yǔ)言進(jìn)行描述，還有的用字母來表示。學(xué)生在思考過程中體驗(yàn)了數(shù)學(xué)規(guī)律形成的過程，優(yōu)化了數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組建。另外，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師還要緊密結(jié)合小學(xué)生思維較直觀、片面、膚淺的特點(diǎn)，通過判斷、改錯(cuò)、舉例、圖示等多種方式啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們領(lǐng)悟數(shù)學(xué)結(jié)論動(dòng)態(tài)形成的過程。

四、課堂結(jié)束時(shí)，提供給學(xué)生拓展總結(jié)的機(jī)會(huì)

一節(jié)成功的課不僅應(yīng)該有精彩的開始，也應(yīng)該有完美的結(jié)束。如果說引人入勝的導(dǎo)入能達(dá)到“課才始，趣已生”之效，那么圓滿的結(jié)束亦能產(chǎn)生“課雖終，趣未盡”的境界。對(duì)于小學(xué)生，根據(jù)其年齡、心理等特點(diǎn)，一節(jié)課的最后幾分鐘正是他們大腦疲勞、注意力最易分散的時(shí)候。這時(shí)，如果老師善于適時(shí)組織學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，使各知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，并逐步建立數(shù)學(xué)模型，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互動(dòng)評(píng)價(jià)，就能較好地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生的思維重新迸發(fā)出思維的火花。數(shù)學(xué)教育既要重視知識(shí)的考查，又要注重對(duì)學(xué)生能力的考查，同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生情感、興趣、意志、習(xí)慣的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。在這一環(huán)節(jié)，要組織學(xué)生進(jìn)行多次互動(dòng)，人人參與評(píng)價(jià)，自由發(fā)表意見，充分體會(huì)成功感，提高自信心，學(xué)會(huì)自我調(diào)控，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)展自己。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)渴求新知識(shí)的動(dòng)力，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，拓寬解決問題的策略。

總之，面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)成為組織者和引導(dǎo)者，靈活運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提高，真正讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。