創(chuàng)新教學(xué)手段，構(gòu)建自主探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

江蘇省徐州市青年路小學(xué) 王艷玲

創(chuàng)新教學(xué)手段，構(gòu)建自主探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

江蘇省徐州市青年路小學(xué) 王艷玲

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段與教學(xué)模式在經(jīng)歷了多次改革之后，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的局面。然而，如何讓小學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)，仍然是一線教師探索的課題。本文圍繞如何創(chuàng)新教學(xué)手段進(jìn)行闡述，旨在構(gòu)建自主探究的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

小學(xué)數(shù)學(xué)；探究；創(chuàng)新；教學(xué)

隨著時間的推移，教育教學(xué)的領(lǐng)土被逐步拓展，越來越多的有意義的教學(xué)手段被運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上。許多課堂緊隨教育趨勢的潮流，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，逐漸形成以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)課堂，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還可以培養(yǎng)兒童的自主學(xué)習(xí)能力，切實(shí)達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的，從而構(gòu)建自主探究的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，注重知識的生成過程

填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸被取締，教師應(yīng)該將課堂交予學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘知識寶藏，讓學(xué)生來主導(dǎo)課堂的進(jìn)展。隨著教學(xué)方法的創(chuàng)新，在課堂上，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識、探究知識，拓展小學(xué)生的眼界，創(chuàng)設(shè)一個輕松活躍的課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和理解能力，幫助學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)。例如，在進(jìn)行四則混合運(yùn)算順序的教學(xué)時，教師可以將課堂比喻成一個小商場，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，接著教師可以設(shè)置懸念，提出問題：小明的媽媽給了小明50元去商場買水果，小明買了3斤香蕉、2本畫冊和1本童話書，香蕉4元一斤，畫冊5元一本，童話書15元一本，小明消費(fèi)了多少元？剩了多少元呢？然后，學(xué)生們就可以運(yùn)用四則混合運(yùn)算的法則來進(jìn)行解答，以生活中的實(shí)例來幫助學(xué)生快速理解新知識，最后，教師再將“先進(jìn)行乘除后進(jìn)行加減”的知識點(diǎn)說明，可以要求學(xué)生去附近的商場自主購物，計(jì)算出自己消費(fèi)的金額，鞏固知識，幫助學(xué)生加深對知識的生成過程的印象。

二、開展合作交流，調(diào)動自主探究的積極性

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，認(rèn)知的過程離不開個體與個體之間的體驗(yàn)交換。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的數(shù)學(xué)法則、概念過于生澀難懂，小學(xué)生極易對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教材內(nèi)容，制定合理的教學(xué)方案，開展合作交流，營造一個輕松活躍的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲，開拓學(xué)生的思維空間，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，合作思考問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，增添學(xué)生的自信心，互幫互助，調(diào)動自主探究的積極性，創(chuàng)設(shè)一個和諧的教學(xué)課堂氛圍。例如，在講解教學(xué)長方形的周長的相關(guān)知識時，在學(xué)生理解知識點(diǎn)和概念后，教師可以設(shè)置懸念，提出疑惑：長方形的長和寬分別為8cm和15cm，大家開動腦筋，算一算它的周長？接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，思考不同的解題思路。最后，學(xué)生會得到三種方法，教師可以對此進(jìn)行客觀的評價(jià)和總結(jié)，加深學(xué)生的印象，激勵學(xué)生積極參與課堂，靈活運(yùn)用知識。

三、培養(yǎng)動手能力，加深對數(shù)學(xué)概念的理解

行為主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，實(shí)踐可以幫助學(xué)生深刻地理解概念，從而在大腦中形成概念的表象，進(jìn)而深刻認(rèn)識事物的本質(zhì)。想要透徹地理解一個新知識，學(xué)生不僅需要了解知識的概念，還要有一定的實(shí)踐活動來推動學(xué)生對知識的探究。因此，在教學(xué)過程中開展動手操作活動可以幫助學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)概念，同時還可以幫助學(xué)生提高自己的理解能力，從而加深對數(shù)學(xué)概念的深刻理解。這就要求我們創(chuàng)新教學(xué)手段，利用數(shù)學(xué)實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。例如，在學(xué)習(xí)“圓”的內(nèi)容時，其中有一模塊是圓的基本特征和基本定律，如圓半徑與直徑的關(guān)系、直徑與圓周長的關(guān)系。首先，學(xué)生可以使用圓規(guī)進(jìn)行作畫，畫出一個圓，用細(xì)繩繞著圓測周長，再使用這個數(shù)據(jù)和圓直徑進(jìn)行除法運(yùn)算，判斷計(jì)算出的結(jié)果是否約等于3.14。通過這樣的方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，得出結(jié)論，提升學(xué)生的自主認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，創(chuàng)設(shè)出一個有教育意義的課堂情境，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)水平，鞏固知識，加深對新知識的印象，拓展小學(xué)生的視野。

四、利用小組討論，充分開展體驗(yàn)式教學(xué)

教育領(lǐng)域的拓展，帶來的不僅僅是全新的教學(xué)模式，還有一些新奇的理念。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個全新的理念被廣泛運(yùn)用于課堂上。教師需要根據(jù)學(xué)生的知識吸收情況，引導(dǎo)學(xué)生將知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，用數(shù)學(xué)知識解決一些實(shí)際問題，鞏固加深學(xué)生對新知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的模塊內(nèi)容時，教師可以將一些糖果分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主分組討論。糖果對學(xué)生具有誘惑性，能夠集中學(xué)生的注意力，又是日常生活中常見的，聯(lián)系了實(shí)際。接著，教師可以設(shè)置懸念，提出疑惑：一共分發(fā)了多少顆糖果呢？被分出去的糖果與原本未被分出去的糖果是什么關(guān)系呢？分出去的糖果會比總糖果數(shù)多嗎？分出去的糖果數(shù)量對于糖果總數(shù)來說是多數(shù)還是少數(shù)呢？最后，教師要求學(xué)生討論思考，得出正確的答案。利用小組討論，在交流中獲得內(nèi)心的體驗(yàn)，還拓寬了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。在小組討論的過程中，也促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的意識，增添了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)的信心。

總而言之，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式逐漸被打破，“自主探究、合作交流”的教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用，教師要緊隨潮流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有益的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。在課堂上，教師要多與學(xué)生進(jìn)行互動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和探究意識。

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