提問(wèn)：讓數(shù)學(xué)課堂成為培育思維的樂(lè)園

江蘇省濱海縣正紅鎮(zhèn)昧洋小學(xué) 李文龍

提問(wèn)：讓數(shù)學(xué)課堂成為培育思維的樂(lè)園

江蘇省濱?？h正紅鎮(zhèn)昧洋小學(xué) 李文龍

有效的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的興趣，構(gòu)建知識(shí)的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的積極思考。本文主要從優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容、完善提問(wèn)技巧、保證候答時(shí)間等方面闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性

長(zhǎng)期以來(lái)，教師忽視了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、回答的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生逃避問(wèn)題的態(tài)度，教師要通過(guò)有效的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，進(jìn)行有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置問(wèn)題并置于情境之中，通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

一、優(yōu)化內(nèi)容，提高質(zhì)量

1.精心準(zhǔn)備，明確意圖

教師提出的每一個(gè)問(wèn)題都滲透著教學(xué)意圖，因而在課前預(yù)設(shè)時(shí)要精心準(zhǔn)備問(wèn)題，要以問(wèn)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。教師不能隨意而問(wèn)，不能讓問(wèn)流于形式，要以問(wèn)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

2.精心設(shè)計(jì)，把握難度

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)、技能和熟知的生活環(huán)境出發(fā)，在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，在知識(shí)易于混淆處、易錯(cuò)處設(shè)問(wèn)，在無(wú)疑處設(shè)問(wèn)，在容易引起學(xué)生想象的地方設(shè)問(wèn)，在看似矛盾處設(shè)問(wèn)，在新舊知識(shí)銜接處設(shè)問(wèn)，才能引發(fā)學(xué)生的思考。如在《確定位置》一課的教學(xué)中，教者針對(duì)數(shù)對(duì)中兩個(gè)容易混淆的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)：“（3，2）和（2，3）所表示的位置相同嗎？（4，4）中的兩個(gè)‘4’所表示的含義相同嗎？”教師的提問(wèn)要有層次性，要難易適中，不能提出過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)難的問(wèn)題，要與重點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)層次的人都能獲得一定的發(fā)展。教師要根據(jù)不同的學(xué)生水平，從生活中挖掘素材，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，以提問(wèn)來(lái)促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。又如在《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課的學(xué)習(xí)中，教者出示主題圖并提出問(wèn)題：“你從圖上獲得了哪些信息？新疆吐魯番是我國(guó)海拔高度最低的地方，從圖上你能看出它的海拔高度是多少嗎？從圖上你還能看出什么？你能用今天所學(xué)的知識(shí)表示海拔高度嗎？”

二、完善技巧，提高質(zhì)量

1.提問(wèn)由單一轉(zhuǎn)向多樣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，豐富提問(wèn)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一是激趣式提問(wèn)。教師的提問(wèn)缺乏趣味性，學(xué)生的積極性也不會(huì)太高。教師要有意識(shí)地設(shè)置問(wèn)題情境，讓問(wèn)題情趣化，引發(fā)學(xué)生的注意，讓他們帶著濃厚的興趣主動(dòng)思考，探求新知。如在《千克和克》一課的教學(xué)中，教者播放老師和學(xué)生壓蹺蹺板的視頻，畫(huà)面中學(xué)生被挑得高高的，讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?。教師要關(guān)注學(xué)生已有的生活化驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，感受物體的輕和重，能激發(fā)他們的興趣，產(chǎn)生探求物體重量的欲望。二是遷移式提問(wèn)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，知識(shí)之間有著許多共同的要素，教師要利用結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上的相通之處，巧妙地設(shè)置以舊引新的問(wèn)題，讓學(xué)生借助于已掌握的知識(shí)去思考問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下將之遷移到新知識(shí)中。學(xué)生在教師提問(wèn)的指引下，嘗試?yán)门f知識(shí)、舊方法去探索新知識(shí)、解決新問(wèn)題。三是懸念猜想式提問(wèn)。猜想能力的培養(yǎng)，能提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師提問(wèn)后，要留有懸念，激發(fā)他們的求知欲望，讓他們猜想、驗(yàn)證，提高自己的思維能力。

2.捕捉提問(wèn)契機(jī)，提高提問(wèn)效果

教師要把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，要在學(xué)生心里想懂卻不懂、口中想說(shuō)卻說(shuō)不出口時(shí)提問(wèn)，才能收到良好的提問(wèn)效果。一是在學(xué)生思維停滯時(shí)發(fā)問(wèn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)提出有一定難度的問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)難以理解，此時(shí)教師不宜直接講解答案，而應(yīng)提出具有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。二是在無(wú)疑處發(fā)問(wèn)。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容有疑，才能驅(qū)使自己主動(dòng)探究。教師不僅要為學(xué)生解惑，還要善于激疑，以提問(wèn)使學(xué)生在無(wú)疑處生疑，并最終引導(dǎo)他們主動(dòng)解決問(wèn)題。三是學(xué)生私下討論時(shí)發(fā)問(wèn)。教師在授課過(guò)程中，如果學(xué)生在底下有討論的聲音，表明他們對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了思考，教師可以讓學(xué)生把自己的疑問(wèn)表達(dá)出來(lái)，也可以相機(jī)引導(dǎo)，再拋出一些問(wèn)題，解決學(xué)生的疑惑。四是在課堂氣氛沉悶時(shí)發(fā)問(wèn)。當(dāng)課堂氣氛沉悶時(shí)，教師要以具有新意、有思考性的問(wèn)題投石興波，引學(xué)生展開(kāi)討論，將課堂教學(xué)推向高潮。五是在結(jié)課時(shí)發(fā)問(wèn)。學(xué)生的心理往往會(huì)放下緊張的“弦”，如果此時(shí)教師提出一些發(fā)人深省的問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生的思維及時(shí)回到課堂上來(lái)。

3.創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)

教師以提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考，但如果學(xué)生能提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，說(shuō)明他們已經(jīng)開(kāi)啟思維，能主動(dòng)探求知識(shí)。因而課堂上的問(wèn)不能僅局限于教師的問(wèn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，要讓他們敢于提問(wèn)，要營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們敢想敢問(wèn)，提出自己的見(jiàn)解，即使他們的問(wèn)題可能是幼稚的。教師要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，引導(dǎo)他們嘗試換一個(gè)角度思考，讓他們大膽提出問(wèn)題。教師還要教會(huì)學(xué)生如何提問(wèn)，在疑難處多問(wèn)幾個(gè)“為什么”、“怎么做”，從而逐漸養(yǎng)成善問(wèn)善思的好習(xí)慣。

4.聯(lián)系生活實(shí)際，豐富提問(wèn)類(lèi)型

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要建立問(wèn)題與實(shí)際生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣。如在《秒的認(rèn)識(shí)》一課的學(xué)習(xí)中，教者播放劉翔在雅典奧運(yùn)會(huì)110米跨欄奪冠的視頻，提出問(wèn)題：“劉翔奪冠用了多長(zhǎng)時(shí)間？”從這個(gè)情境中引入“秒”的概念。教師要以“一題多解”的問(wèn)題倡導(dǎo)問(wèn)題策略的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力；以探究型問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想、比較、推理中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，尋找數(shù)學(xué)規(guī)律，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三、靜心等候，保證時(shí)間

教師提出問(wèn)題后，不能馬上指定學(xué)生回答，而要留有讓學(xué)生回憶、聯(lián)想的時(shí)間，讓他們經(jīng)過(guò)自己的思考、計(jì)算、推測(cè)才能回答出來(lái)。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中也會(huì)不斷調(diào)整思路，如果回答得不夠順暢，教師要耐心聽(tīng)答，不隨意打斷。如果學(xué)生答非所問(wèn)，教師也不能表現(xiàn)出不耐煩或一味斥責(zé)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不能急于拋出正確答案，要給時(shí)間讓他們修正。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)中，教師要著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，通過(guò)不斷優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容、完善發(fā)問(wèn)技巧、保證待答時(shí)間等提高提問(wèn)的有效性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

[1]于蘇飛.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2008（16）.

[2]魯翠仙.數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的方法與技巧[J].臨滄師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2013（2）.

[3]楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010.

[4]葉建云.可以這樣教數(shù)學(xué)：16個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)名師的教學(xué)智慧[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.