學會合作 有效探究

福建省安溪縣官橋鎮(zhèn)上苑小學 林卿海 鐘美鳳

學會合作 有效探究

福建省安溪縣官橋鎮(zhèn)上苑小學 林卿海 鐘美鳳

《數(shù)學課程標準》明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”運用小組合作學習的方式來實現(xiàn)學習方式的多樣化，建立自主、合作、探索、發(fā)現(xiàn)、研究等學習機制以提高教學質(zhì)量，確實收到了良好的教學效果。但是，在平時的教學實踐活動中，我深深地體會到許多教師不乏改革的熱情，卻往往缺乏一些冷靜與理智的思考，導致合作學習作為課堂點綴“走過場”，流于形式，起不到應有的作用。那么，怎樣才能做到有效合作學習呢？下面，結(jié)合本人數(shù)學教學實踐談一談心得。

一、合作學習中應定位師生的角色

改變教師的主體權(quán)威地位，把教師定位為數(shù)學學習活動的組織者、引導者與合作者，學生占據(jù)主體地位，變成課堂的主人。老師“主持”，學生“表演”，把課堂上大部分任務讓給學生完成，老師的教學行為應根據(jù)教學環(huán)節(jié)的不同而發(fā)生巧妙的變化，把時間和空間都留給學生思考、探究、操作、交流。要建立師生融洽的伙伴關(guān)系，為學生提供動手操作、合作探究、觀察思維及討論交流的平臺，讓學生在體驗和探究知識的合作學習過程中不斷積累學習經(jīng)驗和知識，幫助學生理解現(xiàn)實的三維世界，教師要創(chuàng)設(shè)問題情景，不斷引導學生運用生活經(jīng)驗，探索和解決實際問題，并制造認知沖突，形成“任務驅(qū)動”的探究氛圍。在合作學習過程中，教師不只是促進者和合作者，有時也要根據(jù)具體情況充當指導者、參與者，教師除了主持整節(jié)課堂外，有時也要參與到學習活動中去，對學生在合作學習中出現(xiàn)的不恰當?shù)牡胤竭M行適當調(diào)控、指導。師生的換位，角色的轉(zhuǎn)變，學習方式的創(chuàng)新，這樣，在合作學習過程中，遵循學生的認知規(guī)律，引導學生猜想、討論、操作、思考、說理，調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生樂于學。

如：我在教學《圓錐的體積》時，先引導學生猜想圓錐的體積與它的什么有關(guān)，圓錐的體積和什么圖形的聯(lián)系最密切。在這個猜想的學習情景中，讓學生用自己的思維方式進行猜測，激起了學生的探究欲，吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習熱情，喚起了學生的主體意識，營造了一個輕松愉快的課堂氛圍。接著我讓學生小組合作，動手操作，進行了倒沙實驗，老師只介紹實驗方法，提出實驗要求，讓學生合作操作、實踐、探究、交流，多種感官一起參與活動，在合作中經(jīng)歷和體驗整理過程，形成表象。這樣，改變了傳統(tǒng)的教學模式，通過小組合作、師生合作、交流問答，調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生強烈的探究欲望，學生迫切希望通過實驗來驗證自己的猜想，做起實驗興趣盎然。教師參與，小組合作，動手實踐，以實驗要求為主線，既動手操作，又動腦思考，這樣學習，學生學得活，記得牢，充分發(fā)揮了教師的主導作用，又具體體現(xiàn)了學生的主體地位，學生在學習過程中始終是一個探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，并能獲得富有成效的學習體驗。

二、合作學習要恰當有效

如何組織學生有效地進行合作，把握好合作學習的契機呢？

1.要從理念上轉(zhuǎn)變學生的舊的傳統(tǒng)式學習方式

舊的傳統(tǒng)式的學習模式中，學生被動接受知識，老師教，學生學，死記硬背，機械訓練，學生總是被動學習，機械地去模仿，單一地向書本學習，上課老師滿堂講，學生被動聽，形成了“聽完學，學完聽”的單一古板的學習方式。要改變這種學習方式，讓學生在自主合作中充分從事探究學習活動，培養(yǎng)他們的自主性、主動性、探索性、趣味性和創(chuàng)造性，讓他們成為課堂學習的主人，變“要我學”為“我要學”，變“被動接受”為“主動合作探究”，讓他們主動參與，合作交流，主動建構(gòu)知識，感悟知識。創(chuàng)造、設(shè)計更多的多元化的學習方式，讓他們在合作、操作、嘗試、娛樂中去學習，這樣才能逐步培養(yǎng)學生的抽象思維能力、類推能力、實踐能力和獨立解決問題的能力，培養(yǎng)他們的合作探究精神和創(chuàng)新精神，激發(fā)他們對數(shù)學的學習興趣。

2.合作學習要有切實可行的實施策略

合作學習注重學生在教學過程中的合作實踐活動，但不是學生中心主義，老師不是旁觀者，要想有效地進行合作學習，收到預期效果，教師應進行恰當?shù)囊龑?，有些教師缺乏對合作學習精神實質(zhì)的把握與領(lǐng)會，僅僅追求合作學習的表面化和形式化，做樣子搞觀摩課，缺乏嘗試合作學習的品味及對合作學習理性化的研究與思考，導致了合作學習的偏差，造成了課堂的混亂局面、湊熱鬧的現(xiàn)象，出現(xiàn)優(yōu)等生操作，眾多學生旁觀等問題。

因此，把握好合作學習的契機，組織學生有效地進行合作，首先要分好組，小組間力求均衡，無明顯差異，根據(jù)知識基礎(chǔ)、能力、興趣等組合小組，要使小組中每個成員相互友愛、坦誠相助，形成人人教我、我教人人的氛圍，在主動參與和合作中完成學習任務，不能把學生隨意拼湊成組，小組成員也不能各行其是。其次，教師應增強學生合作意識的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成合作學習的習慣。小組合作學習是每個成員都參與學習，都做探究、操作學習的主人，這就要培養(yǎng)學生積極參與，認真思考，大膽發(fā)言，敢于陳述己見，虛心傾聽別人的發(fā)言，互動互學，共同探究實踐，在合作交流中獲取新知，使學生學得生動活潑，體驗到成功的喜悅。再者，把握好恰當?shù)暮献鲗W習時機和各個環(huán)節(jié)。在呈現(xiàn)問題情景后，要留給學生一定的獨立思考的時間和空間，讓學生進入狀態(tài)后產(chǎn)生合作探究的欲望，讓他們有充分進行激烈的思想交鋒的過程，不至于造成合作學習流于形式，達不到預期目的。如果學生獨立思考出現(xiàn)困難，應進行小組合作討論，教師適當指導，使學生身心經(jīng)歷問題的解決過程，更有效地促進學生對數(shù)學的學習。當學生思考問題不全面時，可讓組內(nèi)成員相互討論、相互補充，更深入全面地認識新知，也培養(yǎng)學生的互幫互學的精神和全面思考問題的能力，拓展學生的思維。

總之，小組合作學習是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、動手操作、合作交流的重要學習形式，是新教育新理念的必然產(chǎn)物，它能促進學生學會學習、學會交流。為了使合作學習這種形式更有效合理，仍需要我們不斷地去探究，去創(chuàng)新，去改革。