小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的優(yōu)化策略

江蘇省東臺市時(shí)堰鎮(zhèn)后港小學(xué) 萬紅芳

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的優(yōu)化策略

江蘇省東臺市時(shí)堰鎮(zhèn)后港小學(xué) 萬紅芳

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，包含了大量的“概念”，而小學(xué)生的身心和智力的發(fā)展尚處于初期階段，身心的發(fā)展和知識儲(chǔ)備仍有限，具體的思維占主導(dǎo)地位，有時(shí)并不能完全理解其中的意義。此時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師若不能采用恰當(dāng)?shù)姆绞街敢龑W(xué)生去理解吸收這些概念，就容易導(dǎo)致小學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)僅僅停留在字面，并不能深刻地理解概念的內(nèi)涵。

小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；優(yōu)化策略

概念是人們對客觀存在的事物的本質(zhì)屬性經(jīng)過大腦加工得到的概括性總結(jié)，也反映了人們對客觀世界的認(rèn)識，用高度壓縮的形式彰顯了事物的共性，涵蓋了大量的知識，是人類智慧的結(jié)晶。小學(xué)生初入學(xué)校，是各項(xiàng)能力和素質(zhì)的發(fā)展初期，思維仍處于直觀的、具體的階段，抽象思維和發(fā)散性思維能力較弱，語言組織能力也有所欠缺，對這些小學(xué)生而言，掌握大量抽象而又概括性極高的數(shù)學(xué)概念具有較大的難度，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何采用較好的教學(xué)方法來進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生去深刻理解數(shù)學(xué)概念，對保證小學(xué)生又快又好地學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)、提高自身綜合素質(zhì)有至關(guān)重要的作用。本文簡要提出了幾點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的優(yōu)化策略。

一、數(shù)學(xué)概念直觀化

數(shù)學(xué)概念是客觀存在的事物的數(shù)量和空間形式的本質(zhì)屬性的反映，通常用抽象性的符號、術(shù)語和名詞表示出來，而這些抽象性的語言往往難以理解，也就不容易被小學(xué)生吸收和掌握。

例如，平行四邊形的定義為：在同一平面內(nèi)有兩組對邊分別平行的四邊形。在實(shí)際教學(xué)中，若教師僅僅讀概念，讓學(xué)生背定義，死記硬背，就忽略了這一概念的實(shí)際形成過程，沒有對概念的講解和分析，學(xué)生在只是記住了定義之后仍然無法認(rèn)識平行四邊形，更無法理解平行四邊形的特點(diǎn)和性質(zhì)。因此，教師可以在課堂上準(zhǔn)備一些平行四邊形的物品，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)概念的具體化過程，直觀地認(rèn)識圖形，課后也可以指引學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)平行四邊形，比如，電視機(jī)、窗戶、牙膏盒、菱形的窗格等物體的形狀，這樣，學(xué)生就在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)了具體的平行四邊形，加深了對這一概念的認(rèn)識和理解。又如，在“三角形的穩(wěn)定性”這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，如果教師只是照本宣科地講解三角形具有穩(wěn)定性，四邊形不具有穩(wěn)定性，那么學(xué)生就無法真正理解“穩(wěn)定性”的內(nèi)涵，無法深入認(rèn)識三角形和四邊形的這一較大的性質(zhì)差異。教師可以在課堂上讓學(xué)生自己動(dòng)手用“拉一拉”的方式體驗(yàn)這一特性，學(xué)生在實(shí)際操作后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，三角形沒有任何變化，而四邊形的形狀、大小、角度等都發(fā)生了變化。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“三角形具有穩(wěn)定性”這一知識點(diǎn)，學(xué)生就能主動(dòng)并透徹地理解“三角形具有穩(wěn)定性”這一概念。

二、教學(xué)方式多樣化

不同的學(xué)生因?yàn)橹橇Πl(fā)育、生活環(huán)境的不同，即使是同一班級和同一年齡的學(xué)生，對新事物的接受和認(rèn)識能力也存在差異，數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的速度也不一樣，在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，如果數(shù)學(xué)教師只采用單一的教學(xué)方式，就必然會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生不能完全理解。概念的得出很大程度上依靠學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從感性的素材中加以抽象總結(jié)概括，找出事物的本質(zhì)，從而得出概念。因此教師在實(shí)際教學(xué)中，采用多樣化的教學(xué)方式至關(guān)重要。

三、巧設(shè)教學(xué)情境

課堂教學(xué)總是在一個(gè)特定的情境下發(fā)生的，在壓抑、沉悶、枯燥的氛圍中和在自由、民主、輕松、活躍的氛圍中，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的速度和效率也有很大差異，在后一種氛圍中，學(xué)生之間有積極的交流、互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生積極思考、相互探討的興趣，有利于思維的開發(fā)，并能喚起生活中的經(jīng)驗(yàn)，想象生活場景，有助于對所學(xué)數(shù)學(xué)概念的理解和吸收。

例如，數(shù)學(xué)題目：學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，本班有3個(gè)男生、2個(gè)女生參加長跑，4個(gè)女生、3個(gè)男生參加跳遠(yuǎn)，5個(gè)女生、4個(gè)男生參加了扔鉛球，每個(gè)人只能參加一個(gè)項(xiàng)目，那么參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的總共有幾個(gè)男生、幾個(gè)女生？對這樣的問題，教師可以在課堂上實(shí)際模擬讓學(xué)生站在不同的位置，對應(yīng)參加的項(xiàng)目，實(shí)際計(jì)算得到結(jié)果，這樣，學(xué)生就可以在課堂上交流、互動(dòng)，營造輕松、自由的課堂氛圍，寓教于樂，快速地理解“加法”的概念。

四、加強(qiáng)不同概念間的聯(lián)系

數(shù)學(xué)的概念貫穿于各階段的學(xué)習(xí)過程中，每一個(gè)數(shù)學(xué)概念都不是孤立存在的，在整個(gè)數(shù)學(xué)知識體系里它們都彼此聯(lián)系，前一個(gè)數(shù)學(xué)概念的理解對后一個(gè)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性的作用。若想在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、計(jì)算、理解和推斷中做到運(yùn)用自如，就需要深刻理解不同數(shù)學(xué)概念之間的內(nèi)涵和外延，把握彼此之間的關(guān)聯(lián)性，真正理解并能有效運(yùn)用它們。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明確不同數(shù)學(xué)概念之間的關(guān)系，指引學(xué)生去領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念間的關(guān)聯(lián)性，以達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在數(shù)學(xué)概念“克、千克、噸”以及“市斤、公斤”的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明確這些重量單位之間的換算關(guān)系，可以用具體的事物，比如用“蘋果”來表示“克”，用“卡車”來表示“噸”，假設(shè)“卡車”裝載的貨物是“蘋果”，那么“卡車”的重量是多少倍的“蘋果”，此時(shí)也可將“市斤”、“公斤”引入其中，不僅能讓學(xué)生直觀形象地理解重量單位，也知道了不同單位之間的換算關(guān)系。這樣，學(xué)生在學(xué)會(huì)了一個(gè)單位后，就能通過聯(lián)想自然而然地學(xué)會(huì)一系列的重量單位。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對數(shù)學(xué)概念的教學(xué)是其中的重要部分，也是小學(xué)生以后學(xué)習(xí)更高等的數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要形成時(shí)機(jī)，小學(xué)教師在教學(xué)中要充分意識到數(shù)學(xué)概念的重要性，把握不同學(xué)生個(gè)體之間的差異性，采用直觀化、多元化的教學(xué)方式，創(chuàng)造輕松、自由的上課氛圍，讓小學(xué)生快速、準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)概念，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)指引小學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)不同數(shù)學(xué)概念之間的關(guān)聯(lián)性，舉一反三，系統(tǒng)地理解數(shù)學(xué)概念，并能夠在牢固掌握課本知識的同時(shí)，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。