初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的細(xì)節(jié)問題分析

江蘇省響水縣第一初級(jí)中學(xué) 趙志勇

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的細(xì)節(jié)問題分析

江蘇省響水縣第一初級(jí)中學(xué) 趙志勇

在課堂教學(xué)中，細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)是重要的資源。羅增儒教授曾經(jīng)說過：現(xiàn)在的課堂并不是缺乏資源，而是缺乏發(fā)現(xiàn)資源的視覺。初中教材呈現(xiàn)的知識(shí)都是不動(dòng)的，如果老師能以動(dòng)態(tài)的形式進(jìn)行處理，很可能得到另一種理解。在課堂教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)屬于細(xì)節(jié)，一道題的表現(xiàn)形式是細(xì)節(jié)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生解決紕漏是細(xì)節(jié)，老師出現(xiàn)的尷尬是細(xì)節(jié)。對(duì)于這些細(xì)節(jié)問題，很多是可以預(yù)知的，也可能是不可預(yù)知的。細(xì)節(jié)決定成敗，所以在教學(xué)中，我們必須結(jié)合初中生的實(shí)際情況，從各方面優(yōu)化細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，這樣才能提高教學(xué)有效性，讓課堂更加生動(dòng)、精彩、有趣。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的細(xì)節(jié)問題

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)主要體現(xiàn)出難度大、知識(shí)陳舊、內(nèi)容繁雜、應(yīng)用性不高等特征，而老師在傳輸知識(shí)時(shí)又表現(xiàn)為填鴨式與灌輸教學(xué)，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，由于對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解不夠精確，使用死記硬背的形式學(xué)習(xí)公式與定理，缺少有效的學(xué)習(xí)背景與延展內(nèi)容，更缺少對(duì)應(yīng)用層面的指導(dǎo)與應(yīng)用。正是由于沒有真正理解相關(guān)知識(shí)，所以絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)就是一項(xiàng)乏味、枯燥的學(xué)習(xí)科目。

同時(shí)，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)沒有整合教育規(guī)律與教學(xué)要求，與教學(xué)主旨偏離，在教學(xué)中，老師將大量時(shí)間放在講解中，卻忽略了怎樣培養(yǎng)邏輯思維與創(chuàng)新能力，這樣不僅壓制了創(chuàng)新思維與自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也很難讓相關(guān)知識(shí)得到有效應(yīng)用與理解。

2.老師的教學(xué)水平

任何老師都是從專業(yè)的角度進(jìn)行教學(xué)，也就是說評(píng)判某個(gè)初中數(shù)學(xué)老師是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)是：是否具備恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)能力與專業(yè)素養(yǎng)。在素質(zhì)教育的大背景下，優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)老師不僅要具備良好的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)擁有良好的思維引導(dǎo)與節(jié)奏掌控能力。而優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師能及時(shí)提高教學(xué)有效性與積極性，使用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒅R(shí)傳遞給學(xué)生，在應(yīng)用與實(shí)踐整合在一起的同時(shí)，幫助學(xué)生創(chuàng)建知識(shí)框架。對(duì)于學(xué)習(xí)中的困境，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)與指點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)。

二、解決初中數(shù)學(xué)問題的方式

1.將基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)的重要目的是鞏固已有知識(shí)，深入相關(guān)問題，幫助學(xué)生提高解題思維，在舉一反三的過程中，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)與框架。如：在講解平行四邊形時(shí)，除了講解基礎(chǔ)知識(shí)，還可以適時(shí)提問，具體如平行四邊形的特性，促使學(xué)生思索，這樣才能達(dá)到讓學(xué)生獨(dú)立解題的目的。另外，老師還可以通過播放幻燈片的方式為學(xué)生講述重難點(diǎn)，如：角與角、邊與邊的關(guān)系等。對(duì)于缺少投影設(shè)施的情況，讓學(xué)生自行組織小組團(tuán)隊(duì)討論，或者親子繪畫，在實(shí)踐中找出圖形性質(zhì)，然后再歸納、整理。在老師總結(jié)后，讓學(xué)生投入到想象與聯(lián)想時(shí)，向?qū)W生提問：生活中還會(huì)遇到哪些平行四邊形，這樣學(xué)生對(duì)平行四邊形才有更明確、透徹的理解。

在此期間，需要注意的是：將基礎(chǔ)知識(shí)作為出發(fā)點(diǎn)，不是單純的復(fù)習(xí)，而是在原知識(shí)的背景上進(jìn)行知識(shí)探索與創(chuàng)新。在這道題中，它讓學(xué)生初步掌握了平行四邊形，但是在性質(zhì)上缺乏有力的界定。鑒于此，在現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須在初級(jí)知識(shí)的背景下做好引導(dǎo)與指點(diǎn)工作，這樣才能得到更多的收獲。

2.做好教學(xué)整合

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的社交必須整合“三個(gè)維度”的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)活動(dòng)的有序性、時(shí)效性與實(shí)用性作為基本原則，不斷提高教學(xué)效率。如：在講到分式時(shí)，可以先對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效性進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先整合學(xué)生的個(gè)性特征與知識(shí)水平，把學(xué)生分成ABC三個(gè)層次，同時(shí)選取一位學(xué)生為小組長；其次，對(duì)需要探究的問題進(jìn)行質(zhì)疑，看學(xué)生列出的式子是否屬于分式？在哪種條件下分式才有意義？它的值會(huì)是0嗎？再次，做好教學(xué)活動(dòng)的組織工作，讓學(xué)生親身制作卡片，使用分式方程，通過因式分解與平方差公式進(jìn)行求解。具體如：a2-b2=（a+b） （a-b），a2+2ab+b2=（a+b）2，a2-2ab+b2= （a-b）2，整合學(xué)生的思路，讓學(xué)生自行探索求解過程與方式方法。最后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互評(píng)與交流，整合空間與生活實(shí)踐，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)比，這樣才能達(dá)到深化教學(xué)，鞏固知識(shí)的目的。

3.聯(lián)系生活，注重理論與實(shí)踐的整合

從當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)反饋的信息來看：為了達(dá)到學(xué)習(xí)興趣要求，必須整合初中生的知識(shí)構(gòu)造與年齡特征，在以生為本的教學(xué)理念下，整合現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)情境教學(xué)，讓學(xué)生提高動(dòng)腦與動(dòng)手能力。在這期間，數(shù)學(xué)知識(shí)不只要被學(xué)生知道，更要被學(xué)生應(yīng)用。所以，在現(xiàn)代教學(xué)中，應(yīng)該以教學(xué)活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，通過做好數(shù)學(xué)知識(shí)的編排與設(shè)計(jì)工作，從源頭上提高學(xué)習(xí)效率。

如：在講到“測(cè)量物體高度”中，為了讓學(xué)生掌握活動(dòng)實(shí)踐，先為學(xué)生準(zhǔn)備小型測(cè)量儀器，同時(shí)配置恰當(dāng)?shù)氖彝猸h(huán)境開展教學(xué)活動(dòng)，或者從身邊的欄桿、座椅、人出發(fā)，測(cè)量物體高度，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生拓展思維寬度與深度，通過對(duì)未知物進(jìn)行高度測(cè)量，滿足學(xué)生的探究欲望與好奇心，具體如樓房、路燈等。當(dāng)學(xué)生提出疑惑，也說明他們對(duì)生活中的高度有了一定的感受，這樣就能促進(jìn)新一輪的思考與認(rèn)知。

4.注重開發(fā)學(xué)生思維

數(shù)學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的展現(xiàn)，而思維活動(dòng)則是課堂教學(xué)的重點(diǎn)體現(xiàn)。課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生思維是否被激活而產(chǎn)生有效思維有很大聯(lián)系，因此，在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，必須從學(xué)生的思維層面下功夫。如：CF、BE為等腰三角形ABC兩腰的高，試求CF與BE相等嗎？同時(shí)闡述理由。當(dāng)學(xué)生拿到該題時(shí)，通常會(huì)采用證明三角形全等的方法來求解。為了達(dá)到幫助學(xué)生拓展思維的目的，我們可以通過其他方式方法與思路進(jìn)行解答，以說明問題。當(dāng)面積法應(yīng)用結(jié)束后，老師又給出了以下問題：在等腰三角形ABC中，AC與AB相等，D是BC上的中點(diǎn)，問D到AC與AB間的距離是否相等，同時(shí)說明理由。最后老師再整合問題進(jìn)行總結(jié)，這些細(xì)節(jié)不僅能讓學(xué)生感受到知識(shí)生成的過程、發(fā)展與變化，還能讓學(xué)生在合作交流與自主探討中掌握新技能與新的數(shù)學(xué)知識(shí)，以獲得新的學(xué)習(xí)途徑。

細(xì)節(jié)看似微不足道，其實(shí)關(guān)乎整個(gè)教學(xué)過程。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須從實(shí)際問題出發(fā)，從細(xì)節(jié)中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維，以提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，同時(shí)這也是讓課堂教學(xué)更有魅力的體現(xiàn)。