試論翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)中 彭易朗

試論翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)中 彭易朗

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育理念的不斷更新，更加科學(xué)和多元的教育方法正在為教師教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮著積極的作用。對(duì)此，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)趥€(gè)性化的學(xué)習(xí)模式中提高數(shù)學(xué)知識(shí)，并有效促進(jìn)自己的個(gè)人綜合能力。

翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)，可以讓學(xué)生在更寬廣的空間和時(shí)間中進(jìn)行知識(shí)的獲取與積累，并且學(xué)生能夠根據(jù)自己的個(gè)人情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，符合初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作分析，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施和方法。本文將就此問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

一、有效促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)效率

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，預(yù)習(xí)的重要性不言而喻，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中也是如此。然而，由于每個(gè)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣和效率不同，他們課前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的程度，甚至預(yù)習(xí)與否都有著很大的差異，這種結(jié)果會(huì)直接體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)的效果中。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)教師可以利用微課的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師將事先錄制好的預(yù)習(xí)微視頻上傳到共享空間或OA平臺(tái)，供學(xué)生在課前通過(guò)下載或在線的方式進(jìn)行觀看，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。在時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)十分鐘的微視頻中，教師將新知識(shí)進(jìn)行初步的介紹，讓學(xué)生對(duì)其擁有一個(gè)基礎(chǔ)的感性認(rèn)識(shí)。在視頻結(jié)束時(shí)，教師拋出相關(guān)的思考性問(wèn)題，使其通過(guò)思考對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究和分析，一旦在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)理解的困難，便可以帶著相關(guān)的問(wèn)題在次日的課堂中進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

比如在進(jìn)行七年級(jí)“平行線”的知識(shí)預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以在微視頻中告訴學(xué)生兩條平行線和同一條直線相交后會(huì)產(chǎn)生好幾個(gè)角，教師當(dāng)然不會(huì)告知學(xué)生這幾個(gè)同位角、內(nèi)錯(cuò)角、對(duì)頂角和同旁內(nèi)角的任何信息，而是讓學(xué)生思考這幾個(gè)角會(huì)存在著怎樣的關(guān)系，并鼓勵(lì)學(xué)生在大膽猜測(cè)后在第二天的課堂中進(jìn)行討論和意見(jiàn)分享，這不僅讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，還可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入思考，為課堂教學(xué)的順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、將課堂教學(xué)更具針對(duì)性

實(shí)現(xiàn)了有效的預(yù)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂教學(xué)的順利開(kāi)展就變得非常容易。在課堂教學(xué)之初，教師可以把預(yù)習(xí)微視頻結(jié)尾的問(wèn)題再次拋出，不僅可以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)與否，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題和無(wú)法理解的難點(diǎn)，從而讓教學(xué)更具針對(duì)性。

仍以上文所述例子，教師詢問(wèn)學(xué)生這幾個(gè)角的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生都會(huì)順利地回答出同位角和對(duì)頂角的關(guān)系，但是對(duì)內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角而言，很多學(xué)生或者未發(fā)現(xiàn)二者的存在，或者未找到相應(yīng)的關(guān)系。教師在對(duì)同位角進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹和講解后，就可以對(duì)內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角的概念、規(guī)律和關(guān)系進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)擁有更深刻的認(rèn)識(shí)，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)和記憶。

三、促進(jìn)課堂教學(xué)方法多元

數(shù)學(xué)知識(shí)的不同導(dǎo)致了預(yù)習(xí)方式、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的不同。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)難度和學(xué)生的掌握情況、能力水平運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，充分樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)地位，使其更好地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)。

對(duì)于可能發(fā)生分歧較大的知識(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、性別性格和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平，按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生每四到六人分成一個(gè)小組，在分工合作下進(jìn)行知識(shí)的交流、探討與驗(yàn)證。比如學(xué)習(xí)“全等三角形的判定”時(shí)，不同的學(xué)生會(huì)對(duì)不同的驗(yàn)證方式產(chǎn)生分歧，于是每個(gè)小組的成員可以闡述自己的觀點(diǎn)和看法，之后在相互探討、評(píng)價(jià)和爭(zhēng)論中分工合作，分別進(jìn)行記錄、驗(yàn)證和結(jié)果整理，從而獲得正確的判定定理，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)成員共同的提高。

而對(duì)于抽象性較高的知識(shí)，教師則可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)進(jìn)行講解。多媒體依托計(jì)算機(jī)的信息存儲(chǔ)和處理功能、互聯(lián)網(wǎng)海量的資源、投影儀的信息播放功能，能夠把知識(shí)變得具體、生動(dòng)和形象，從而大大降低知識(shí)難度，提高學(xué)生的接受能力。例如在講解“三視圖與表面展開(kāi)圖”時(shí)，教師就可以利用多媒體播放幾何體展開(kāi)的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)中立體、清晰地掌握相關(guān)知識(shí)的生成過(guò)程，有效提高學(xué)習(xí)的效果。

不過(guò)需要教師注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的多元課堂教學(xué)方法的應(yīng)用雖然樹(shù)立了學(xué)生的主體地位，但是這絕不代表對(duì)教師地位的否定。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生之中，為學(xué)生解決確實(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，并通過(guò)引導(dǎo)、輔助讓學(xué)生快速走出誤區(qū)、解決問(wèn)題，高效、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)到有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)

由于翻轉(zhuǎn)課堂的核心要求是樹(shù)立以學(xué)生為主體的“先學(xué)后教”教學(xué)模式，所以實(shí)現(xiàn)這個(gè)核心要求的首要基礎(chǔ)就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。針對(duì)這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中告知學(xué)生該課時(shí)需要完成的教學(xué)小目標(biāo)，即必須掌握和理解的內(nèi)容，然后通過(guò)上文所述的多元化教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。而當(dāng)教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師需要確定學(xué)生是否達(dá)到了相應(yīng)的目標(biāo)，并將相關(guān)的復(fù)習(xí)和練習(xí)微視頻為學(xué)生進(jìn)行共享，讓學(xué)生按照自己在課后安排并制定的屬于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間表進(jìn)行觀看。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生可以在課后進(jìn)行知識(shí)的鞏固，不僅實(shí)現(xiàn)了課堂與教師的角色“翻轉(zhuǎn)”，也實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的傳統(tǒng)主體地位的“翻轉(zhuǎn)”。

更重要的是，學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因?yàn)闆](méi)有了教師在自己身邊的心理壓力和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的限制，學(xué)生可以在更加放松、愉快的狀態(tài)下進(jìn)行知識(shí)的自主學(xué)習(xí)與鞏固。對(duì)于在觀看微視頻中無(wú)法理解和掌握的內(nèi)容，學(xué)生完全可以通過(guò)暫停、回看和重點(diǎn)反復(fù)觀看的方式進(jìn)行教學(xué)微視頻的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，從而在針對(duì)性極高的條件下實(shí)現(xiàn)因材施教，真正意義上實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。

五、實(shí)現(xiàn)及時(shí)有效反饋評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生通常會(huì)在課下完成作業(yè)、進(jìn)行復(fù)習(xí)，如果遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，則會(huì)在第二天尋求自己的老師或同學(xué)幫助。可是，假若遇到教師臨時(shí)外出、節(jié)假日等無(wú)法及時(shí)上課等情況，很可能會(huì)遇到再上課或作業(yè)上交時(shí)，學(xué)生已經(jīng)忘了自己的問(wèn)題所在，從而導(dǎo)致作業(yè)無(wú)法及時(shí)上交或課堂無(wú)法跟上教師的教學(xué)思路等問(wèn)題。由于數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性很強(qiáng)，并且具有較高的抽象性和系統(tǒng)性，因此初中生在課后進(jìn)行知識(shí)鞏固時(shí)更會(huì)發(fā)生這種情況。

然而，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生在復(fù)習(xí)和完成作業(yè)時(shí)遇到任何的問(wèn)題，都可以通過(guò)即時(shí)聊天工具，諸如QQ、微信、YY語(yǔ)音公會(huì)等向教師進(jìn)行第一時(shí)間的詢問(wèn)。當(dāng)然，學(xué)生也可以借助此平臺(tái)和其他同學(xué)進(jìn)行知識(shí)的交流與互動(dòng)，這不僅可以解決學(xué)生的問(wèn)題，還可以在師生的互動(dòng)交流中消除師生間的隔閡，拉近二者的思想和情感距離，可謂一舉兩得。

至于學(xué)生在課后完成的作業(yè)和練習(xí)，也可以通過(guò)OA系統(tǒng)進(jìn)行第一時(shí)間的上交，讓教師可以進(jìn)行在線評(píng)閱，從而為學(xué)生提供及時(shí)的學(xué)習(xí)幫助與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。不僅如此，教師還可以借此了解學(xué)生在課后復(fù)習(xí)和完成作業(yè)時(shí)遇到的各種問(wèn)題和誤區(qū)，從而獲得有效的教學(xué)反饋，為自己的教學(xué)計(jì)劃和安排的靈活調(diào)整提供依據(jù)。

六、根據(jù)學(xué)生條件靈活安排

雖然翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率提升有著非常積極的意義，也給學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來(lái)了前所未有的影響，但是這絕非代表所有的學(xué)生，甚至所有的班級(jí)和學(xué)校都適合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師必須綜合考慮學(xué)生和當(dāng)?shù)氐那袑?shí)情況，進(jìn)行靈活的教學(xué)方法安排。

舉例而言，有的學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，因此無(wú)法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行微視頻的觀看和OA平臺(tái)的使用，有的學(xué)生家庭條件優(yōu)越，但是因?yàn)榧议L(zhǎng)工作等原因缺少對(duì)其的監(jiān)管，使得學(xué)生很容易在進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)時(shí)被其他無(wú)關(guān)的信息，尤其是娛樂(lè)內(nèi)容干擾思維，無(wú)法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的客觀條件，確定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開(kāi)展方式，絕不能為了追求“潮流”而不顧學(xué)生條件便“為了實(shí)施而實(shí)施”，不然反而會(huì)適得其反。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠獲得高效的應(yīng)用。

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入并應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，不但有效地確立了學(xué)生的教學(xué)主體地位，培養(yǎng)并促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生的信息意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的因材施教，讓初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)獲得事半功倍的良好效果。

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