培養(yǎng)普通高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究

■朱峰

一、研究的緣起

以往的高中課程教學(xué)受到傳統(tǒng)的辦學(xué)觀和知識(shí)觀的影響，以學(xué)科教學(xué)為主，單純地注重知識(shí)的傳遞和接受，忽略了學(xué)生的自主需要、興趣和身心發(fā)展的差異。這樣的教學(xué)模式難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，這樣的學(xué)生難以應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。而貫徹這一理念的落腳點(diǎn)就在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將原來(lái)課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生單一的、接受式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇降膶W(xué)習(xí)方式。

筆者在對(duì)我校學(xué)生學(xué)習(xí)方式的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生能夠掌握一定的學(xué)習(xí)方法，包括自學(xué)的習(xí)慣，但不夠科學(xué)。這與長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教育的模式有著必然的聯(lián)系。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力，我們確立了以《以學(xué)生為主體的有效課堂與自主教學(xué)模式的初步研究》為題的科研課題，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式。

二、課題組對(duì)相關(guān)概念的界定

1.自主學(xué)習(xí)方式。

我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)者能夠充分發(fā)揚(yáng)主體意識(shí)與主動(dòng)精神的積極高效的學(xué)習(xí)方式，就是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、獨(dú)立性、探究性、有效性等基本特征。換而言之，凡具備如上特征的學(xué)習(xí)方式都可視作自主學(xué)習(xí)。所以，在課堂教學(xué)中不是也不需要所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都設(shè)計(jì)成自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是盡量把那些適合學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)成自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2．接受式學(xué)習(xí)。

判斷一種學(xué)習(xí)方式是不是適合學(xué)生，主要看它是否有效或高效。接受學(xué)習(xí)在特定的教學(xué)情形下，完全可以是有效或高效的；如果運(yùn)用不當(dāng)，自主學(xué)習(xí)也完全可以是低效的，所以使用怎樣的學(xué)習(xí)方式要視具體的教學(xué)內(nèi)容而言。

現(xiàn)在越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到，在學(xué)校情境中，尤其是在課堂教學(xué)情形下，接受學(xué)習(xí)是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)類型之一。通過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)構(gòu)建而進(jìn)行的接受學(xué)習(xí)也是一種高效的學(xué)習(xí)形式。否定人類學(xué)習(xí)的接受本性，實(shí)際上也否定了教育的作用，這必將導(dǎo)致教育思想的混亂。將接受學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)截然對(duì)立起來(lái)也是不恰當(dāng)?shù)模邮軐W(xué)習(xí)為高水平的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造提供必要的知識(shí)、技能儲(chǔ)備。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，教師的作用。

在目前的班級(jí)授課制下，沒(méi)有完全的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也沒(méi)有學(xué)生完全不自主的學(xué)習(xí)，教師是通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)講授其課程的。一般情況下，教師可能缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想和要求。但調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其主動(dòng)地學(xué)習(xí)卻是一個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)原則。所以在“好的”教學(xué)中，教師往往自覺(jué)或不自覺(jué)地督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如果教師能自覺(jué)地在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面發(fā)揮主導(dǎo)作用，教學(xué)效果必然是事半功倍。

三、影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素分析

課題組在實(shí)踐研究過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)到：影響自主學(xué)習(xí)的主要因素有自我效能感、目標(biāo)設(shè)置、認(rèn)知策略的獲得等三方面。

1.自我效能感。

自我效能感是指?jìng)€(gè)體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)，是個(gè)體自信心在某些活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。自我效能感是與具體任務(wù)聯(lián)系在一起的，它并不是一種概括性的個(gè)性特征。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自我效能感不僅影響目標(biāo)設(shè)置過(guò)程，還會(huì)影響學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)過(guò)程。學(xué)生的自我效能感越強(qiáng)，他們通常為自己設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)越高，對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)能力也越強(qiáng)。

2.目標(biāo)設(shè)置。

不同的自主學(xué)習(xí)理論，人們對(duì)目標(biāo)下了不同的定義，籠統(tǒng)而言，目標(biāo)指激發(fā)人們行為的、預(yù)期要求達(dá)到的目的和結(jié)果。目標(biāo)在個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)著參照點(diǎn)的作用，個(gè)體正是在既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，不斷調(diào)整著自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)策略。因此，目標(biāo)被看成是自主學(xué)習(xí)的核心構(gòu)成要素。教師也要指導(dǎo)學(xué)生有效地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.認(rèn)知策略的獲得。

自主學(xué)習(xí)具有相對(duì)獨(dú)立性，學(xué)生要做到自己“會(huì)學(xué)”，就必須掌握一定的學(xué)習(xí)策略作為保障。學(xué)習(xí)策略一般分成認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略兩個(gè)領(lǐng)域，認(rèn)知策略是指?jìng)€(gè)體對(duì)外部信息的加工方法，是個(gè)體為了提高自己的認(rèn)知操作水平而采用的各種程序和方法。認(rèn)知策略又有一般和具體之分。一般性的認(rèn)知策略適用于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，如做筆記、背誦、小結(jié)等；具體的認(rèn)知策略適合于特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)既需要一般性的認(rèn)知策略，也需要具體的認(rèn)知策略。

四、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)

本課題成員經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐研究以后，發(fā)現(xiàn)一些共同的能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效做法或措施，以下幾方面就是課題組總結(jié)、提煉的經(jīng)驗(yàn)。

1.骨干教師的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)。

骨干教師是學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的推動(dòng)力，所以，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)校需要培養(yǎng)一支具備自主學(xué)習(xí)方式理念的教師隊(duì)伍。在實(shí)踐中，我校要求教師特別是骨干教師培養(yǎng)善于收集整理科研信息的能力。教師在教學(xué)中要養(yǎng)成隨時(shí)進(jìn)行教育研究的習(xí)慣。要善于觀察學(xué)生，從課堂教學(xué)、課后反饋中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)要求，從細(xì)節(jié)人手，走進(jìn)學(xué)生，注意平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累。我校要求教師鉆研新課改的教材，了解新課程的特點(diǎn)；寫聽(tīng)課筆記，教育隨筆，訂閱書報(bào)；廣泛收集一些高質(zhì)量、對(duì)教育教學(xué)有指導(dǎo)作用的材料，并做成剪報(bào)或卡片，供需要時(shí)查閱。

2.教師應(yīng)盡可能指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)從理論上說(shuō)應(yīng)是學(xué)生自主確定的，但由于目前課堂教學(xué)的實(shí)際情況，自主學(xué)習(xí)的大多數(shù)目標(biāo)仍由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的具體情況預(yù)先確定。自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置一定要切合實(shí)際情況，具有可行性。要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和達(dá)到目標(biāo)的時(shí)間，有些內(nèi)容學(xué)生難以一次達(dá)到的，則可以在目標(biāo)體系中多次出現(xiàn)，即先以較低的水平出現(xiàn)，然后在較高的水平再現(xiàn)。過(guò)高和過(guò)低的目標(biāo)不但起不到應(yīng)有的作用，而且還會(huì)影響自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的自我效能感。例如，輔導(dǎo)學(xué)生制定近期的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；輔導(dǎo)學(xué)生制定高水平的但可以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教會(huì)學(xué)生把復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成具體的、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)；給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，闡明完成目標(biāo)的意義。

3.完善課程體系，給學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

要促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、創(chuàng)新，必須為他們提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間。一方面，學(xué)校可以依據(jù)情況調(diào)整作息時(shí)間，每節(jié)課由45分鐘減為40分鐘，并努力做到減時(shí)不減質(zhì)，提高單位時(shí)間的教育質(zhì)量。另外，在課時(shí)安排上，上午以基礎(chǔ)型課程為主，下午以拓展型課程和研究型課程為主，例如：文學(xué)小組開(kāi)展古詩(shī)文的積累與鑒賞研究，計(jì)算機(jī)興趣小組針對(duì)中學(xué)生課余上網(wǎng)情況開(kāi)展研究。

4.研究心理健康輔導(dǎo)在調(diào)節(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的作用。

高中學(xué)生生活緊張且富有挑戰(zhàn)，具有健康的心理，對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式具有非常重要的作用，只有具備這些能力，才能保障高中正常學(xué)習(xí)，具備自主學(xué)習(xí)方式，最終實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的理想。因此，研究心理健康輔導(dǎo)在調(diào)節(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的作用是具有重要現(xiàn)實(shí)意義的。