教師在游戲場上扮演的角色

文／［美］詹姆斯·約翰森 詹姆斯·克里斯蒂 弗朗西斯·華德譯 ／馬 柯

教師在游戲場上扮演的角色

文／［美］詹姆斯·約翰森 詹姆斯·克里斯蒂 弗朗西斯·華德譯 ／馬 柯

一、教師在游戲場上扮演的角色

成人在兒童游戲中的角色并無定論，成人有時完全不參與兒童游戲，有時允許兒童進行自由游戲，有時還會直接干預游戲，結(jié)果破壞了兒童游戲的性質(zhì)，我們已經(jīng)一一進行了詳細論述。根據(jù)游戲目的及兒童進行復雜的社會和認知游戲能力的不同，成人顯然對兒童游戲起著重要作用。另外，文化的作用也很重要，比如我們曾經(jīng)提到巴西的幼兒在戶外游戲場上會受到嚴密的監(jiān)督。

（一）嬰幼兒游戲場

在嬰幼兒游戲場上，幼兒看護人員需要抱著孩子輕輕搖晃，要給孩子讀書，還要幫助兒童探索環(huán)境。看護人員還要給嬰幼兒換尿布，保護幼兒不曬太陽，孩子跌倒和受傷時給他們安慰。當幼兒開始蹣跚學步，看護人員要小心支持他們的探索和發(fā)展活動，同時保證他們的安全。

嬰幼兒隨時會把任何東西放進嘴里，看護人員必須加倍小心。但是，幼兒機構(gòu)也應清楚，在天氣條件許可時，必須定期將嬰幼兒帶到戶外。

（二）學前班兒童游戲場

學前班兒童游戲場的教師至少扮演著監(jiān)管、觀察、間接干預和直接參與這四種角色。

1.監(jiān)管。

在學前班兒童的游戲場上，教師的首要作用就是進行直接的監(jiān)管。進行直接監(jiān)管需要制定安全規(guī)范，教師必須待在存在安全隱患的地方（比如秋千和滑梯邊），要對可能出現(xiàn)的情況有所預判，并持續(xù)對游戲場可能出現(xiàn)的問題進行評估。但是我們也要警惕過度嚴格的游戲場規(guī)范。我們都很清楚，如果規(guī)定兒童“不許跑”，還有像在打鬧游戲部分提到的禁止。

2.觀察。

人們對教師的觀察者角色已經(jīng)進行了大量研究。我們在第九章詳細討論了這個問題。在游戲場上觀察兒童，教師能夠獲得豐富的資料。游戲場使用情況如何？是否需要添加新的難度更高的游戲材料？兒童在一起玩得怎么樣？那些在室內(nèi)發(fā)生沖突的兒童在戶外是否還繼續(xù)爭斗？環(huán)境的變化是否對他們產(chǎn)生了積極的影響？如果有些活動在戶外很受兒童歡迎，是否可以回到教室進行詳細的討論?我們在第九章談到，教師可以通過各種正式和非正式的方式來搜集資料。

3.間接干預。

我們已經(jīng)討論了各種間接干預策略，這些策略也可以用在游戲場上，教師和幼兒看護人員可以布置和監(jiān)督環(huán)境，支持兒童的游戲，示范游戲行為，還可以直接參與活動，在游戲時間結(jié)束時幫助兒童清理。與室內(nèi)游戲的情況一樣，這些直接行為也在游戲場上對兒童的活動產(chǎn)生著有力的影響。教師可以幫助兒童在各個方面取得最近發(fā)展區(qū)的進步，幫助兒童學習社會交往和解決沖突的技能，培養(yǎng)兒童對待戶外活動的積極態(tài)度。由于游戲特征之一是讓兒童自主選擇和主導活動。間接干預是教師輔助兒童的游戲場游戲的最佳方式之一。

4.直接參與。

游戲場上教師的直接參與活動包括進行干預以防止意外，強調(diào)安全規(guī)范和教給兒童各種戶外活動。這些戶外活動既包括“紅精靈”（叫陣游戲）“我說你做”和“我們都是木頭人”這些小游戲，也包括給兒童示范如何在花園里松土和播種，另外還包括帶領兒童進行藝術(shù)活動、科學探索和數(shù)學解題競賽。大多數(shù)情況下，教師在進行直接干預時需要從直接教學退回到支持和示范的角色中（遵循兒童最近發(fā)展區(qū)的標準進步過程）。我們再次強調(diào)，由于游戲具有兒童自由選擇和控制的特征，教師必須克制自己，不在學前班游戲場上控制兒童的活動。

（三）學齡兒童游戲場

大齡兒童不愿意在游戲中出現(xiàn)成人干預。他們通常會把游戲視為遠離成人控制的機會，能夠做自己想做的事。傳統(tǒng)的小學環(huán)境中情況尤其如此。但在一些校外課程和非傳統(tǒng)的學校環(huán)境中，教師和兒童經(jīng)常在一起游戲。在新墨西哥州道斯村的非傳統(tǒng)達那哈里學校，整個學年的休息時間里，教師和學生都會一起大呼小叫地玩虎克船長游戲（一種規(guī)則復雜的捉人游戲）。然而，在許多公立學校的游戲場上，教師勉強地進行著監(jiān)管，他們唯一的作用就是保持場上的安靜，維持著過于嚴厲的游戲場規(guī)范。

二、戶外游戲倡議

根據(jù)薩特比和弗羅斯特的觀點，有太多的教育人士、政治家和家長認為戶外游戲占用了教學活動的時間，結(jié)果造成許多學校的休息和體育課時間都被縮短甚至完全取消。那些提倡戶外游戲的教育機構(gòu)通常比較注意培養(yǎng)兒童的認知和學習技能，而不是僅鼓勵兒童進行必要的身體鍛煉和社會交往。

現(xiàn)在，真有越來越多的個人和組織在積極努力逆轉(zhuǎn)這一趨勢。他們是國際兒童游戲權(quán)協(xié)會（IPA）和美國兒童游戲權(quán)協(xié)會（IPA美國）、People C.A.R.A.E.，還有無數(shù)的教師、教育專家、作者和普通家長。

（一）國際兒童游戲權(quán)協(xié)會

國際兒童游戲權(quán)協(xié)會（IPA）于1961年在丹麥成立，是一個非政府組織（NGO），在眾多工作中，有一項是“給予兒童休息、進行適宜自身年齡的游戲和娛樂活動以及自由參加文化生活和藝術(shù)生活的權(quán)利”。IPA發(fā)行了一本名為《兒童權(quán)利》的期刊，還定期組織國際會議。許多國家都設有本國的IPA協(xié)會，其中就包括美國兒童游戲權(quán)協(xié)會（IPA美國）。

（二）吉姆·戈瑞曼

吉姆·戈瑞曼認為當代的幼兒游戲場使兒童無法接觸自然，他們失去了探索開放空間的自由，也失去了進行嘗試、躲藏和冒險的機會，所有兒童都得經(jīng)歷這一切才能成為成熟、健全的自由世界公民。“沒有在自然世界的各種經(jīng)歷，人類的發(fā)展就會受到阻礙。如果連自己身處的生態(tài)系統(tǒng)都不了解，我們怎么可能擁有智慧和精神信仰呢？如果沒有戶外生活，不能辨別事物的炎熱、芳香、絲滑、彈性、流動、軟硬、粗糙和光滑等狀態(tài)，我們?nèi)绾潍@得感官感受呢？不在廣闊的開放空間里奔跑、跳躍和攀爬，我們?nèi)绾文軌蜃兊媒】?，產(chǎn)生自由之感呢？”

戈瑞曼認為，多數(shù)托幼機構(gòu)和小學游戲場都是受到高度控制的空間，兒童每天在這里一兩次短時間地釋放身體和情感能量。如此的狀況是由于校方管理者、托幼許可證發(fā)放部門、教師和設計者都只關心監(jiān)管和秩序，希望投入最少的維護費用，還有保證兒童安全——這些都是成人的想法。根據(jù)戈瑞曼的觀點，要改變這種情況，我們應該主要關注兒童在戶外能夠做到的事情。比如跳躍、奔跑、摔跤、躲藏、逃跑、感到自由、投擲、相撞、建造、撕扯、攀爬、制造混亂、潑水、休息、退卻、挖掘、拋扔、賽跑和破壞等行為。

幼兒機構(gòu)需要考慮如何才能讓這些行為在游戲場上發(fā)生，并與教師、家長、設計者、管理者、保險公司代表等相關各方面進行對話，從而決定對兒童的許可程度。換言之，戈瑞曼認為游戲場設計的出發(fā)點必須是兒童在戶外的應有行為，而不是安全條例、方便監(jiān)管、維護有限條件和避免造成混亂這些因素。

摘自南京師范大學出版社

《游戲、兒童發(fā)展與早期教育》