注重計(jì)算能力的培養(yǎng)，提升低年級(jí)計(jì)算教學(xué)效率

江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 金愛(ài)紅

注重計(jì)算能力的培養(yǎng)，提升低年級(jí)計(jì)算教學(xué)效率

江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 金愛(ài)紅

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，在新課程體系中，計(jì)算的形式被拓寬了，計(jì)算教學(xué)的要求也提升了，這樣的變化讓我們不得不改變以往輕能力提升重技能訓(xùn)練的思想，轉(zhuǎn)而結(jié)合學(xué)生的應(yīng)用來(lái)實(shí)施計(jì)算教學(xué)，尤其是低年級(jí)學(xué)生的計(jì)算教學(xué)，我們更是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)算理的領(lǐng)悟，并豐富練習(xí)的形式，以此推動(dòng)學(xué)生的高度參與，提升低段的計(jì)算教學(xué)效率。

計(jì)算教學(xué)；計(jì)算能力；算理；練習(xí)形式

計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)不可或缺的組成部分，也是容易被忽視的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教者往往會(huì)將計(jì)算視為一種技能來(lái)強(qiáng)化，而不是作為一種能力去培養(yǎng)，實(shí)際上在新課程體系中，計(jì)算相較于以往更豐富了，不僅方法多樣，而且包含了估算、口算、筆算、驗(yàn)算等各種形式，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，要提升學(xué)生的數(shù)感，真正強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力，具體可以從以下幾方面著手：

一、激發(fā)興趣，讓計(jì)算教學(xué)不再單調(diào)

興趣是學(xué)生最好的老師，尤其是計(jì)算教學(xué)，更加顯得單調(diào)，所以在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我們要想辦法激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生感受到成功，以此推動(dòng)學(xué)生計(jì)算能力的提升，讓計(jì)算教學(xué)更加豐富、更加飽滿(mǎn)起來(lái)。

例如：在“兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位）”的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)到超市購(gòu)物的情境，讓學(xué)生面對(duì)琳瑯滿(mǎn)目的商品，將自己最想購(gòu)買(mǎi)的兩件商品的價(jià)格記錄下來(lái)，然后提出用加法解決的問(wèn)題，讓班上的好朋友來(lái)完成。因?yàn)檫@些商品的價(jià)格都是預(yù)先設(shè)置好的，所以學(xué)生在面對(duì)這樣的兩位數(shù)加兩位數(shù)的時(shí)候非常輕松，在合適的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎么想的，并借助課件將學(xué)生的計(jì)算過(guò)程用模型表示出來(lái)，給了學(xué)生一個(gè)清晰的表象。總結(jié)算法的時(shí)候，學(xué)生很自然地用自己的話(huà)說(shuō)出了這樣的算式應(yīng)該怎樣計(jì)算，推動(dòng)了對(duì)這類(lèi)計(jì)算題的認(rèn)識(shí)。

在這個(gè)案例的教學(xué)中，不僅僅是情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生之間互問(wèn)互答的形式也刺激了學(xué)生的課堂參與，因?yàn)槭潜容^簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生能夠很好地展示自己，所以他們的學(xué)習(xí)熱情完全被激發(fā)出來(lái)，起到了較好的教學(xué)效果。

二、揭示算理，讓計(jì)算教學(xué)不再淺表

計(jì)算不是簡(jiǎn)單的模仿和記憶，也不是單純依靠訓(xùn)練就能形成穩(wěn)固的技能的，在實(shí)際教學(xué)中，我們需要引導(dǎo)學(xué)生挖掘算理，比較不同的計(jì)算方法之間的異同，將計(jì)算學(xué)習(xí)引向深入，在學(xué)生明晰了算理之后，他們的理解會(huì)更加深刻。

例如在“兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位加）”的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并列出“35＋17”的算式，然后放手讓學(xué)生自己去探究怎樣計(jì)算這樣的加法，在集體交流的時(shí)候，學(xué)生給出了這樣幾種不同的算法：有的學(xué)生首先從17里面拿出5來(lái)，與35相加得到40，然后用40加上剩下的12得到52；還有的學(xué)生從35里拿出3來(lái)，與17相加得到20，再加上剩下的32得到52，也有的學(xué)生用5和7相加得到12，然后用30和10相加得到40，之后將兩者加起來(lái)得到52。在學(xué)生說(shuō)明自己的計(jì)算方法的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生用擺小棒的方法來(lái)展示每一步的過(guò)程，這樣結(jié)合實(shí)物操作，學(xué)生不但能驗(yàn)證每一種方法的正確與否，而且對(duì)算法有了深刻的認(rèn)識(shí)。在展示了幾種不同方法之后，我再引導(dǎo)學(xué)生來(lái)比較幾種方法的相同和不同，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的方法來(lái)嘗試之后的練一練，學(xué)生就能夠?qū)W以致用，鞏固了對(duì)算理的認(rèn)識(shí)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，學(xué)生的探索成為揭示算理的基礎(chǔ)，在交流的過(guò)程中，我又引導(dǎo)學(xué)生將算法表象化，讓學(xué)生對(duì)照模型來(lái)認(rèn)識(shí)兩位數(shù)加法的計(jì)算方法，這樣學(xué)生對(duì)算理的理解又上了一個(gè)新臺(tái)階，在算理的保駕護(hù)航之下，學(xué)生的數(shù)學(xué)模型建立起來(lái)，計(jì)算教學(xué)就能深入進(jìn)去，有效起來(lái)。

三、豐富形式，讓計(jì)算教學(xué)不再沉悶

對(duì)于小學(xué)生而言，計(jì)算是一件比較單調(diào)、比較沉悶的任務(wù)，這是因?yàn)槲覀兿矚g用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)算技能，這樣的單調(diào)重復(fù)會(huì)讓部分學(xué)生精力不集中，導(dǎo)致錯(cuò)失計(jì)算教學(xué)中的某些重要環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中，我們要豐富學(xué)生的練習(xí)形式，讓學(xué)生保持高度的注意力，從而加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，讓計(jì)算教學(xué)更加高效。

例如在“9的乘法口訣”的教學(xué)中，在學(xué)生自己編出9的乘法口訣并尋找了相關(guān)的規(guī)律之后，我通過(guò)練習(xí)的形式與學(xué)生一起鞏固了相關(guān)的內(nèi)容，練習(xí)的時(shí)候采用了多種形式，有開(kāi)小火車(chē)、小蜜蜂送信、游戲接龍等等，除了這樣的練習(xí)之外，我還采用了快問(wèn)快答的形式，由教師給出一個(gè)數(shù)，讓學(xué)生迅速說(shuō)出這是9跟幾相乘的結(jié)果，在這些形式多樣的練習(xí)中，學(xué)生鞏固了相關(guān)的乘法口訣，并能運(yùn)用這些口訣來(lái)解決相關(guān)的問(wèn)題。其實(shí)計(jì)算教學(xué)不是簡(jiǎn)單的提升學(xué)生的運(yùn)算能力那么簡(jiǎn)單，還要讓學(xué)生在計(jì)算中感知到數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，能根據(jù)實(shí)際情況判斷用怎樣的計(jì)算方法來(lái)解決問(wèn)題等等，我們?cè)诮虒W(xué)中要讓學(xué)生從單純地為了計(jì)算而計(jì)算的境況中解放出來(lái)，讓學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)、充滿(mǎn)思考、充滿(mǎn)樂(lè)趣，這樣才能推動(dòng)與計(jì)算相關(guān)的各方面能力的發(fā)展。

總之，新課程體系下的計(jì)算教學(xué)又融入了許多新的內(nèi)容，提出了許多新的要求，我們?cè)谟?jì)算教學(xué)中要走出單一的誤區(qū)，走向多元的計(jì)算教學(xué)，讓學(xué)生的計(jì)算能力在計(jì)算教學(xué)中得到全方位的發(fā)展，讓學(xué)生不再畏懼計(jì)算，不再厭煩計(jì)算，而是能靈活機(jī)動(dòng)地選擇合適的計(jì)算方法，提升計(jì)算的成功率，以此提升計(jì)算教學(xué)的效率。