給學(xué)生一個(gè)“開放”的課堂

江蘇省南通市通州區(qū)川港小學(xué) 陳 佩

給學(xué)生一個(gè)“開放”的課堂

江蘇省南通市通州區(qū)川港小學(xué) 陳 佩

當(dāng)今社會(huì)面臨多元化的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)時(shí)代需求，我國正在扎實(shí)推進(jìn)新一輪的課程改革。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，所承載的重任不僅是要讓學(xué)生增長學(xué)科知識(shí)，更要重視學(xué)生發(fā)散性、開創(chuàng)性思維品質(zhì)的培養(yǎng)?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2013版）明確提出：要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。為此，小數(shù)課堂教學(xué)必須走出重知輕能、目標(biāo)單一、方法僵化的封閉式教學(xué)，創(chuàng)造一個(gè)多能并重、目標(biāo)多維、方法靈活的“開放”課堂。

一、教學(xué)載體變單一取向?yàn)槎嗖式M合

遵循學(xué)生感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律和“行知結(jié)合”、“生活即教育”的理念，課堂教學(xué)的載體——教材也應(yīng)當(dāng)是開放的、多彩的生動(dòng)組合。新課標(biāo)指出：應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如：教完《方位與方向》一課，帶學(xué)生在校園里走一走，搞清校園設(shè)施的方位，讓學(xué)生拿出當(dāng)?shù)氐穆糜螆D，深化對方位與方向的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)滲透思想、情感、意志等方面熏陶以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如教完《圓的周長》一課后，讓學(xué)生上網(wǎng)了解祖沖之、圓周率的有關(guān)知識(shí)；教完《百分?jǐn)?shù)》單元后，設(shè)計(jì)《節(jié)約用水》綜合實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生帶到自然實(shí)驗(yàn)室，用量筒等實(shí)驗(yàn)器材做實(shí)驗(yàn)，計(jì)算出水龍頭的滴水速度，讓學(xué)生調(diào)查學(xué)校水龍頭的個(gè)數(shù)，為學(xué)校設(shè)計(jì)一份節(jié)約用水的方案。盡可能把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的觸角由課內(nèi)伸向課外，把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)遷移到課外，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高思維的廣度和深度。

二、教學(xué)方式變單向傳授為多向互動(dòng)

“啟發(fā)式”教學(xué)、“自主性探究式”學(xué)習(xí)和“對話理論”等先進(jìn)教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)說已經(jīng)成為廣大教師共同的認(rèn)識(shí)，教師單向傳授知識(shí)的現(xiàn)象大大減少了。然而在具體操作中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方法等慣性影響，常常會(huì)出現(xiàn)老師問學(xué)生答，貌似“雙向交流”的形式替代實(shí)質(zhì)上的“灌輸”，依然是老師用一系列的既定的“問”牽著學(xué)生走，在一定程度上限制了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，束縛了學(xué)生的思維。如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上真正享受“自主探索”的欲望、樂趣和收獲？我們覺得有必要從以下幾個(gè)方面去探索：

1.把學(xué)習(xí)的舞臺(tái)適時(shí)地讓給學(xué)生。作為“主持人”的教師，不能過多地占領(lǐng)（雖不是獨(dú)霸）舞臺(tái)。在教學(xué)預(yù)設(shè)中要留足給學(xué)生操作、探究、思辨、討論的空間。在實(shí)施過程中要視“實(shí)況”隨機(jī)應(yīng)變。

2.要通過榜樣示范、個(gè)別點(diǎn)撥等途徑，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)探究、質(zhì)疑，逐步提高思維的深刻性、敏捷型、靈活性，使他們盡快適應(yīng)主動(dòng)探究、交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。為此，我在班上專門對合作小組進(jìn)行一番培訓(xùn)，小組討論時(shí)讓指定學(xué)生做記錄（選能力較強(qiáng)的，一般后發(fā)表意見），全班交流時(shí)每組輪流派代表發(fā)言（其他小組說的不再論），實(shí)踐下來，效果頗佳。

3.精心設(shè)計(jì)問題。首先預(yù)設(shè)問題，教師要找準(zhǔn)和抓住可以貫穿本課教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)、牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心問題，然后由此化解為若干小問題，形成問題鏈。其次是隨機(jī)即興的“追問”、“反問”，注意“問”的啟發(fā)性、暗示性、激趣性價(jià)值。

4.敏捷地捕捉和利用課堂反饋信息。課堂多向互動(dòng)的場面、情緒主要靠教師的現(xiàn)場“煽動(dòng)”調(diào)控和激活。因此，教師必須主動(dòng)、快速地捕捉和處理現(xiàn)場信息，才能有效地激活課堂，開放課堂。比如學(xué)生個(gè)別獨(dú)立探究或小組討論時(shí)，教師要真心實(shí)意而不是裝模作樣地走近他們，要參與其中，從而獲得大量的“第一手資料”，靈感突閃，即興應(yīng)變，從而在接下來的全班交流討論中得心應(yīng)手。

三、訓(xùn)練檢測變低效重復(fù)為一舉多得

俗話說“熟能生巧工”。習(xí)題練習(xí)或測試是數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的有效手段之一。我們不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了課堂的開放而忽視了這一手段。恰恰相反，更應(yīng)重視對訓(xùn)練、檢測的研究、革新。我們不僅要注重習(xí)題的典型性、針對性、綜合性，還應(yīng)注重檢測方式由單一的卷面練習(xí)向多種類型立體化的開放拓展，也就是在保留好的常規(guī)書面作業(yè)的同時(shí)，將綜合實(shí)踐活動(dòng)等多種形式納為立體化的、多元化的“考試檢測”。

比如在教完《百分?jǐn)?shù)的意義》后，結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r，附近兩家超市中，一家在搞“周年慶”優(yōu)惠活動(dòng)，另一家開展“迎元旦”慶?；顒?dòng)，出了一份有關(guān)百分?jǐn)?shù)知識(shí)的商品調(diào)查問卷，完成好的同學(xué)不用參加該單元考試，其余則還要考，這一舉措大受學(xué)生歡迎。訓(xùn)練檢測的多元多彩，也反過來促進(jìn)了課堂對學(xué)生踴躍參與的開放程度的提高。

四、教學(xué)評價(jià)變單調(diào)空乏為務(wù)實(shí)多變

課堂教學(xué)過程中的評價(jià)具有很大的隨機(jī)性和靈活性，基本上都屬于即興情感的自我流露。評價(jià)在教學(xué)過程中所起到的激勵(lì)、導(dǎo)向作用也是顯而易見的。“開放”的課堂需要的評價(jià)方式也是開放的、多樣的。具體應(yīng)做到：

1.變單一性為多樣性評價(jià)。包括口頭語言評價(jià)；肢體、神態(tài)語言評價(jià)；實(shí)物（小紅花、小星星、小畫片、本子、小書等）評價(jià)，團(tuán)隊(duì)（小組）競爭性評價(jià)等等。

2.變單向性（師評生）為多向性評價(jià)。如學(xué)生自我評價(jià)；學(xué)生互相評價(jià)；師生雙向評價(jià)，諸如此類的多向性評價(jià)的靈活運(yùn)用，有效地營造了課堂的“開放”氛圍。

開放的時(shí)代需要開放的課堂，實(shí)踐表明，“開放”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且大大促進(jìn)了學(xué)生多元智能，尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生的開放性個(gè)性品質(zhì)、創(chuàng)新進(jìn)取精神發(fā)揮了積極的作用。