新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合的原因分析

江蘇省常熟理工學(xué)院 吳 影 陸佳宇

新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合的原因分析

江蘇省常熟理工學(xué)院 吳 影 陸佳宇

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，作為一門基礎(chǔ)性的課程，它能為學(xué)生未來(lái)生活、工作和學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)。新課程理念下，我們提倡數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，“圖形與幾何”這一板塊又因?yàn)槠渥陨淼闹R(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)需要特別關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。下面，筆者結(jié)合《2011版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，從五個(gè)方面談?wù)勗谛W(xué)階段的“圖形與幾何”教學(xué)中為什么要與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合。

一、課程內(nèi)容的選擇與處理

新課標(biāo)提出，課程內(nèi)容要反映社會(huì)的需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)和理解、思考與探索。“圖形與幾何”的課程內(nèi)容有些是來(lái)源于社會(huì)生活，與學(xué)生的生活體驗(yàn)有密切的關(guān)系，有些則是一些抽象的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要把教材中抽象的知識(shí)還原成生活中的模型，再充分利用學(xué)生生活中的素材，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和探索去分析和解決問(wèn)題，充分感受到數(shù)學(xué)是我們生活與交流的重要工具，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

二、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)

教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因?yàn)閷W(xué)生是主體，所以在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師必須考慮學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)?！皥D形與幾何”這部分內(nèi)容可能有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得很有趣，但有的學(xué)生似乎不能入門，覺(jué)得枯燥乏味難懂，為了改變這些學(xué)生的固有認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)時(shí)就需要聯(lián)系學(xué)生的生活，設(shè)計(jì)一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與到探索新知的過(guò)程中，教師適時(shí)地加以指導(dǎo)，這不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，學(xué)生剛接觸關(guān)于角這方面的知識(shí)，角作為一個(gè)新的概念，教師不可能直接把角的概念及特征灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，然后再通過(guò)習(xí)題來(lái)鞏固，這樣的教學(xué)不是我們贊同的，也是不符合新課程理念的。教學(xué)中，教師首先需要出示學(xué)生生活中的常見(jiàn)物體，讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)這些物體中包含的角，讓學(xué)生對(duì)角有一個(gè)初步的直觀認(rèn)識(shí)，然后再設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，進(jìn)一步探索角的特征。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，出示生活中的物體可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生會(huì)覺(jué)得角并不是離我們的生活很遠(yuǎn)，而是就存在于我們身邊。一系列的探究活動(dòng)則可以讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、空間觀念的發(fā)展

空間觀念主要是指根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體等等。培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念是有一定難度的，因?yàn)樗容^抽象，因此，相關(guān)“圖形與幾何”這一版塊的教學(xué)也有一定的難度?？臻g觀念的發(fā)展要以物體、圖形等為觀察思考的對(duì)象，提升學(xué)生對(duì)空間感覺(jué)的能力，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，不斷促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《觀察物體》的教學(xué)中，教師首先要出示模型，為學(xué)生提供具體感知物。這里的模型選擇十分重要，一定要是來(lái)源于學(xué)生生活中的，如果脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生的感知就不會(huì)很強(qiáng)烈，這個(gè)時(shí)候模型的作用就沒(méi)有體現(xiàn)。只有通過(guò)觀察模型，了解到它的屬性，才能更好地發(fā)展空間知覺(jué)，為空間觀念的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

四、應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)

應(yīng)用意識(shí)包括兩方面的含義：一方面能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，另一方面能夠認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以用數(shù)學(xué)的方法予以解決，也就是說(shuō)學(xué)生要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活有密切的聯(lián)系，用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且能夠用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)中，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)呢？首先在課堂中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，不管是新課教學(xué)還是練習(xí)課或者復(fù)習(xí)課等等，都要在課堂中滲透這樣的意識(shí)。同時(shí)，課堂教學(xué)活動(dòng)需要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，比如新課教學(xué)中，教師通過(guò)生活情境引入教學(xué)，最后還要回歸生活，讓學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活問(wèn)題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中運(yùn)用的廣泛性。

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《確定位置》的教學(xué)中，教師通過(guò)班級(jí)學(xué)生座位引入新課教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)表示位置。如果教學(xué)就到這個(gè)地方為止，學(xué)生可能也明白了數(shù)對(duì)是什么，它可以用來(lái)表示位置。但數(shù)對(duì)到底有什么用呢？為了讓學(xué)生理解得更加深入，教師需要提供大量的練習(xí)，但這些練習(xí)都有一個(gè)共同點(diǎn)：就是來(lái)源于生活。學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中，自然會(huì)有這樣的感受：數(shù)對(duì)就在我們身邊，數(shù)對(duì)可以解決生活問(wèn)題。這也就是應(yīng)用意識(shí)的體現(xiàn)。由了解數(shù)對(duì)到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，這也是一個(gè)理性飛躍的過(guò)程。

五、“圖形與幾何”課程內(nèi)容要求

在新課標(biāo)中，通過(guò)閱讀“圖形與幾何”版塊的教學(xué)內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)“結(jié)合生活情境”、“能根據(jù)具體事物”、“結(jié)合實(shí)例”等字眼，這些都指向一個(gè)核心的觀點(diǎn)：圖形與幾何的教學(xué)需要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。這也是由于“圖形與幾何”這一版塊的教學(xué)內(nèi)容太過(guò)于抽象。小學(xué)階段，學(xué)生的抽象能力還沒(méi)有完全形成，它是學(xué)生由直觀形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。結(jié)合小學(xué)生這樣的心理特點(diǎn)以及課程特點(diǎn)，這部分內(nèi)容的教學(xué)與學(xué)生的生活相結(jié)合，更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。

教師作為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣、貼近生活的課堂，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。生活即教育，學(xué)生的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課堂，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)活動(dòng)，使生活融入數(shù)學(xué)課堂中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候感受到生活的樂(lè)趣，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的奧秘。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]王露露.小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2013.

[3]楊磊.小學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)策略——以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“觀察物體”一課為例[J].教育實(shí)踐與研究（A），2014（02）：65-70.

[4]徐婕.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（06）：150-151.