高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情景教學(xué)探索

文/吳斌

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情景教學(xué)探索

文/吳斌

隨著科學(xué)的進(jìn)步，社會(huì)需要的人才不再是那些傳統(tǒng)的知識(shí)型人才，更重要的是那些有創(chuàng)新意識(shí)和時(shí)間意識(shí)的人才。學(xué)生在經(jīng)過(guò)九年的義務(wù)教育之后，已經(jīng)具備了一定的知識(shí)。步入高中之后，教師的教學(xué)不僅僅局限于知識(shí)的傳承，更重要的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)。情景教學(xué)較之于呆板、陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)方法，越來(lái)越適用于當(dāng)前教育。本文將探索一下高中數(shù)學(xué)課堂中的情景教學(xué)，并根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)給出一些示范。

有句話這樣說(shuō)：“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下全不怕”，從這句話中可以看出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是從小抓起的，經(jīng)歷了“1+1=2”的小學(xué)數(shù)學(xué)，再經(jīng)歷了“判斷x2-5x-6=0是否有解，若有解求出其解”的初中數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也來(lái)到了高中。高中數(shù)學(xué)比起小學(xué)初中數(shù)學(xué)來(lái)，表現(xiàn)出更強(qiáng)的抽象性，這就要求學(xué)生要有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，比如說(shuō)邏輯推理能力，空間想象能力等。而高中數(shù)學(xué)比較抽象，知識(shí)與知識(shí)連貫的比較密切，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不知道教師講什么，跟不上教師的節(jié)奏，課下又懶得鞏固，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)越來(lái)越難，學(xué)的也越來(lái)越吃力。對(duì)于這種情況如果教師只是一味的講例題做習(xí)題，不僅影響自己的教學(xué)進(jìn)度，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)越來(lái)越反感，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。那么如何讓學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的也輕松呢。這就要求教師善于運(yùn)用情景教學(xué)，把抽象的、難以理解的問(wèn)題具體化、簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生在活躍的氣氛中掌握知識(shí)，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

1 把握高中數(shù)學(xué)情景教學(xué)的概念

情景教學(xué)，主要是指某種富有感情色彩的活動(dòng)而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，換句話說(shuō)是指以生動(dòng)形象的的情境來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種手段。這種方法對(duì)于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)很有幫助。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)際的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的興趣，利用一些課堂之外的東西例如圖片、多媒體等手段，將枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象的展現(xiàn)給學(xué)生，活躍課堂的氣氛，幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)解題的能力，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)有良好的心態(tài)和能力去解決問(wèn)題。

2 落實(shí)高中數(shù)學(xué)情景教學(xué)的應(yīng)用

2.1 實(shí)際問(wèn)題中情景教學(xué)的應(yīng)用

在課堂教學(xué)中，如果能將生活情景與教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，就能使數(shù)學(xué)知識(shí)成為看得見(jiàn)、摸得著的現(xiàn)實(shí)，從而使數(shù)學(xué)貼近生活，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味與魅力。比如“已知b>a>0,m>0,求證中，傳統(tǒng)的證明方法就是證明>0,通分化簡(jiǎn)得以證明。而運(yùn)用情景教學(xué)的方法可以直接了當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生牢記住這個(gè)結(jié)論。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：有白糖a克，放在水中得糖水b克，如果再加m克白糖，此時(shí)糖水是變甜了還是變淡了？學(xué)生會(huì)毫不猶豫的回答到：“變甜了”。之后教師再將傳統(tǒng)的證明方法介紹給學(xué)生，整個(gè)課堂氣氛就要比直接給出不等式證明活躍很多。

2.2 實(shí)驗(yàn)中情景教學(xué)的應(yīng)用

在高中數(shù)學(xué)中，排列與組合是一個(gè)重要的部分，也是數(shù)學(xué)抽象的一個(gè)具體表現(xiàn)，而學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較吃力。教師就可以創(chuàng)設(shè)這個(gè)情景：將編號(hào)為1、2、3、4、5的5個(gè)小球放在一個(gè)盒子中，要求從中一次性取出兩個(gè)小球，有多少中取法？這其實(shí)就是組合的一個(gè)具體例子，我們都知道通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生牢牢掌握這個(gè)公式。與組合相對(duì)應(yīng)的就是排列了。教師將上面的問(wèn)題變一下：將編號(hào)為1、2、3、4、5的5個(gè)小球放在一個(gè)盒子中，要求從中取兩個(gè)球并且要按順序放在桌子上一共有多少種取法？教師準(zhǔn)備一些道具親自讓學(xué)生上來(lái)操作，深刻理解到排列公式：并且可以讓學(xué)生直觀感覺(jué)到兩種公式的區(qū)別。

2.3 趣味故事中情景教學(xué)的應(yīng)用

在課堂教學(xué)中，通過(guò)數(shù)學(xué)故事娓娓道來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，比如在教授等比數(shù)列的前n項(xiàng)和；教師就給學(xué)生們講阿凡提智斗惡地主的故事：“地主欠阿凡提200金幣不想還錢(qián)，就跟阿凡提說(shuō)還100斤骨子算了。100斤谷子只值1金幣，阿凡提當(dāng)然不愿意。就跟地主說(shuō)我不用你還100斤谷子，我只要你第一天還1粒，第二天還2粒，以后每一天還前一天2倍數(shù)量的谷子，還1個(gè)月距可以了，地主答應(yīng)了阿凡提的要求。”然后教師問(wèn)學(xué)生：“阿凡提到底能否贏回100金幣？”學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，在計(jì)算之后，教師把等比數(shù)列的求和公式告訴學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)牢牢記住了公式。

3 突出高中數(shù)學(xué)情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

情景教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中，不僅可以讓教師的教學(xué)變的輕松，而可以讓學(xué)生學(xué)的輕松。而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生面對(duì)枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)講問(wèn)題實(shí)際化，然后運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)更好更快的解決問(wèn)題。

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是對(duì)小學(xué)初中數(shù)學(xué)的一些考驗(yàn)，更重要的是為了大學(xué)高數(shù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。而教師在這一過(guò)程中占有很重要的地位，情景教學(xué)方法的使用幫助學(xué)生學(xué)會(huì)將抽象的問(wèn)題具體化，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

（作者單位：安徽省六安市新安中學(xué)）