職高英語情景教學法之淺談

文/徐海芳

職高英語情景教學法之淺談

文/徐海芳

隨著我國經濟的迅猛發(fā)展和社會發(fā)展的需求，及國家交往領域的不斷拓展，越來越多的外國人來到中國經商、投資，旅游，這就促使社會需要更多的具有較高英語素質的人才。而傳統(tǒng)的英語教學法已不適應新形勢的需求，相反，情景教學法能有效提升學生英語學習的能力。

眾所周知，當今的社會已是信息的社會，能直接閱讀英語書籍，報刊雜志，從中獲得必要的信息，能順利和外國友人交流，對社會、經濟、文化和科技的發(fā)展都有著重要的作用。而對于職高生來說，當前面臨就業(yè)和升學的雙向選擇，除了大部分學生就業(yè)之外，還有部分學生準備考上大學以便繼續(xù)學得更多的本領。但無論面臨何種選擇，掌握英語這一有利的交際工具勢必會提升他們的就業(yè)和升學能力。因此，作為英語教師，如何更快更有效地提高他們的英語學習能力已成為最首要任務。由于傳統(tǒng)的教學模式已不適應新形勢的需要，課程內容也今非昔比，現代英語課程內容的改革，要求教學方法靈活多樣，而對于職高英語教學來說，情景法是培養(yǎng)學生興趣，提高學生運用英語更好進行交際能力的好方法，在英語教學中可以適當采用。

1 情景教學法的理論依據

所謂情景即在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的，以生動、形象為主體的具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生綜合素質得到發(fā)展的方法。它突破了傳統(tǒng)教學法的模式，特色是聽、說、演融為一體，其核心是激發(fā)學生學習英語興趣，培養(yǎng)其運用英語進行交際的能力。情景教學法能使學生身臨其境，展示具體生動的形象給學生，使學生感知具體形象，達到抽象思維的目的，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，變被動為積極主動學習。

2 情景教學在英語教學中的作用

2.1 有利于營造良好的語言學習氛圍，培養(yǎng)學習興趣

在英語教學中的情景教學旨在教師用語言、教具及各種輔助設備，為師生營造一個視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生有如身臨其境，充分調動學生學習英語的積極性，加深對學習內容的理解和記憶。而營造良好的英語氛圍是幫助學生進入學習英語角色的有效方法之一。當前中國學生學習英語最缺乏的就是語言環(huán)境，尤其是許多職高生感到英語學習枯燥乏味，從而失去了興趣，進而產生畏懼心理，導致啞巴英語，怕多說，怕說錯，而情景教學有助于營造良好的語言學習氛圍，使學生更多地接觸英語，感受英語，培養(yǎng)他們的語感，從而提高聽、說、讀、寫的能力。

2.2 有利于學生理論聯系實際，更好深入學習

情景教學法重在培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，把看到、聽到，甚至摸到的學習對象結合到理論學習方法，能更有效地調動學生的各種感官去充分感知英語。而從語言和認知的發(fā)展關系看，人的語言器官和大腦發(fā)達程度給學生語言提供生理基礎，而豐富的文化環(huán)境給語言學習者提供更便利的學習條件。情景教學讓學生從樂中學，從學中樂，把理論結合實際，更有效地掌握英語語言工具。例如：設置問題情境，可以拓展學生的思維，避免學生機械式地理論學習。鼓勵學生全方位，多角度地思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維的能力。

2.3 情景教學消除傳統(tǒng)英語教學的弊端

我發(fā)現多年來，在中等職業(yè)學校英語課堂教學中，一直是教師講學生聽，老師寫學生記，教師考學生背的模式，多數以翻譯講練為主，偏重語法和句法分析的教學和掌握程度，忽視了聽說的能力培養(yǎng)，導致學生機械式地學、背，學生最終對英語產生厭倦心理，影響了學生掌握英語的信心和能力。因此，傳統(tǒng)英語教學法已不適應現代社會的發(fā)展要求，更不利于學生的發(fā)展。而情景教學法旨在激發(fā)學生的學習興趣。愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師 ”，讓學生充分發(fā)揮自主學習的能力，真正達到“樂中學，學中樂”的目的，而作為職高的英語教師面臨的現實是學生英語基礎明顯較差，恰當地運用情景教學法能更好地培養(yǎng)他們語言交際能力，而不是高分低能，讓學生懷著輕松、愉快的心情，在語言情境中學好英語。

3 情景教學幾種運用方法

3.1 創(chuàng)設音樂情境，陶冶學生情操

美妙的音樂通常給人舒暢的感覺，有助于調好學生的心態(tài)，營造輕松快樂的學習氛圍。比如，在教學前可適當播放輕松優(yōu)美的音樂，或者可選擇簡單的英文歌曲，發(fā)動學生一起歌唱，活躍氣氛，充分把學生帶入英語學習中去。而實踐證明，英文歌曲的確能給師生帶來滿足感，加深師生間的交流，同時教師可根據需要，把學生熟悉的曲子編寫歌詞。我在實際教學中就采用了這一方法，一是費時少，但收效甚多，學生反應良好，整堂課學生的英語學習都充滿了活力和激情，并無形中增強了學生的信心。

3.2 角色扮演調動學生積極參與能力

情景教學法較常用的方法之一就是角色扮演，因為角色扮演能讓學生積極進入角色，體驗情境，發(fā)展學生的個性品質。例如我在教Johnson’s Family 一課時就采用了角色表演，找學生分別扮演爸爸媽媽還有他們的兒子，學生都能積極主動參與，氣氛很熱烈。其中印象給我最深的是一位平時最沉默寡言的男生，也在我的調動下上臺表演，結果驚奇地發(fā)現表現不錯，雖仍有些羞怯，但起碼敢于表現了。在今后的課堂中，他變得敢于主動發(fā)言了，這都是情景教學帶來的好處。

3.3 游戲情境創(chuàng)設真正達到樂中學，學中樂

游戲在學生中一直深受歡迎，而把游戲應用于英語教學中，不僅為學生提供反復練習，樹立信心，加深對學習內容的鞏固和印象，還能滿足學生旺盛的求知欲和表現欲。通過做游戲，學生既能大膽輕松地展現自我，體驗成功快樂，更能樹立信心。我在教學中發(fā)現學生最大的問題就是單詞記憶，好多職高生都是因為討厭背單詞而漸漸對英語失去興趣。

所以我采用游戲方式，例如：英語繞口令，力求讓每個同學都參與，結果發(fā)現學生反應很熱烈，都爭先恐后地搶著練習。在繞口令的過程中加深了單詞的記憶。又比如：把學生感覺難記的單詞統(tǒng)一列出來，讓學生小組討論，編寫對話或故事等，并上臺呈現，對于優(yōu)勝者給予獎勵和加分，其他組給予鼓勵獎并適當加分，漸漸我發(fā)現，學生學會用此種方法，記憶單詞已不再是他們的老大難。

4 總結

實踐證明，情景教學的確能收到良好的效果，它力求讓每個學生都能有樂中學，學中樂的體驗，既培養(yǎng)了他們探索學習的能力，也達到一定掌握知識的目的。當然，在英語教學中還有好多情景教學法，還有待我們老師去研究發(fā)現，但無論是哪種方法，都應圍繞教學開展，明確目的，讓學生有興趣學，調動學生英語學習的積極性，這樣才能運用地游刃有余，使學生英語更上一層樓。綜上所述，教師不能停留在抱怨狀態(tài)下，應盡快選擇好的教學方式，調整自己自己的思路，盡快探索出切合實際的教學新方法和新策略，在情景教學法的幫助和深入下，活躍課堂氣氛，提高學生學習積極性，培養(yǎng)師生合作精神，相信學生的整體英語水平會得到很大的提高。

（作者單位：江蘇省江陰中等專業(yè)學校）