談新課改下提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施

文/李云武

談新課改下提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施

文/李云武

自從新課改實(shí)施，教學(xué)模式不斷改變，教師和學(xué)生的關(guān)系已經(jīng)明顯改變，學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者的課堂結(jié)構(gòu)已經(jīng)漸漸完善，但是在農(nóng)村，新課改的進(jìn)程比較緩慢，因此筆者在此淺談新課改背景下如何提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，作為教師制定數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃的參考。

新課改實(shí)施以來(lái)，全國(guó)范圍內(nèi)已經(jīng)陸續(xù)進(jìn)行教學(xué)模式的改革，改革帶動(dòng)著改變了教師以往的教育觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、課堂的結(jié)構(gòu)，但是相對(duì)于城市來(lái)說(shuō)，農(nóng)村教學(xué)資源的缺少，教師的待遇條件差，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教育改革步伐有些緩慢，因此在農(nóng)村小學(xué)教育上，還存在一些困惑和爭(zhēng)議，這也是目前小學(xué)教育工作者應(yīng)探究的道路。

1 目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的缺陷

1.1 單純的、枯燥的數(shù)學(xué)課堂使學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力

在農(nóng)村小學(xué)教育領(lǐng)域，多數(shù)小學(xué)采用一位教師擔(dān)任好幾門課的方式，教師在繁忙的備課、上課過(guò)程中，逐漸失去激情和創(chuàng)造性，有時(shí)候會(huì)采取類似于“填鴨式”教學(xué)模式，其實(shí)就是教師將“是什么”告訴學(xué)生，而不教給學(xué)生“為什么”，在不了解其原理的條件下，往往會(huì)出現(xiàn)雖然學(xué)生課堂上聽(tīng)講，但是課堂下忘記的現(xiàn)象，而且，單純的講授會(huì)將學(xué)生的創(chuàng)造力扼殺在搖籃里，使學(xué)生沒(méi)有自己的思想，變成只會(huì)應(yīng)對(duì)考試的機(jī)器人，這是一種教育上的遺憾。

1.2 數(shù)學(xué)課堂主體不明確

小學(xué)是學(xué)生開(kāi)始漫長(zhǎng)求學(xué)生涯的開(kāi)始，在小學(xué)教學(xué)中，教師的目標(biāo)不僅是將課本上的知識(shí)教給學(xué)生，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性的思維方式。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是教師的最低標(biāo)準(zhǔn)。然而在農(nóng)村小學(xué)教育中，很多教師的目標(biāo)僅限于將教科書上的知識(shí)傳授給學(xué)生，只是抱著完成教學(xué)任務(wù)的心態(tài)，因此在教學(xué)中，教師成為課堂的中心，教師在課堂中領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生只要緊跟著教師的腳步即可，教師在教學(xué)中為了板書而板書，上課的態(tài)度也逐漸發(fā)生變化，甚至急躁于趕課程，反而忘記了教師自己是學(xué)生的榜樣，自己如何的行為、態(tài)度會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

1.3 農(nóng)村教學(xué)資源的缺少

隨著改革開(kāi)放的進(jìn)行，城市和農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)差距不斷縮小，但是在某些方面還是有一定差距，尤其是在小學(xué)教育方面，教學(xué)設(shè)備的缺少，教學(xué)環(huán)境的簡(jiǎn)陋，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生大量轉(zhuǎn)校到城鎮(zhèn)，而且農(nóng)村教師的工資待遇比較低，有能力的教師選擇在城市就業(yè)，如此導(dǎo)致惡性循環(huán)，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)水平略顯降低。

2 提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)建議

2.1 逐漸轉(zhuǎn)換教學(xué)主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)計(jì)劃中，將教師作為課堂中心的教學(xué)模式已經(jīng)慢慢顯示出它的缺點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯，因此教師應(yīng)把學(xué)生放在第一位，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性完全發(fā)揮，老師作為引導(dǎo)者，應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行交流，可以在備課時(shí)，依據(jù)課程安排提出幾個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)們提前預(yù)習(xí)這節(jié)課所學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以以課本為基礎(chǔ)，也可以通過(guò)其他書籍、網(wǎng)絡(luò)等方式。然后讓學(xué)生自主思考解決問(wèn)題，并且安排班級(jí)學(xué)生進(jìn)行交流討論，研究好的學(xué)習(xí)方法和思路。也可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中自己找出問(wèn)題，然后老師在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)答疑，這樣既可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，也可以優(yōu)化課堂教學(xué)方式?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師一定要把學(xué)生放在首位，指引學(xué)生積極主動(dòng)去思考問(wèn)題、解決疑惑，使學(xué)生更加對(duì)數(shù)學(xué)有興趣、課堂更加聚精會(huì)神。另外要激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，例如在講圓的定義時(shí)，可以先讓學(xué)生自己討論圓是什么？身邊有哪些物品是圓的？為什么它是圓形？在圓周長(zhǎng)教學(xué)時(shí)，可以先拿出教具或者生活中圓的物品距離，可以讓學(xué)生先自己思考，圓的周長(zhǎng)怎么計(jì)算，有什么好辦法？例如可以讓學(xué)生去測(cè)量校園中樹木的周長(zhǎng)。一句話來(lái)說(shuō)不要讓學(xué)生對(duì)概念產(chǎn)生死板的理解，而是要用互動(dòng)的、交流的、實(shí)踐的、容易受學(xué)生喜歡的方式使學(xué)生理解概念。

2.2 采用趣味性的教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師，小學(xué)生心智還未成熟，一般只會(huì)根據(jù)自己的內(nèi)心行動(dòng)，感興趣就積極去做，不感興趣的就很缺乏積極性，所以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重點(diǎn)在于引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，教師應(yīng)想盡辦法，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生沉醉在知識(shí)的海洋里。就以講小故事為例，小蝸牛想要爬上10米高的葡萄樹吃甜甜的葡萄，但是每天白天它向上爬3米，晚上向下滑1米，請(qǐng)問(wèn)小蝸牛幾天能吃上葡萄？然后讓學(xué)生自己思考，算出答案后在小組內(nèi)進(jìn)行交流方法，這個(gè)故事講述的過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該是非常興奮、注意力集中地，輕松的課堂氣氛總是比枯燥的教學(xué)更能引起學(xué)生的興趣，因此也能取得良好的教學(xué)質(zhì)量。所以，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以很好地提高學(xué)習(xí)效果，在教師備課時(shí)一定要用心仔細(xì)推敲授課方式。

3 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)明確自己的教學(xué)任務(wù)，不僅是言傳，還要身教，教師應(yīng)積極完成角色的轉(zhuǎn)變，由學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指引者、合作者，真正將學(xué)生作為教學(xué)的主體，在日常教學(xué)過(guò)程中，將自己作為學(xué)生的榜樣，用良好的行為潛移默化的改變學(xué)生、影響學(xué)生，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維方式，如此才能為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)點(diǎn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：湖南省瀘溪縣白沙小學(xué)）