繪本課程教學的有效拓展

文/洪秀

繪本課程教學的有效拓展

文/洪秀

繪本是一種適合兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍，這就意味著繪本具有貼近幼兒生活、具有藝術(shù)性、文學性、文字與繪畫和諧共處等必備的特點，它符合幼兒的年齡特點，對幼兒的成長有著獨特和不可替代的教育價值。但是幼兒園實際教學過程中，教師會出現(xiàn)繪本選擇不當，抓取不到繪本的主題，偏離繪本的教育意義等現(xiàn)象。

繪本是包羅萬象的讀物，充滿無限的空間，非常適合孩子閱讀，很多老師看到繪本，都很希望它可以拿來就用，但并不是所有的繪本都適合拿來做教材，都具有延展性，目前我國國內(nèi)對繪本活動的研究有很多，但大多集中在如何選擇繪本教材，如何在活動中指導(dǎo)幼兒閱讀等方面，關(guān)于課程拓展方面的研究較少，因此，以繪本課程的拓展點作為切入點，站在幼兒發(fā)展的角度來了解問題，分析問題，一定程度上支持繪本活動的有效開展。

1 把握原則，精選繪本

市面上的繪本眾多，教師要從自己教學所需出發(fā)，選擇具有啟蒙性、多元性、整合性的繪本。要讓繪本成為適合教學的教材，并同時讓教學課程具備延展性，如《想吃蘋果的鼠小弟》中不僅滲透著社會領(lǐng)域方面的同伴團結(jié)合作內(nèi)容，還滲透著數(shù)的遞減知識?！痘ǜ褡拥陌敗凡粌H包含方位的知識，還涉及到動物的保護色……因此正確地選擇好繪本教材，這將是繪本教學的起步，也是讓你的繪本課程具有拓展性的奠基石。

2 分析解讀，處理教材

確定了繪本內(nèi)容，教師就要做足功課，一方面應(yīng)該對繪本深讀細研、透徹分析作品，了解繪本展示的主題，抓住有效的教學契機，預(yù)計活動中可能出現(xiàn)的情況，把控好繪本主題的提升，另一方面要挖掘整體意義，把握教育價值，繪本的教育價值豐富，不可能通過一個教學活動得以實現(xiàn)，教師在開展繪本教學時，應(yīng)選擇繪本中的可取之處，把握不同角度的繪本分析內(nèi)容，進行繪本主題東方教育活動，把握好繪本的價值取向?qū)τ谀芊裼行ч_展教學活動至關(guān)重要。如《老鼠娶新娘》體現(xiàn)個人有個人的強大和弱小之處的教育價值，可挖掘成社會活動，在藝術(shù)性方面體現(xiàn)：民間音樂、剪紙等來開展，在游戲方面可以讓孩子在表演區(qū)中體驗繪本中的各角色。

3 定位目標，制定課時

繪本教學目標的定位與設(shè)定直接影響繪本教學過程，影響幼兒在繪本教學中的體驗與感受。因此教學目標應(yīng)該基于幼兒的實際情況，陳述幼兒參與教學活動后在知識、技能和情感上的變化。而繪本教學的目標更豐富，更有多元性，教師要緊抓繪本的隱線，有效開展繪本教學，引發(fā)幼兒在活動中成長。選好的繪本一般可以分為3-8個課時進行拓展，第一至第二課時目標可定位在通讀，挖掘繪本核心價值，讓幼兒大概理解繪本內(nèi)容，初步感受繪本中的情感；第三至第四課時目標的制定可以以看圖講述為主，讓幼兒除了喜歡說，還能夠正確地表達、按照一定的要求來表達，深入了解繪本；第五至第六課時目標的制定以繪本為載體，自然滲透各領(lǐng)域，充分發(fā)揮繪本的教育價值。第七至第八課時目標可定位在設(shè)置繪本相關(guān)情境，將閱讀與情感遷移至生活，讓孩子真正地完全感受繪本，愛上閱讀，懂得閱讀。當然，繪本的世界是個精彩的世界，老師要拓展繪本課程，還應(yīng)該要有自己更加精確的理解。

4 教學設(shè)計，構(gòu)思巧妙

要讓制定的教學目標真正得以實現(xiàn)，教學過程是根本途徑。因此，構(gòu)思巧妙的教學設(shè)計極為重要。

4.1 遵循主線，環(huán)節(jié)清晰

要讓幼兒在教學過程中表現(xiàn)地積極主動，教師在設(shè)計教學過程時應(yīng)該巧妙遵循作品主線，環(huán)節(jié)清晰，輕重分明，教師要關(guān)注孩子經(jīng)驗，讓幼兒與繪本中的角色行為產(chǎn)生共鳴。如在《天生一對》第二課時活動中，教師以與幼兒共同回憶故事貫穿整個教學過程，環(huán)節(jié)明朗清晰，將長頸鹿與鱷魚的般配分為生活、游戲與遇見困難時的配合三方面幫助幼兒理解，讓孩子自然融入故事的角色人物，幼兒愿意說，喜歡說，師幼互動良好，完成了教學目標中的重難點。

4.2 巧妙問答，有效提問

教學活動中，每一個環(huán)節(jié)如何循序漸進，自然有效，提問的設(shè)計非常重要。在繪本的教學中，提問的設(shè)計應(yīng)該具有啟發(fā)性、拓展性，摒棄牽強說教，比如：繪本活動引入部分的提問要簡單，與繪本內(nèi)容緊密結(jié)合，避免啰嗦，為了形式而多樣化，在活動過程中，要抓住繪本的主題設(shè)計層層遞進的問題，讓幼兒能跟隨繪本故事的發(fā)展，在幼兒自主閱讀繪本中，避免太多的干擾語言，讓幼兒專注閱讀。另外還應(yīng)注意繪本的問題設(shè)計一定要突出繪本的教育價值，教師可充分在感情、動作、神態(tài)等方面支持幼兒、感染幼兒，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

4.3 教具精致，有效使用

繪本里的故事是孩子從未有過的生活經(jīng)驗，但繪本是非常具有畫面感的，因此如何制作教具保證教學過程有效進行是教師要認真仔細思考的。多媒體的使用是常見的手段，此外一些圖譜也是很有必要的，如在《天生一對》第四課時活動中，教師除了使用課件讓幼兒欣賞般配的服裝，同時借用圖譜進行小結(jié)，在讓幼兒進行操作前，將活動流程圖與要求也變成了符號，這些教具的有效制作與使用幫助教師很好地完成了教學過程，課堂效果非常不錯，而且還投放至區(qū)域，非常具有延伸與拓展性。

4.4 開展游戲，引發(fā)探究

單純的閱讀繪本會讓幼兒覺得單調(diào)枯燥，開展繪本教學的過程中，可以預(yù)設(shè)一些游戲引發(fā)幼兒主動探究。繪本教學中融入游戲能有效幫助幼兒理解繪本的主題，擴寬生活的經(jīng)驗。如在繪本《我愛媽媽》時，我們設(shè)計了老師扮演動物媽媽，小朋友扮演動物的情節(jié)，教師和幼兒用動作展示愛的表現(xiàn)，教師和幼兒的比較激發(fā)了幼兒想出更多的方式，比如邀請媽媽來參加繪本活動，活動延伸由此引發(fā)，幼兒對作品的理解也更深入，情感更加真實。又如《好餓好餓的毛毛蟲》，孩子們利用角色區(qū)的各種水果道具進行游戲活動，體驗小蛇吃完水果后的身體變化，孩子們在游戲中展現(xiàn)繪本的內(nèi)容。

5 教學轉(zhuǎn)型，開放自由

繪本閱讀強調(diào)以幼兒自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔。它與以往的語言教學活動不同，擯棄了順序遞進式的教學方法，更多的提倡幼兒的自主學習，教師的適合引導(dǎo)。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)安靜的閱讀氛圍，帶領(lǐng)孩子欣賞封面猜測圖書的內(nèi)容或人物角色，鼓勵幼兒完整閱讀，表達交流自己的對畫面的理解，同時引導(dǎo)幼兒選擇最喜歡的畫面，進行討論，說說細節(jié)的有趣。繪本閱讀也是提供孩子交往的一種良好方式，孩子們可以從同伴那兒學習看書的方法，可以對于某個不同觀點進行談?wù)?，教師則抓住契機進一步引導(dǎo)幼兒深入觀察頁面，關(guān)注細節(jié)，互動討論等，有效提高幼兒語言表達能力、觀察分析能力，豐富他們的情緒情感體驗，讓幼兒真正成為閱讀的主人。

6 合作交流，研究繪本

繪本閱讀的挖掘是復(fù)雜的，要做好繪本拓展，教師不僅要選擇繪本，分析繪本，確定主題目標，同時還要制作大量的繪本課件，一個人的時間精力有限，所以在進行繪本教學時，我們更提倡經(jīng)驗共享，合作研究，博采眾長。本園的繪本教學以年段為單位進行研討，充分利用網(wǎng)絡(luò)學習、查閱資料，每月詳細解讀一本繪本，挖掘繪本中更多的教育價值，根據(jù)幼兒的年齡特點解讀適合他們的繪本。在確定了本月的繪本內(nèi)容后開展教研活動，年段老師都要為繪本教學提供有效的幫助。各年段組還相互觀摩，共享繪本的資源，為繪本教學積累豐富的經(jīng)驗，同時我們建立了繪本資料庫，收集比較成熟的繪本活動和繪本課件供教師分享，此外，我們也主動走進其他園所，加大與同行的交流、合作，借鑒他人的經(jīng)驗來完善自己，實現(xiàn)跨時空區(qū)域的資源共享。

總之要讓繪本課程具有拓展性，教師在今后的工作還應(yīng)該進一步的探究，爭取獲得更多的側(cè)路也途徑，讓大家一起愛上繪本、愛上閱讀。

（作者單位：福建省福州市閩侯縣實驗幼兒園）