以課堂活動(dòng)來(lái)提高自主閱讀能力的探究

文/周治松

以課堂活動(dòng)來(lái)提高自主閱讀能力的探究

文/周治松

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，高中語(yǔ)文日漸重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而閱讀作為高中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵部分，在提升學(xué)生綜合能力過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。因此在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，引入豐富多彩的課堂活動(dòng)，以此提高學(xué)生的自主閱讀能力，為學(xué)生綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；谏鲜霰尘?，本文簡(jiǎn)要概述了以課堂活動(dòng)來(lái)提高自主閱讀能力的必要性，并探討了課堂活動(dòng)的具體應(yīng)用措施，以期能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

當(dāng)前，我國(guó)大力推行素質(zhì)教育，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了較高要求，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性地位，在教學(xué)中注重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，其中自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。而課堂是提高學(xué)生自主閱讀能力的主要場(chǎng)所，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂教學(xué)中融入豐富多彩的活動(dòng)，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，調(diào)動(dòng)自身的情感經(jīng)歷，從而獲取良好的閱讀體驗(yàn)，并在潛移默化中提升自身的自主閱讀能力。

1 以課堂活動(dòng)來(lái)提高自主閱讀能力的必要性

中語(yǔ)文教師日漸意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的重要性，在具體教學(xué)過(guò)程中有所側(cè)重，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣不高，教師仍采取傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，很難領(lǐng)悟到文章的精髓和作者的真實(shí)情感，從而降低了學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)教師資源整合能力較弱，教學(xué)內(nèi)容單一枯燥，教師單純引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主旨提煉或表現(xiàn)手法分析，不能滿足學(xué)生的求知欲望和好奇心，從而很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。而課堂活動(dòng)具有生動(dòng)真實(shí)的特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造特定的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體悟，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)容。

2 以課堂活動(dòng)來(lái)提高自主閱讀能力的有效措施

2.1 創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是提高學(xué)生能力的觀點(diǎn)要素，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)合理安排情境活動(dòng)，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)情境中，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使得學(xué)生自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。例如在《古都的秋》教學(xué)中，郁達(dá)夫文筆細(xì)膩，向讀者展示了個(gè)性十足且韻味悠長(zhǎng)的北國(guó)秋景，細(xì)細(xì)讀來(lái)便能感受其中景與情的和諧統(tǒng)一，是作者細(xì)膩感情的折射。但是由學(xué)生閱歷有限，并且很多學(xué)生對(duì)季節(jié)景物描寫(xiě)感知較差，所以單純地文字講解很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。基于此教師在教學(xué)中引入課堂活動(dòng)，開(kāi)展情境表演活動(dòng)，教師先為學(xué)生播放朗誦音頻，以此有效傳達(dá)作者感情，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。然后教師將學(xué)生進(jìn)行分組，并為每組設(shè)定不同的場(chǎng)景，主要包括秋日街頭老友重逢、秋日黃昏母女散步等場(chǎng)景，并通過(guò)多媒體設(shè)備播放圖片或者音樂(lè)，為特定的場(chǎng)景渲染氣氛。教師要求每組學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景要求進(jìn)行情景劇表演，從而在特定氛圍中感受秋天的千姿百態(tài)，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，使得學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴，主動(dòng)探究文章的主旨內(nèi)涵。

2.2 設(shè)置層級(jí)化探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣

學(xué)生個(gè)性化差異明顯，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)采取“一刀切”的教學(xué)方式，不能兼顧學(xué)生的層級(jí)差異，從而導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度較低，長(zhǎng)此以往嚴(yán)重制約學(xué)生自主探究能力的發(fā)展，因此在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)開(kāi)展有效的課堂活動(dòng)，為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)。例如在《雷雨》教學(xué)中，教師創(chuàng)新性地引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，通過(guò)微視頻講授基礎(chǔ)知識(shí)，教師在課前將視頻上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，要求學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。以此解放課堂時(shí)間，教師在課堂上對(duì)學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑，隨后組織開(kāi)展層級(jí)化探究活動(dòng)，教師以學(xué)生的探究能力為標(biāo)準(zhǔn)，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，保證每組包含不同層級(jí)的學(xué)生，接下來(lái)教師布置層級(jí)化探究任務(wù)：1.對(duì)文中不同人物的性格進(jìn)行分析；2.明確話劇語(yǔ)言的特色；3.感受每個(gè)人物背后的命運(yùn)，并與時(shí)代命運(yùn)相聯(lián)系。要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行組織探究學(xué)習(xí)。

2.3 開(kāi)展討論辯論活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的思維深度

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)形式固化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主性較低，很難取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求下，教師應(yīng)合理開(kāi)展課堂活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)置主題鮮明，內(nèi)容豐富的討論辯論活動(dòng)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中鍛煉自身的思維深度。例如在《觸龍說(shuō)趙太后》教學(xué)過(guò)程中，教師組織開(kāi)展主題討論動(dòng)，設(shè)置了“觸龍如何說(shuō)服趙太后”的討論問(wèn)題，將班級(jí)學(xué)生分為兩組，第一組從觸龍的角度出發(fā)，第二組從趙太后的角度出發(fā)，學(xué)生在討論過(guò)程中自由發(fā)揮，教師針對(duì)學(xué)生討論的全過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)其中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正指導(dǎo)，并就學(xué)生的有效觀點(diǎn)進(jìn)行記錄，在課后總結(jié)時(shí)予以說(shuō)明，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中在了解文本的基礎(chǔ)上，明確作者觀點(diǎn)，并找出其中的精髓和不足之處，從而挖掘閱讀的深度。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，豐富多彩的課堂活動(dòng)能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)生氛圍，幫助學(xué)生擺脫厭學(xué)的心態(tài)，極大地提高了學(xué)生閱讀參與度，進(jìn)而在潛移默化中鍛煉自主閱讀能力。因此在具體教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)合理情景，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)組織有效的辯論探討活動(dòng)，增加學(xué)生思維深度，提升學(xué)生自主閱讀能力。

（作者單位：新蔡縣第一高級(jí)中學(xué)）