將時事政策教育滲透于中學思想品德課教學

文/余瑩

將時事政策教育滲透于中學思想品德課教學

文/余瑩

時事政策教育是當代思想品德課提出的新要求，我采用從激發(fā)學生對時事的興趣出發(fā)，實行每節(jié)課兩人的新聞發(fā)布值日制，由值日學生負責組織主持每節(jié)政治課前五分鐘的新聞發(fā)布活動。讓學生將所學內容與課本聯(lián)系起來，形成整體的知識結構，提高學生的學習興趣，拓寬知識視野。廣博的知識面與豐富的見識使學生更加自信地面對社會、面對人生，樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。

筆者在自己任教的班級進行了一次問卷調查，內容涉及學生對思想政治學習和時事學習的興趣、學習方式、學習要求等。調查結果表明，絕大多數(shù)學生對時事學習很有興趣，熱情較高，對思想品德課學習也有一定的認識，有較強的求知欲，渴望交流，希望得到多方面的幫助和指點。但學習主動性稍差，學習方法欠缺，理論聯(lián)系實際、分析理解問題的能力不強，主動思考少，思維靈活性少，發(fā)散思維更少，不善于提問和大膽質疑，急需教師的引導、指點，同學的交流互補。針對學生問卷反映出的各種問題，我決定讓學生動起來，參與教學工作，即學生自己來進行時事政策教育。

時事政策教育是當代初中思想品德課提出的新要求，但其課時長期被思想政治課占用，就是對畢業(yè)班有的學校也只是到臨考時找些時事資料給學生背背，以應付考試，以至不少學生對重大時事政策問題毫無所知，時事政策教育一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。如何對學生實施行之有效的時事政策教育？孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

在實踐中，我采用從激發(fā)學生對時事的興趣出發(fā)，讓學生自己動手，自己教育自己的教育方法，收到了一些實效，現(xiàn)提出來與同行切磋。

1 開展“五分鐘新聞點評”活動

法國啟蒙思想家、教育家盧梭說過：“要按照你的學生的年齡去對待他”。這句話道出了教育學生要從其心理發(fā)展水平出發(fā)。心理學研究表明：學生進入初中階段后，他們的自我意識增強了，他們不僅感到自己是學習和集體活動的主體，并且也意識到自己是學校、家庭和社會的成員，學習上喜歡獨立鉆研，不喜歡別人過多地干涉和包辦代替。用他們的話說：“我們希望老師像‘活力28’那樣，在學習上多給我們一些機會”。學生的這一心理基礎便是我讓學生開展“五分鐘新聞點評”活動的依據(jù)。

時事是新近發(fā)生的重大事件，具有突發(fā)性、偶然性和新奇性的特點，而且與社會聯(lián)系廣泛，與生活密切相連的，學生對此興趣大增。教師要積極調動學生對時政的興趣，首先必須培養(yǎng)學生觀看新聞的良好習慣。時事政策教育具有很強的時效性，若抓得不及時，把新聞變成了“現(xiàn)代史”，則收不到應有的教育效果。為能把最新的時事及時傳遞給學生，我實行每節(jié)課兩個人的新聞發(fā)布值日制，由值日學生負責組織主持每節(jié)政治課前五分鐘的新聞發(fā)布活動。先要求值日學生必須注意搜集近日發(fā)生的頭版頭條消息及熱點報道；然后在占有較為豐富的材料的基礎上，再加以綜合分析，恰當取舍，按照“各種時事消息中，以重大時事為主；國際國內時事中，以國內為主；各個重大時事中，以政治、經濟、法律、熱點問題為主”等要求篩繁就簡，去粗取精，摘取四五則有意義、有價值、有影響的時事新聞，并盡可能做到語言精練、生動有趣。其次，學生可以像電視臺節(jié)目主持人那樣，采用相聲、小品、對話等不同形式把國內外的新聞要事及本班的新人新事告訴大家，盡可能就某一新聞發(fā)表短評或提出啟發(fā)性問題，以引起積極思維，最后由教師進行小結，簡明扼要地評價一下同學們所述的時事新聞，對一些模糊認識進行正確引導。時事政治教育形式不拘一格，途徑多種多樣，諸如，看電視、聽廣播、上網等，內容廣泛，包括國內與國外的各個領域，政治、經濟、法律、文化、軍事、體育外交等，讓學生將所學內容與課本聯(lián)系起來，形成整體的知識結構，體驗“秀才不出門，全知天下事”的感覺，提高學生的學習興趣，拓寬知識視野。

這項活動每次雖只有五分鐘，但形式活潑、內容多樣，長期這樣堅持，結果能滿足不同學生的心理需求，極大地激發(fā)和培養(yǎng)了學生關心國家大事的熱情和學習思想品德課的興趣，使學生實現(xiàn)了從“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”向“家事、國事、天下事，事事關心”的轉化，同時也提高了學生的書面整理和口頭表達能力，保持了時事政策教育的經常性和持續(xù)性。

2 撰寫“時政點評”小論文加深學生對時事政策內容的記憶

中學生好表現(xiàn)，肯鉆研，但又比較粗心，加之，時事政策內容覆蓋面廣、內容龐雜，學生把握不牢，在考試中錯別字多、張冠李戴嚴重。為盡可能避免出現(xiàn)上述現(xiàn)象，使學生在課余時間得到更多的學習機會，發(fā)揮平時無意記憶的優(yōu)勢，由“政史地教研組”組織，我指導，初二年級的學生進行了撰寫“時政點評”小論文的競賽活動。從而增強了學生學習時事政策的便利性，深化了時事政策知識的傳播，使學生能較好地記住時事政策知識。

3 將時事政治教育有機地整合于教育教學中，提高學生的品德修養(yǎng)

時事政策教育既是思想品德課教學內容的重要補充，也是德育的有機組成部分。時事政治教育的潛移默化，由量的積累到學生的思想發(fā)生質的飛躍，歸根到底在于教學中，時事政策教育有機滲透。極大的提高課堂教學的效率，高質量的完成教學任務，再加之，教學的互動，更能讓學生感覺到猶如親臨其境，言語隨便，激發(fā)學生興趣。氣氛熱烈，爭相發(fā)言，各抒己見，課堂儼然是“自由論壇”。這種自由、平等、和諧的教學氛圍的營造，為學生的主體地位的確立奠定基礎。

4 注意與思想政治課教學內容緊密結合

時事政策教育與學科教學有天然的內在聯(lián)系，它不但可以彌補學科教學的某些不足，而且與學科教學相結合還會增強時事政策教育的宣傳效果，提高時事政策教育的質量，做到理論與實際的溝通。在教學中，我們既充分發(fā)揮時事政策的教育優(yōu)勢，利用時事政策充實學科教學的內容，豐富教學活動，拓寬知識面；又利用學科教學的基礎知識幫助學生理解時事政策教育中的熱點或疑難問題。如在講社會合作需要付出代價時，針對汶川發(fā)生大地震，學生進行了點評，我又補充說明，使學生真正領會了我國政府在實施和組織社會合作中的重要作用和社會弱勢群體需要在社會合作中得到幫助。這種將時事政策教育與學科教學活動緊密聯(lián)系的方法，不僅使學生學會了理論聯(lián)系實際的學習方法，而且做到了以理服人，使時事政策教育滲透到了學生思想的深處，充分發(fā)揮了時事政策教育的育人功能。

5 制定實施時事政策知識考核辦法

據(jù)中國青少年研究中心、中國少年報和社會科學院新聞研究所聯(lián)合進行的抽樣調查表明：學習成績是目前中學生最關心的問題之一。學習成績直接影響到學生對時事知識和時事政策教育的興趣及效果。許多學生及其家長認為，學生平時看新聞、讀報紙會影響學習成績，因而有的學生不敢或家長不讓看新聞和報紙；有的學生對時事政策根本就沒有興趣，漠不關心、充耳不聞。這些原因致使學校的時事政策教育處于被動地位。我國古代教育家孟子說過：“大匠誨人必以規(guī)矩，學者亦必以規(guī)矩。”為激發(fā)學生對時事政策教育的興趣，我建起了一套時事政策知識考核辦法：在學期末的“學年綜合評價”中，堅持時事政策內容占一定比例；對學生組織主持的“五分鐘新聞點評”活動，按照既有利于調動每個同學的積極性，又有利于保證新聞活動質量的原則，從材料搜集、語言表達、新聞評論等幾個方面進行評價打分，按平時成績計入思想政治科總成績。使那些關心時事的同學得到一定的實惠，從而激發(fā)了學生對時事政策知識的熱情和興趣。

注意事項：

（1）尊重學生的主體，調動學生的積極性；選擇話題的原則：堅持社會主義主流文化價值觀，符合道德和法律，堅持重現(xiàn)在輕古代，重國內輕國外的原則。

（2）發(fā)揮老師的主導。管理者、過程、時間、有沒有做；組織者、組織開展評論、可以規(guī)定內容，也可以任由學生圍繞所學內容分析。示范者、引導、引導學生態(tài)度價值。

（3）明確幾點，不能直接引用他人網上的成果；學生應該通過分析新聞材料，進行點評后，給出一個自己認為的最佳題目。

不同年級的安排：

七年級，圍繞新聞評論，主要是從選擇新聞，品析新聞為主；

八年級，上冊圍繞新聞作簡單評論，倡導學生用所學知識來分析現(xiàn)象；每一位同學可以自主確定主題；下冊圍繞社會違法事件或維權事件作評論，分析涉及的法律知識及當事人正確做法；

九年級，圍繞新聞事件，進行由理有據(jù)的事理分析，新聞一是來自于學生自主確定；另一個來自老師確定的新聞事件，以便在課堂上進行全班同學的分析，并要求作適當?shù)挠涗?，記錄同學們的精彩發(fā)言和老師的評論。

這些活動，不僅激發(fā)和培養(yǎng)了學生對時事政策知識的興趣和堅持了時事政策教育的經常性、持續(xù)性，而且便于學生的吸收，使學生做到平時多看、多聽、多記、多想，了解中國的現(xiàn)在，廣博的知識面與豐富的見識使學生更加自信地面對社會、面對人生，樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。時事新聞評論作為完善思想品德課的一種課程，有利于達成三維教學目標。政治課上引進時事播報、點評，這樣的教育教學獲得了意想不到的效果，它不僅更好更能激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力；而且培養(yǎng)了學生的社會責任感和愛國主義意識，而且提高了學生分析解決問題的能力，增強了時事學習與思想品德課教學相結合的實效性。因此，面對著信息化的社會，知識的不斷更新和信息的瞬息變化，時事政治教育必須滲透于中學政治教育教學中，只有二者的整合才能適應當前教育教學改革的需要。

(作者單位：云南省昆明高新區(qū)亨德森高新一中)