支持教師創(chuàng)設(shè)高效幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的管理策略研究

文/尹強(qiáng) 江蘇省太倉(cāng)市港城幼教中心小太陽(yáng)幼兒園

支持教師創(chuàng)設(shè)高效幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的管理策略研究

文/尹強(qiáng) 江蘇省太倉(cāng)市港城幼教中心小太陽(yáng)幼兒園

環(huán)境是重要的課程資源，有專家還提出過(guò)環(huán)境是“隱性課程”。幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)與生活的主要場(chǎng)所，其環(huán)境創(chuàng)設(shè)必然指向幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在實(shí)踐層面，與幼兒關(guān)系密切的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，受教師兒童觀、教育觀、發(fā)展觀的影響，教師在操作時(shí)，往往成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，而讓幼兒追隨其后，在教師可控的范圍內(nèi)指導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)已被證明是低效和不科學(xué)的。如何支持教師創(chuàng)設(shè)出有利于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境，成為每個(gè)管理者必須去思考和解決的問(wèn)題。

一、概念界定

1.學(xué)習(xí)環(huán)境。關(guān)于“學(xué)習(xí)環(huán)境”的定義有很多學(xué)者提出過(guò)自己的看法。在本文中，我所提到的“學(xué)習(xí)環(huán)境”，借用何克抗和李文光的觀點(diǎn)：是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)材料（即信息）、幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具 (獲取、加工、保存信息的工具)、學(xué)習(xí)空間（比如教室或虛擬網(wǎng)上學(xué)校） 等，而人際關(guān)系包括學(xué)生之間的人際交往和師生人際交往。上述內(nèi)容包含了幼兒園的格局、墻面、材料、工具、幼幼關(guān)系和師幼關(guān)系。

2.核心目標(biāo)：在充分理解幼兒園的學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境。

二、提出問(wèn)題

以小太陽(yáng)幼兒園為例，在2016年9至12月份的觀察中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的以下幾個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題一：學(xué)習(xí)環(huán)境中幼兒主體地位缺失。

學(xué)習(xí)環(huán)境與誰(shuí)直接發(fā)生關(guān)系？當(dāng)然是幼兒，在《綱要》和《指南》頒布的今天，很多教師都意識(shí)到了幼兒在學(xué)習(xí)環(huán)境的主體地位。但是，從理念到行為，還是隔著一堵很難逾越的墻——關(guān)于環(huán)境“刻板印象”。環(huán)境取悅的對(duì)象首先是成人，然后教師或家長(zhǎng)便取得了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)權(quán)，用成人對(duì)“墻面”的理解布置出一面面展示墻，大量的繪畫與手工作品出現(xiàn)在墻面上，喪失了環(huán)境與幼兒的交互性；用成人美丑的標(biāo)準(zhǔn)選擇呈現(xiàn)的內(nèi)容，殊不知學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的過(guò)程，現(xiàn)在的“不美”就是在為以后的“美”做準(zhǔn)備。然后就會(huì)看到大量網(wǎng)上的精美圖片原封不動(dòng)地出現(xiàn)在班級(jí)中，成人眼中的“美”，直接割裂了環(huán)境與兒童的學(xué)習(xí)。

問(wèn)題二：學(xué)習(xí)環(huán)境成了 “一潭死水”。

班級(jí)環(huán)境包括區(qū)域和墻面，其創(chuàng)設(shè)時(shí)間都是有規(guī)律可尋的。一般在開(kāi)學(xué)階段，花費(fèi)大量的時(shí)間，一次成形，然后就一成不變。在這樣的突擊作業(yè)中，老師自然只關(guān)注成品，而忽略幼兒不斷改變的需求。本來(lái)生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)環(huán)境，變成了“一潭死水”，教師的“任務(wù)完成感”就會(huì)帶來(lái)以后對(duì)環(huán)境的“無(wú)感”?？墒牵變旱某砷L(zhǎng)是動(dòng)態(tài)的，而與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，只有在“活”的環(huán)境中，幼兒與環(huán)境才會(huì)產(chǎn)生積極的互動(dòng)，延展出的新探索活動(dòng)，形成學(xué)習(xí)環(huán)境的新想法與新內(nèi)容，達(dá)到幼兒與環(huán)境的良性循環(huán)。

問(wèn)題三：操作材料無(wú)法形成新的經(jīng)驗(yàn)。

這里提到的材料主要針對(duì)區(qū)域中幼兒的學(xué)習(xí)材料。判斷材料是否支持幼兒的學(xué)習(xí)，要觀察幼兒在操作時(shí)，是否在建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒的操作失去了和已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)就是無(wú)意義的。比如在幼兒園區(qū)域中經(jīng)?？吹降钠咔砂搴徒巧螒蛑薪?jīng)?？吹降氖澄?。幼兒在操作七巧板時(shí)可以感知物體的形狀，訓(xùn)練圖形辨識(shí)能力，“食物”則是角色游戲中重要的商品。前者的問(wèn)題是“太簡(jiǎn)單”，后者的問(wèn)題是玩法單一。當(dāng)幼兒在操作時(shí)，擺弄物體是獲取經(jīng)驗(yàn)的主要過(guò)程。這時(shí)，被操作的材料要是能與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)取得聯(lián)系，引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，這便是有效的學(xué)習(xí)。而反復(fù)擺弄七巧板或者角色游戲中“食物”時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)是單一、呆板的，相應(yīng)的認(rèn)知沖突沒(méi)有了，幼兒消極情緒便會(huì)自然產(chǎn)生。

三、解決策略

1.改變教師的理念從改變教師的“思維定勢(shì)”開(kāi)始。

研究員張暉說(shuō)過(guò)：人的思維方式與定勢(shì)、對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、長(zhǎng)期以來(lái)的形成的行為模式不是輕易能改變的。但是，在課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)中，我們教師的理念是在不斷地更新。在和老師的交流中，我聽(tīng)到了教師對(duì)于課程的理解：

問(wèn)一：你們貨架上的標(biāo)記怎么還沒(méi)做？

答一：最近再讓幼兒討論，讓他們自己定規(guī)則，自己畫。

問(wèn)二：你覺(jué)得為什么要開(kāi)展自助點(diǎn)心與自助盛飯？

答二：為了發(fā)展幼兒的自理能力（動(dòng)手能力），一日活動(dòng)皆課程。

可以說(shuō)，教師正確的兒童觀正在形成。如何在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，也打破教師的“思維定勢(shì)” 呢。我們決定從主體墻式入手。這里所說(shuō)的主題墻是指：在主題活動(dòng)的背景下，圍繞主題內(nèi)容以教室墻面為主，呈現(xiàn)教育環(huán)境。我園的老師一直習(xí)慣在活動(dòng)室內(nèi)布置主題墻，呈現(xiàn)與主題有關(guān)的內(nèi)容。現(xiàn)在，我們要求老師把主題墻放到走廊上，把教室里的墻面還給孩子，給幼兒空間去自己設(shè)計(jì)與布置，讓這些墻面成為幼兒的心中所想。在這樣的要求下，教師和幼兒的創(chuàng)設(shè)空間更大了，我們也看到了教室出現(xiàn)了很多有價(jià)值的墻面：有幼兒自制的區(qū)域規(guī)則牌，簡(jiǎn)易的筆觸呈現(xiàn)出獨(dú)特的規(guī)則意識(shí)；有幼兒的調(diào)查單，分享搜集到的信息；刷牙提醒表，幼兒每天記錄刷牙的情況，提醒幼兒保護(hù)自己的牙齒；美工區(qū)的作品展示墻，幼兒可以隨時(shí)把自己的作品展示出來(lái)，雖然有些畫作還很稚嫩，但這些作品就是幼兒真實(shí)的心靈寫照。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)室的墻面在逐漸走向多元化，更多的空墻面引發(fā)教師更多的思考，這也正是我們希望的，讓教師真正把課程游戲化的精神落實(shí)到行動(dòng)上。

2. 提高教師優(yōu)化環(huán)境的意識(shí)和能力。

班級(jí)環(huán)境的整體面貌能夠反應(yīng)教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的理念，顯現(xiàn)出教師的兒童觀和教育觀?！笆止ぶ谱魇健钡沫h(huán)境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)不能夠滿足幼兒發(fā)展的需要，要從幼兒的角度出發(fā)，綜合考量物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境的相互作用，用動(dòng)態(tài)發(fā)展的理念考慮班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化。由于暑期加固工程的原因，去年9月份開(kāi)學(xué)時(shí)幼兒園家徒四壁，但這也給我們的教師提供了很好的機(jī)會(huì)和發(fā)揮的平臺(tái)。我們的活動(dòng)室，每周一小變，每月一大變。每次改變，我們都用照片記錄，在網(wǎng)絡(luò)上分享。同時(shí)，我們把“改變”作為主線，讓教師去思考：“改變”的困難在哪里，大家在一起提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。有教師提出，讓區(qū)域動(dòng)起來(lái)的最大障礙在于玩具柜太沉不能移動(dòng)，我們就陸續(xù)給玩具柜裝上了輪子。一邊安裝，一邊嘗試。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)，他們可以輕易地改變柜子的方位時(shí)，區(qū)域的劃分又成呈現(xiàn)出更多的可能性。

3.充分拓展和利用已有資源。

我園是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，受資金所限，無(wú)法大規(guī)模添置教玩具，所以我們著手已有資源的開(kāi)發(fā)和再利用。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班級(jí)里可操作的材料不少，可玩的內(nèi)容卻很少。如何最大限度的發(fā)揮這些材料的價(jià)值，我們就在材料上做文章。我們把這些材料的操作納入到一種特定的情境中：用已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒和重組，通過(guò)操作形成新的經(jīng)驗(yàn)，從而去解決富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。這些情境一定是來(lái)源于幼兒的實(shí)際生活，緊密聯(lián)系幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)出需要解決任務(wù)的真實(shí)屬性。等操作這些材料成為解決實(shí)際問(wèn)題的途徑時(shí)，幼兒的行動(dòng)就內(nèi)化成了一種自主行為，學(xué)習(xí)就在這樣的過(guò)程中自然地產(chǎn)生了。而教師在這里所扮演的角色就是問(wèn)題的提出者，讓幼兒在進(jìn)入操作區(qū)之前帶著問(wèn)題，有計(jì)劃、有目的地找尋解決問(wèn)題的答案。

但不是所有的材料都能夠與情境相聯(lián)系。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)低結(jié)構(gòu)的材料更適宜蘊(yùn)含問(wèn)題任務(wù)，創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的情境。像木頭積木、雪花片、彈珠等材料，由于其無(wú)限發(fā)展的空間與可能，可以產(chǎn)生很多有挑戰(zhàn)性的玩法。比如七巧板，我們的做法是提供不同形狀組合的輪廓線圖，讓幼兒進(jìn)行組合匹配，從兩塊到三塊、四塊，從單一圖形組合到不同圖形組合，再把不同難度的組合集結(jié)成冊(cè)，讓這些小冊(cè)子成為打開(kāi)寶藏之門的鑰匙，成為恢復(fù)美麗世界的咒語(yǔ)。因?yàn)椴煌y度的設(shè)置，每個(gè)幼兒都能找到適合自己挑戰(zhàn)的項(xiàng)目，因?yàn)樘魬?zhàn)的結(jié)果對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是有意義的，挑戰(zhàn)的過(guò)程就會(huì)成為主動(dòng)的行為，伴隨著這個(gè)過(guò)程的是幼兒對(duì)圖形的感知辨別能力和空間想象能力的發(fā)展。所以低結(jié)構(gòu)材料是創(chuàng)設(shè)情境的首選，而且這種材料成本不高，可以減輕鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

對(duì)于角色游戲中的一些高結(jié)構(gòu)材料，比如菜場(chǎng)里的各種蔬菜水果，玩法比較單一，只有在角色游戲的時(shí)才能成為一種交易品，其他時(shí)間只能靜靜地躺在貨架上。如何給這些材料創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境？我們小班的教師想到了“水果蔬菜送貨員”。除了有水果蔬菜外，老師還提供自封袋和小動(dòng)物送貨單，比如小兔子需要兩根胡蘿卜和三棵青菜，小猴子需要三根香蕉和兩只桃子。幼兒的任務(wù)就是往密封袋里裝入正確的物品，送給相應(yīng)的小動(dòng)物。這個(gè)活動(dòng)的趣味性十足，隨時(shí)可以開(kāi)展。一個(gè)簡(jiǎn)單的操作過(guò)程，讓幼兒的動(dòng)手能力和數(shù)物匹配能力得到了發(fā)展。

一個(gè)學(xué)期中，班級(jí)里的材料數(shù)量沒(méi)有變，玩法卻增加了很多。同樣一種材料從過(guò)去的一種玩法，到現(xiàn)在的幾種甚至十幾種玩法，給孩子的學(xué)習(xí)也提供了更多的可能。

4.保證幼兒充足的游戲時(shí)間，重視幼兒操作中的情緒體驗(yàn)。

幼兒游戲時(shí)間的長(zhǎng)短影響著材料的利用效率。如果活動(dòng)的轉(zhuǎn)換太過(guò)頻繁，就會(huì)降低材料利用的有效性。我們每天在保證一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，剩下的時(shí)間都還給孩子，保證充足的游戲時(shí)間，這是符合幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)需要一定時(shí)間的累積，幼兒只有和材料充分地互動(dòng)，在熟悉材料、探究材料之后，才能最終解決問(wèn)題。從制度上保證幼兒的游戲時(shí)間是必要的。另外，無(wú)論幼兒沉浸在一種怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中都有一個(gè)必須滿足的基本要求，那就是積極、正向的情緒體驗(yàn)。不管給予兒童多么豐富的材料和多么優(yōu)美的環(huán)境，如果幼兒感受不到尊重與鼓勵(lì)、包容與悅納，有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)就很難發(fā)生。教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的情緒，成為幼兒積極情緒的帶動(dòng)者和幼兒負(fù)面情緒的消除者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的情緒問(wèn)題，及時(shí)地介入，將幼兒的情緒向正面引導(dǎo)。

5.滿足幼兒自主參與的需要，引導(dǎo)幼兒親歷主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)全過(guò)程。

陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“環(huán)境的布置要通過(guò)兒童的大腦和雙手，通過(guò)兒童的思想和雙手所布置的環(huán)境，可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)、更加愛(ài)護(hù)?！痹谥黝}環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，針對(duì)不同年齡班的幼兒，教師不同程度地引導(dǎo)他們參與其中。小班以教師為主導(dǎo)，中班幼兒已經(jīng)能參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，大班則放手給幼兒自主創(chuàng)設(shè)。師幼共同商定環(huán)境創(chuàng)設(shè)的地點(diǎn)、內(nèi)容、形式等，充分尊重幼兒的意見(jiàn)、想法和表征方式，不施加過(guò)多干預(yù)，給予幼兒材料和經(jīng)驗(yàn)上的支持和引導(dǎo)。這時(shí)，就會(huì)發(fā)生神奇的事情：幼兒會(huì)把很多奇思妙想呈現(xiàn)在環(huán)境里，各種顏色、各種圖案、各種材質(zhì)組合成一幅幅兒童特有的“語(yǔ)言”，講述著屬于他們的故事。而且，他們會(huì)心系這些墻面，不斷地欣賞，不斷地推薦，不斷更新內(nèi)容。這樣就真正做到把環(huán)境還給孩子。