《天火之謎》教學切入設(shè)計探析

覃萍

【摘要】本文結(jié)合《天火之謎》教學課例，探究關(guān)注興趣點、探清認知基礎(chǔ)、抓住教學生成的語文課堂教學切入設(shè)計方法。

【關(guān)鍵詞】《天火之謎》 教學切入

設(shè)計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12A-0065-01

語文課堂教學切入設(shè)計是教師教學關(guān)注的熱點。教學切入如同醫(yī)生施手術(shù)，需要掌握病情，準確下刀，才能迅速切中病源、切除病患。在教學蘇教版語文五年級上冊《天火之謎》一課時，面對眾多教學切點，教師該如何選擇最佳切入角度呢？這就需要教師做好學情刺探，關(guān)注學生的興趣點，抓住教學生成資源，讓教學引領(lǐng)學生思維前行。

一、關(guān)注興趣點，實施教學切入

小學生興趣點廣泛，教師在課堂教學切入中，需要對學生的興趣點展開學情調(diào)查，從學生最關(guān)注、最感興趣的角度入手，快速啟動學生學習思維，最大程度地調(diào)動學生的學習積極性，形成自覺、自主學習的最佳狀態(tài)。

師：大家喜歡放風箏嗎？

生1：喜歡。

師：如果是雷雨天，你敢放風箏嗎？為什么？

生2：不敢，怕被雷擊。

師：有一個人就敢，他是誰？

生3：富蘭克林。

師：他為什么會在雷雨天放風箏，結(jié)果會發(fā)生什么事情呢？

由于學生都有放風箏的經(jīng)歷，也懂得雷雨天氣不能放風箏，教師從放風箏的話題切入，引出富蘭克林在雷雨天放風箏的案例，自然引發(fā)學生的好奇心：他為什么要這樣做，這樣做的后果是什么？教師設(shè)置懸疑成功，使得教學順利展開。

二、探清認知基礎(chǔ)，激活學習思維

教師掌握學生學習思維基本特征，在教學切入時才有方向性，才能挑起學生思想沖突，激活課堂教學。富蘭克林敢于冒險，其探索精神是可貴的，學生對于這個實驗的危險性有一定的認知基礎(chǔ)，教師在教學設(shè)計時需要關(guān)注這一點。

師：富蘭克林利用風箏探索雷電的奧秘，他不知道這是非常危險的事情嗎？

師：在當時，雷電是一個謎，有人說是“上帝的怒火”，富蘭克林雖然知道在雷雨天放風箏有一定危險性，但他為了解開這個謎，還是大膽進行了實驗。

師：富蘭克林被雷電擊中，可他卻“欣喜若狂”，這說明什么呢？

生：實驗成功了，富蘭克林解開了雷電之謎，他早已忘記了自己，這表明富蘭克林探索大自然奧秘的決心。

教師根據(jù)學生的認知基礎(chǔ)進行思考問題設(shè)計，一步步將學生的學習思維帶到預設(shè)高點，學生對于富蘭克林探索科學奧秘忘卻自我的精神，有了更加深刻的認知和理解，為文本學習奠定堅實基礎(chǔ)。

三、抓住教學生成，優(yōu)化教學設(shè)計

教學生成是重要的教學資源，教師要合理利用生成展開教學，有效啟動學生思維，形成重要的學習動力。教師要做好預設(shè)和預判，要有敏銳的洞察力，及時抓住教學生成形成嶄新的教學機會，引導學生迅速參與課堂教學之中。在師生互動展開文本解讀時，有的學生說：“太危險了，如果富蘭克林被雷擊身亡，那可怎么辦？”教師抓住這個話題展開教學切入：富蘭克林做這個實驗真的會有生命危險，被雷電擊中身亡也是有可能的。我們回顧一下，為科學事業(yè)獻身的科學家有哪些呢？學生議論紛紛，有的說：我知道有一個科學家被電身亡了，他叫利赫曼。也有的學生說：我看過資料，居里夫人不顧放射性元素的傷害，進行相關(guān)實驗研究，最后患上癌癥，為科學奉獻畢生精力。還有的學生說：哥白尼、布魯諾堅持日心學說，被活活燒死，他們不是因?qū)嶒炆硗觯瑓s是為科學精神做出犧牲。教師引導小結(jié)：這些科學家和富蘭克林一樣，都是為了科學和真理，不怕危險，他們的獻身精神值得我們好好學習。教師抓住學生不經(jīng)意的一句話展開教學切入，讓學生回顧為科學獻身的科學家，根據(jù)掌握的相關(guān)信息展開熱烈討論，也給其他學生以學習幫助，有利于提高課堂教學品質(zhì)，對學生的學習成長有著重要的推動作用。

《天火之謎》一課中，富蘭克林敢于用風箏探索天火之謎，其探險精神和奉獻意識令人敬佩，學生如何看待富蘭克林的冒險行為，成為課堂教學的重要導向。教師關(guān)注學生的興趣點，探清認知基礎(chǔ)，抓住教學生成，順利實現(xiàn)課堂切入。

（責編 楊 春）