高校微課教學(xué)的有效性評價研究

徐玉霞

摘 ? ?要： 本文立足于寶雞文理學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)校微課的建設(shè)與應(yīng)用情況、學(xué)生對微課教學(xué)有效性評價情況兩方面進(jìn)行研究，通過閱讀整理相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合已有教學(xué)有效性的評價體系和微課評價標(biāo)準(zhǔn)，制定出微課教學(xué)的有效性評價指標(biāo)體系。經(jīng)結(jié)果分析，該校微課教學(xué)有效性較好，但仍面臨課堂使用微課教學(xué)普遍度不高、教師制作微課水平有限、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主能力等問題，針對這些問題，提出學(xué)校要采取措施激勵教師使用微課教學(xué)、為教師提供微課制作技術(shù)培訓(xùn)、應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力等建議。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)有效性 ? ?微課 ? ?寶雞文理學(xué)院

隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，人們進(jìn)入了“微時代”，移動互聯(lián)網(wǎng)和媒體技術(shù)呈現(xiàn)出的變化正以迅猛的勢頭影響和改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)和生活方式，這一背景推動和促進(jìn)了教育領(lǐng)域新生事物“微課”的產(chǎn)生與發(fā)展。隨著教育課程改革的推進(jìn)，微課作為新興教育資源，成為我國教育信息化資源建設(shè)重點(diǎn)，在高校教學(xué)改革應(yīng)用中取得成效。國外微課資源建設(shè)已經(jīng)相對完善，成為一種日常教學(xué)模式。微課雛形源于美國LeRoy A.McGrew教授在1993年提出的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”和1995年英國T.P.Kee教授提議的“一分鐘演講”。微課概念最早2008年被美國學(xué)者David Penrose提出[1]。2011年，微課概念在我國首次提出，受到教育界廣泛關(guān)注，隨后部分地區(qū)和學(xué)校開始探索性實(shí)踐和應(yīng)用，如今我國微課在教學(xué)上的實(shí)踐嚴(yán)格來說還處于起步階段。目前有關(guān)微課的說法并不統(tǒng)一，每個學(xué)者給出的定義也不同[2-5]。本文認(rèn)為微課是指授課教師圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多媒體技術(shù)準(zhǔn)備10～20分鐘的教學(xué)視頻進(jìn)行授課的教學(xué)方式。教學(xué)有效性是評判一節(jié)課教學(xué)效果的關(guān)鍵[6]，學(xué)生是受教育對象，是微課教學(xué)的重要參與者，有必要了解他們對微課的看法和認(rèn)識，以及教師應(yīng)用微課教學(xué)的實(shí)際情況和在微課教學(xué)中遇到的問題，進(jìn)而探討出解決問題的建議和措施。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本文以寶雞文理學(xué)院為例，主要針對授課教師和在校本科生分別設(shè)計(jì)出微課教學(xué)現(xiàn)狀、微課教學(xué)有效性評價的調(diào)查問卷。其中授課教師問卷一共發(fā)放了300份，有效問卷總數(shù)296份，問卷有效率98.67%。參與調(diào)查的296名授課教師的樣本分布情況如表1所示。針對在校本科生的問卷采取網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，于2016年3月17日發(fā)布，截至2016年4月10日共有980名學(xué)生填寫并提交問卷。調(diào)查對象中男生407人、女生573人，分別占41.53%.58.47%，大致符合學(xué)校學(xué)生男女比例;大一學(xué)生占12.14%，大二學(xué)生占22.24%，大三學(xué)生占29.18%，大四學(xué)生占36.44%，大一學(xué)生人數(shù)略少，大四學(xué)生人數(shù)相對較多;理工類學(xué)生占45.21%，文史類學(xué)生占36.93%，藝體類學(xué)生占17.86%，經(jīng)分析：調(diào)查對象采用隨機(jī)調(diào)查的方式，因而保證樣本具有一定的代表性。參與調(diào)查的980名在校本科生的樣本分布情況如表2所示。

表1 ? ?教師樣本分布情況表

表2 ? ?在校本科生樣本分布情況

（二）研究方法

本文以相關(guān)教學(xué)有效性和微課評價指標(biāo)[7-11]為基礎(chǔ)，匯總整理各項(xiàng)指標(biāo)，建立評價指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)。

包括4個一級指標(biāo)17個二級指標(biāo)，按照非常符合（5分）、符合（4分）、一般符合（3分）、不符合（2分）、非常不符合（1分）五個等級進(jìn)行打分。通過借鑒王澤穎、趙啟斯[12]基于層次分析法和專家咨詢法確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，采用層次分析法確定各級指標(biāo)權(quán)重，運(yùn)用加權(quán)平均法對微課教學(xué)有效性進(jìn)行評價，依據(jù)得分越高重要性越高的原則進(jìn)行綜合評價[13]，計(jì)算公式如下：

F■=■ω■x■，（a=1，2，…，4;b=1，2，…，17）

其中：F■為最終得分;ω■為指標(biāo)權(quán)重;x■為指標(biāo)分?jǐn)?shù);a為評價對象個數(shù);b為評價指標(biāo)個數(shù)。

二、結(jié)果分析

（一）該校微課建設(shè)與應(yīng)用情況

1.教師對微課的認(rèn)知狀況

該校教師對微課特點(diǎn)、微課資源構(gòu)成、微課時長、急需微課類型等方面的認(rèn)識狀況如下：授課教師對微課特點(diǎn)認(rèn)可度最高的是主體突出、高度聚焦（44.59%），其次分別為：以為微教學(xué)視頻為核心，資源構(gòu)成多樣（24.66%）;短小精博，應(yīng)用范圍廣（14.86%）;情境真實(shí)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)（11.50%）;認(rèn)可度最低的是交互性強(qiáng)、使用方便（4.39%）;多數(shù)教師認(rèn)為微課視頻（82.45%）、教學(xué)設(shè)計(jì)（77.61%）、教學(xué)課件（72.38%）、教學(xué)素材（48.91%）是最重要的微課要素;大部分教師（82.76%）認(rèn)為微課時長11～20分鐘是比較合適的，這樣的時長符合微課定義對教學(xué)視頻時長的規(guī)定，也能讓教師講清講透知識點(diǎn)且學(xué)生對課堂的注意力較好;目前教師認(rèn)為最需要的是探究學(xué)習(xí)類（51.35%）、啟發(fā)類（39.86%）、演示類（38.85%）的微課類型;87.93%的教師認(rèn)為微課發(fā)展前景較好。

2.教師對微課的應(yīng)用狀況

在參與調(diào)查的296名授課教師中，151名教師接觸過微課，其接觸微課時長及使用微課教學(xué)頻率為：在日常教學(xué)工作中，即使是接觸過微課的教師，使用微課教學(xué)的頻率不是很高，其中多數(shù)教師（46.95%）一學(xué)期使用微課教學(xué)的次數(shù)為兩三次。在已開展微課教學(xué)的教師中，52.91%的教師對自己微課教學(xué)的成果表示滿意，33.77%的教師認(rèn)為一般，期盼更好的教學(xué)效果。在使用微課教學(xué)時，教師確定教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)是教學(xué)重難點(diǎn)、考點(diǎn)內(nèi)容（66.98%），其次是依據(jù)某個教學(xué)環(huán)節(jié)、活動或進(jìn)程（54.90%），教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)（31.69%），按教學(xué)課時的內(nèi)容（20.11%）確定微課的教學(xué)內(nèi)容[14]。微課視頻具體制作方式和教師使用情況調(diào)查結(jié)果為：40.92%的教師會選擇運(yùn)用多種方式編輯組合成微課視頻，34.37%的教師會選擇用攝像設(shè)備拍攝教學(xué)過程制作微課視頻，選擇從自己原有的完整錄中切片剪輯而成的方式制作微課視頻的最少（10.88%）。已有學(xué)者將微課的制作過程分為9個環(huán)節(jié)[15]，接觸過微課的教師（77.48%）認(rèn)為微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中的環(huán)節(jié)中微課的教學(xué)設(shè)計(jì)（77.48%）最重要，其次是確定微課的教學(xué)主題（62.25%），教師的微課教學(xué)活動實(shí)施（50.33%）等。

3.教師在微課教學(xué)中存在的問題

在微課教學(xué)實(shí)踐過程中，主要不足之處為：視頻鏡頭單一，變現(xiàn)形式不夠（56.95%）;講授為主，師生互動性不夠（47.68%）;微課視頻畫面不夠清晰（35.75%）;提供微課的配套資源不夠豐富（33.77%）等。已開展微課教學(xué)的教師遇到的問題主要是制作微課視頻的技術(shù)問題，包括：微課視頻的后期編輯技術(shù)難度大（62.25%），微課視頻的拍攝難度大成本高（54.59%）等。大部分教師（50.19%）目前未開展微課教學(xué)，首要原因是沒有掌握制作微課視頻的技術(shù)（57.93%），其次是制作微課的技術(shù)問題，雖然目前開展微課教學(xué)存在一定困難，但83.79%參與調(diào)查的沒開展微課的教師打算在一兩年內(nèi)開始使用微課教學(xué)，這表明高校教師樂于嘗試新型的教學(xué)方式，87.93%的教師認(rèn)為微課教學(xué)的應(yīng)用前景較好。

（二）學(xué)生對寶雞文理學(xué)院微課教學(xué)有效性評價

為了體現(xiàn)與微課教學(xué)有效性評價指標(biāo)體系的一致性，現(xiàn)設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)：5分—效果非常好，4分—效果好，3分—效果一般，2分—效果差，1分—效果非常差。從微課選題設(shè)計(jì)、微課教學(xué)組織、微課技術(shù)規(guī)范、微課教學(xué)效果四方面分析寶該校微課教學(xué)的有效性。

1.學(xué)生對微課選題設(shè)計(jì)的評價

微課是對某一個知識點(diǎn)的講解，選題切忌范圍太大，題目的確定也應(yīng)打破常規(guī)，做到奪人眼球[14]。研究表明，55.92%的學(xué)生認(rèn)為微課的選題非常重要，對微課選題設(shè)計(jì)的評分如下：題目準(zhǔn)確定位，具備獨(dú)立性、示范性、代表性（4.143分）;教學(xué)目標(biāo)明確具體，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律（4.412分）;選題“小而精”，可以突出重點(diǎn)和難點(diǎn)（4.448分）。學(xué)生對微課選題設(shè)計(jì)的評分均在4分以上，說明微課選題設(shè)計(jì)符合評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.學(xué)生對微課教學(xué)組織的評價

54.91%的學(xué)生認(rèn)為微課的教學(xué)組織非常重要，學(xué)生對微課教學(xué)組織評價如下：教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，符合要求，可以理論聯(lián)系實(shí)際得分為4.260分;教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)具有一致性，教學(xué)內(nèi)容的深廣度與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)得分為4.326分;教學(xué)過程中通過微克教學(xué)，可以最佳地表現(xiàn)課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)得分為4.277分。以上幾項(xiàng)的得分均大于4，說明效果良好。在教學(xué)內(nèi)容的組織、突出學(xué)生主體地位、加強(qiáng)師生的有效互動得分為3.391分;提供實(shí)例或演示解釋說明課程內(nèi)容，并可以提供一些資源來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)得分為3.391分;教學(xué)策略正確，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維能力得分為3.391分。這幾項(xiàng)內(nèi)容評價結(jié)果為大于3小于4，所以為效果一般。這就要求教師在微課教學(xué)中要合理組織和編排教學(xué)內(nèi)容，選擇正確的教學(xué)策略，注重學(xué)與教的有機(jī)結(jié)合，提供一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的資源來輔助學(xué)習(xí)，從而可以更好地增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.學(xué)生對微課技術(shù)規(guī)范的評價

通常對微課視頻最基本的要求是：視頻畫質(zhì)清晰、圖像穩(wěn)定、聲音清楚、聲音與畫面同步、文圖搭配規(guī)范、色彩光線使用協(xié)調(diào)、頁面布局合理、顏色對比恰當(dāng)?shù)萚15-16]。學(xué)生對微課技術(shù)規(guī)范的評價如下：微課視頻畫質(zhì)、圖像、聲音等方面得分為4.382分，結(jié)果為效果好;微課視頻等輔助擴(kuò)展資料方面得分為3.195;構(gòu)圖、文圖搭配、色彩光線、頁面布局、顏色對比方面得分為3.287分;技術(shù)規(guī)范、視頻尺寸大小方面得分為3.188分，以上三方面的評價效果為效果一般。因此，教師應(yīng)該在上述三方面有所改進(jìn)，提高微課的制作水平。

4.學(xué)生對微課教學(xué)效果的評價

現(xiàn)代教育技術(shù)的作用會使教師的教學(xué)風(fēng)格放大，教學(xué)風(fēng)格會直接影響學(xué)生的微課學(xué)習(xí)效率，對微課教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起到促進(jìn)或者瓦解作用[17]。針對微課教學(xué)效果的有效性，本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)風(fēng)格三方面展開研究。研究表明：85.72%的學(xué)生很看重微課能夠“實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，有效解決實(shí)際中存在的教學(xué)問題，促使學(xué)生思維能力有所提高”，對這一指標(biāo)的評價得分為4.105分;學(xué)生間理解能力的差異性會引起微課使用的重復(fù)性，因而90%的學(xué)生要求微課的“教學(xué)形式新穎，教學(xué)過程深入淺出，形象生動，趣味性和啟發(fā)性強(qiáng)，教學(xué)氛圍有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性”，對這一指標(biāo)評價為3.134分;學(xué)生主要通過“聽、看”實(shí)現(xiàn)微課的教學(xué)，教師的語言和教態(tài)儀表就成了支撐微課的核心要素，93%的學(xué)生希望教師“教學(xué)語言更加規(guī)范、清晰，要富有感染力;教師儀表要得當(dāng)，教態(tài)自然，能更好地展現(xiàn)良好的教學(xué)風(fēng)貌和教師的個人魅力”，學(xué)生對微課教學(xué)效果評價為3分以上，說明微課教學(xué)效果比較符合指標(biāo)。

三、結(jié)論與建議

隨著課程改革的不斷推進(jìn)和深入，微課教學(xué)已逐步推廣至高校，本文通過問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對寶雞文理學(xué)院微課教學(xué)的有效性評價最終得分為3.859分，為效果一般，就學(xué)生目前接觸過的微課而言，微課教學(xué)的有效性還要進(jìn)一步提高，與王來印[18]在揚(yáng)州大學(xué)進(jìn)行的微課教學(xué)有效性調(diào)查研究相比，該校對微課教學(xué)實(shí)踐時間較晚，對微課教學(xué)的實(shí)踐較少，在以后的教學(xué)中充分應(yīng)用微課教學(xué)模式，將微課教學(xué)逐步推廣到大部分課程的教學(xué)中，這樣可以促進(jìn)該校微課教學(xué)有效性的提高。

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基金項(xiàng)目：國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“基于公眾人地觀和風(fēng)險感知的全球變化適應(yīng)研究”（41071359）;陜西省社會科學(xué)基金：后退耕時代陜西省退耕還林工程效益評價及其影響研究（2015D057）;陜西省教育廳項(xiàng)目：寶雞鳳縣鉛鋅礦區(qū)土壤重金屬污染評價與植物修復(fù)研究（12JK0647）;寶雞文理學(xué)院第十一批校級教改項(xiàng)目：高等院校微課教學(xué)的有效性及最優(yōu)模式選擇研究（JGYB15008）;陜西省重點(diǎn)學(xué)科自然地理學(xué)資助。

本論文在完成的過程中2012級地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生李雪做了不少工作，在此表示感謝！