機(jī)器人教育有望孕育出統(tǒng)整識(shí)能應(yīng)用的新學(xué)習(xí)生態(tài)（下）

黃德好 劉黨生

● 我們必須重構(gòu)相關(guān)生態(tài)

1.如何界定機(jī)器人教育的業(yè)內(nèi)、業(yè)外？說(shuō)真的不容易。

教育領(lǐng)域尤其是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，涉足機(jī)器人教育項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)有限，除了社會(huì)上專(zhuān)注機(jī)器人教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)外，還有眾多看似與教育關(guān)聯(lián)度不大的行業(yè)，它們對(duì)機(jī)器人教育發(fā)展的關(guān)注度倒是給了我們很多“意外”的反思。其中最出乎意料之外，又在情理之中的，恐怕就是我們將機(jī)器人教育納入到了文化的范疇，包括教育文化、校園文化和社會(huì)文化。

反思之一：機(jī)器人教育體現(xiàn)了國(guó)家育人的意志。在為期5天的2016世界機(jī)器人大會(huì)上，與機(jī)器人教育相關(guān)的話(huà)題貫穿了會(huì)議的各個(gè)方面（這在前幾屆的會(huì)議議程中是絕無(wú)僅有的），中共中央政治局委員、國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|在致辭中指出，“當(dāng)前，世界機(jī)器人技術(shù)發(fā)展開(kāi)啟了人類(lèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新時(shí)代”。她倡議，各國(guó)要深入挖掘科技創(chuàng)新潛力，加大機(jī)器人重點(diǎn)領(lǐng)域的研發(fā)力度……推動(dòng)各領(lǐng)域交叉融合和協(xié)同創(chuàng)新……加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，完善產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的協(xié)同育人機(jī)制和激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓創(chuàng)新人才競(jìng)相涌流……努力形成包容開(kāi)放、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的機(jī)器人發(fā)展格局。在機(jī)器人教育發(fā)展論壇上，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任劉雍潛等專(zhuān)家的演講分別圍繞“中國(guó)教育信息化的發(fā)展給機(jī)器人教育帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)”“基于機(jī)器人技術(shù)的青少年電子信息水平能力評(píng)價(jià)體系”“面向未來(lái)的機(jī)器人人才浮華與創(chuàng)新”“新一代信息技術(shù)在青少年信息化人才培養(yǎng)中的應(yīng)用與發(fā)展”“青少年機(jī)器人運(yùn)動(dòng)的國(guó)際化交流與實(shí)踐”“青少年機(jī)器人創(chuàng)客理論與實(shí)踐的融合發(fā)展”“決勝能力——青少年計(jì)算思維能力的構(gòu)建”等話(huà)題展開(kāi)；圓桌會(huì)議的主題也確定為“建設(shè)面向未來(lái)的青少年機(jī)器人教育體系”。

反思之二：機(jī)器人教育凸顯了新教改的變軌方向與施力重點(diǎn)。作為本屆大會(huì)唯一被安排了全天的一個(gè)論壇——機(jī)器人教育教學(xué)發(fā)展與標(biāo)準(zhǔn)論壇，委托中國(guó)陶行知研究會(huì)主持。中國(guó)陶行知研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、秘書(shū)長(zhǎng)呂德雄先生稱(chēng)其為機(jī)器人教學(xué)領(lǐng)域的一次盛會(huì)。除了教育部教育裝備研究與發(fā)展中心曹志祥主任作為論壇主席致辭外，教育部基礎(chǔ)司原司長(zhǎng)鄭增儀先生也為分論壇作了“機(jī)器人教育與中小學(xué)教育相結(jié)合”的主旨報(bào)告，工業(yè)和信息化職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)兼工業(yè)與信息化部人事教育司人才工作處魏寧處長(zhǎng)等分別作了相關(guān)發(fā)言。而在另一個(gè)機(jī)器人創(chuàng)客成長(zhǎng)論壇上，教育部教育裝備發(fā)展與研究中心梁森山處長(zhǎng)解讀了我國(guó)青少年科技教育與創(chuàng)客教育政策，教育部創(chuàng)新教育方法指導(dǎo)委員會(huì)陳言俊委員等分別論述了“基于大學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的中小學(xué)教育師資培養(yǎng)體系”“創(chuàng)客時(shí)代的機(jī)器人教育”“創(chuàng)客教育能力培養(yǎng)體系及推廣模式”“普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)”等話(huà)題。

反思之三：機(jī)器人教育也契合了中國(guó)傳統(tǒng)教育注重能力培育的主脈。漢朝之前的興學(xué)歷程、李約瑟筆下的《中國(guó)的科學(xué)與文明》（即《中國(guó)科學(xué)技術(shù)史》）、陶行知教育思想、近現(xiàn)代教育傳承，無(wú)不凸顯出東方教育人對(duì)工業(yè)、機(jī)械、工匠精神的重視與結(jié)合。不夸張地說(shuō)，“陶學(xué)”的建構(gòu)與推廣，有可能讓世人更全面地了解中國(guó)教育的內(nèi)涵，了解華人教育的特質(zhì)，了解東方教育在嚴(yán)謹(jǐn)與發(fā)散相結(jié)合點(diǎn)位上有別于官辦教育的另一面。

反思之四：機(jī)器人教育有可能成為現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育變革歷程中得力的課程演繹“抓手”，成為深度試驗(yàn)STEM教育與現(xiàn)行學(xué)科教材中的知識(shí)元素實(shí)現(xiàn)對(duì)接的有效杠桿。2016年世界機(jī)器人大會(huì)以“共創(chuàng)共享共贏，開(kāi)啟智能時(shí)代”為主題，也恰好因應(yīng)了創(chuàng)客教育全面孵化青少年健康成長(zhǎng)的導(dǎo)引路線(xiàn)圖。

反思之五：機(jī)器人教育也面臨著社會(huì)各界站在自己視角上的價(jià)值評(píng)估與涉足，而這一現(xiàn)象最容易引起爭(zhēng)議。例如，某專(zhuān)業(yè)人才專(zhuān)委會(huì)主辦的“2016全球機(jī)器人人才創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”引起了諸多觀點(diǎn)的碰撞。我們無(wú)意去檢測(cè)這件事情本身，但確實(shí)很期待社會(huì)各方都給予機(jī)器人教育良性的生存空間和發(fā)展前景，也期待社會(huì)各方能利用自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，為機(jī)器人教育添磚加瓦（而不是視這一項(xiàng)目為盈利機(jī)會(huì)）。機(jī)器人教育從來(lái)都是一個(gè)開(kāi)放的領(lǐng)域，任何壟斷和短視的行為，都是對(duì)機(jī)器人教育的不理解、褻玩，甚至是誤傷。

2.我們嘗試勘探一番機(jī)器人教育有待開(kāi)發(fā)的處女地。

第一，機(jī)器人教育的呈現(xiàn)形式，必須突破單線(xiàn)條的課程培訓(xùn)的思維定勢(shì)。把開(kāi)發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生（學(xué)員）的主觀能動(dòng)性放在首位?？茖W(xué)管理之父泰羅的一句話(huà)曾被很多人所熟知：“任何節(jié)約勞動(dòng)、提高效率的行為都會(huì)取得最終的勝利?！闭憬I(yè)大學(xué)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院教授王治平這樣解釋這句話(huà)：“這就是機(jī)器排斥勞動(dòng)的結(jié)果。以機(jī)器人為代表的高產(chǎn)能智能技術(shù)來(lái)替代相對(duì)而言效率較低的人力勞動(dòng)，是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系發(fā)展的規(guī)律，是社會(huì)進(jìn)步的必然趨勢(shì)?！倍覀冋J(rèn)為，來(lái)自中原的鄭州市教育局副局長(zhǎng)的“聲音”可能更接近機(jī)器人教育的本質(zhì)所在，即“創(chuàng)造是你來(lái)到這個(gè)世界的唯一目的，其他一切均為準(zhǔn)備”。中國(guó)自上而下都非常重視創(chuàng)客教育和創(chuàng)客培養(yǎng)的國(guó)家環(huán)境可以為這句話(huà)作出背書(shū)，創(chuàng)客教育的表征就是基于項(xiàng)目、基于玩樂(lè)、基于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式；而在這方面，機(jī)器人教育幾乎與之有著先天的契合度。

第二，機(jī)器人教育的承載架構(gòu)，必須突破整機(jī)概念，而下移到套件、組件和散件的呈現(xiàn)形態(tài)?？萍冀逃殡S著時(shí)代發(fā)展而進(jìn)步，從手工勞動(dòng)課程里的折紙飛機(jī)到現(xiàn)在普及開(kāi)展的電腦課教育是一個(gè)重要的發(fā)展階段，今天，從單純的電腦基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)進(jìn)入融合多種學(xué)科知識(shí)的機(jī)器人教育學(xué)習(xí)，科技教育正迎來(lái)又一次新的飛躍。對(duì)于機(jī)器人教育而言，事實(shí)上，目前的機(jī)器人教育運(yùn)作模式，乃至于運(yùn)作手段，距離機(jī)器人教育應(yīng)有的價(jià)值以及可以涵蓋的領(lǐng)域，還有非常大的空間——我們甚至可以這么斷言：機(jī)器人教育作為一種獨(dú)有的智能學(xué)習(xí)門(mén)類(lèi)，其品牌意義，遠(yuǎn)不是“搭建”“組裝”“拼器材”和“玩規(guī)則”所能涵蓋的，更不是簡(jiǎn)單考級(jí)題庫(kù)、應(yīng)知應(yīng)會(huì)翻版所能囊括的。STEM教育也好，創(chuàng)客教育也罷，最得力的抓手乃至于最有可能實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)行學(xué)科教學(xué)（學(xué)科知識(shí)）形成彼此照應(yīng)的綜合實(shí)踐形式，機(jī)器人項(xiàng)目都是最佳選擇之一。

第三，機(jī)器人教育的舞臺(tái)形制，必須走開(kāi)源兼容之路。機(jī)器人教育提供了一種素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育與前沿科技緊密結(jié)合的生動(dòng)形式，系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)地將素質(zhì)教育落實(shí)到位，著重培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)知識(shí)，這些正是科學(xué)素質(zhì)教育的初衷所在。機(jī)器人教育具有實(shí)踐性強(qiáng)、探索性強(qiáng)和綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于迅速接觸前沿研究，并有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。機(jī)器人學(xué)習(xí)不只是組織課堂授課，開(kāi)展一次專(zhuān)題學(xué)生活動(dòng)或參加一次全國(guó)性、地區(qū)性的機(jī)器人競(jìng)賽，而是利用科學(xué)的手段、科學(xué)探究的方法去研究科學(xué)本身，進(jìn)而利用機(jī)器人課程上所學(xué)的知識(shí)和培養(yǎng)的科學(xué)方法來(lái)研究更多的領(lǐng)域。相信這次科學(xué)進(jìn)程，將會(huì)讓中小學(xué)以前所未有的熱情期待即將到來(lái)的機(jī)器人教育時(shí)代。

第四，機(jī)器人教育的核心要義，必須緊跟機(jī)器人產(chǎn)業(yè)的步伐，注重傳感器應(yīng)用和機(jī)械設(shè)計(jì)，乃至于融入工程規(guī)劃的思想。經(jīng)過(guò)四十多年的發(fā)展，機(jī)器人技術(shù)已經(jīng)取得長(zhǎng)足發(fā)展，隨著機(jī)器人技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，機(jī)器人除了智能程度在持續(xù)提高外，其應(yīng)用范圍也從工業(yè)向各個(gè)行業(yè)滲透。專(zhuān)家認(rèn)為：智能機(jī)器人將成為繼家電和個(gè)人電腦后，第三個(gè)以超常規(guī)速度走向我們?nèi)粘Ｉ畹漠a(chǎn)品。比爾·蓋茨在2007年就預(yù)言：“機(jī)器人將重復(fù)個(gè)人電腦的崛起之路，邁入家家戶(hù)戶(hù)，改變?nèi)祟?lèi)的生活方式。我們掌握的不再是高端技術(shù)，而是必須技能。提前學(xué)習(xí)，你就是走在時(shí)代最前列的人?！蔽覀冞€應(yīng)該記住另一位名人凱文·凱利的類(lèi)似思考：“技術(shù)給教育帶來(lái)了改變的精神?！?/p>

第五，機(jī)器人教育的游戲規(guī)則，必須擺脫企業(yè)定制或產(chǎn)品捆綁的功利烙印，走與學(xué)科知識(shí)單元滲透融合、與識(shí)能工匠意識(shí)無(wú)縫嫁接、與工程創(chuàng)造意識(shí)孵化并軌的新路。在拓展的進(jìn)程中，創(chuàng)客教育最大的瓶頸是與現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)的互聯(lián)互通，而機(jī)器人教育恰好因應(yīng)了杠桿兩端的需求與期待，并且由于機(jī)器人教育本身的內(nèi)涵和外延的特質(zhì)效應(yīng)，使得兩端資源的疊加產(chǎn)生出1+1>2的復(fù)合效應(yīng)。光這一點(diǎn)，就已經(jīng)突破了現(xiàn)有機(jī)器人產(chǎn)品設(shè)計(jì)的初衷，更挑戰(zhàn)著機(jī)器人競(jìng)賽規(guī)則的功利短視特性。機(jī)器人產(chǎn)業(yè)必須形成聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，及早重構(gòu)與社會(huì)大教育的多交叉生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)機(jī)器人教育可以達(dá)成的最大外延，并經(jīng)由機(jī)器人教育促進(jìn)新教改與深度學(xué)習(xí)的高度匹配?？萍际堑谝簧a(chǎn)力，對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)每一個(gè)人的潛能，既是自我終身發(fā)展的需求，也是滿(mǎn)足社會(huì)進(jìn)步的需要。我們有必要打破工業(yè)革命后形成的教育體系（采用一種流程化、線(xiàn)性、大規(guī)模地培養(yǎng)人才的方式）。

第六，機(jī)器人教育的課程設(shè)置，要借鑒教育機(jī)器人的開(kāi)發(fā)理念，更多地、自如地游弋于教育自有的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)與文化自有的時(shí)代使命感之間，形成校園與社會(huì)的良性過(guò)渡。不夸張地說(shuō)，機(jī)器人項(xiàng)目有可能是現(xiàn)階段教育領(lǐng)域中不多的幾條緊密鏈接科技最新發(fā)展的紐帶之一，機(jī)器人技術(shù)是綜合了計(jì)算機(jī)、控制論、機(jī)構(gòu)學(xué)、信息和傳感技術(shù)、人工智能、仿生學(xué)等多學(xué)科而形成的高新技術(shù)，是當(dāng)代研究十分活躍、應(yīng)用日益廣泛的領(lǐng)域。教育機(jī)器人是綜合了人的特長(zhǎng)和機(jī)器特長(zhǎng)的一種擬人的電子機(jī)械裝置，是一種仿人操作、自動(dòng)控制、可重復(fù)編程、能在三維空間完成各種作業(yè)的機(jī)電一體化自動(dòng)化機(jī)器學(xué)習(xí)設(shè)備。從某種意義上說(shuō)，它既是機(jī)器進(jìn)化過(guò)程的產(chǎn)物，也是深度學(xué)習(xí)的派生物。在推進(jìn)機(jī)器人教育的過(guò)程中，我們尤其要注重這樣幾大特點(diǎn)：機(jī)械結(jié)構(gòu)向模塊化、可重構(gòu)化發(fā)展；控制系統(tǒng)向基于PC機(jī)的開(kāi)放型控制器方向發(fā)展，便于標(biāo)準(zhǔn)化、網(wǎng)絡(luò)化；虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在機(jī)器人中的作用已從仿真、預(yù)演發(fā)展到用于過(guò)程控制；特別要借鑒當(dāng)代遙控機(jī)器人系統(tǒng)的發(fā)展特點(diǎn)不追求全自治系統(tǒng)，而是致力于操作者與機(jī)器人的人機(jī)交互控制，即遙控加局部自主系統(tǒng)構(gòu)成完整的監(jiān)控遙控操作系統(tǒng)，使智能機(jī)器人走出實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)入實(shí)用化階段。

第七，機(jī)器人教育的評(píng)價(jià)模式，亟待脫俗。機(jī)器人教育評(píng)價(jià)免不了脫俗之嫌至少有三個(gè)方面：首先是評(píng)價(jià)形式過(guò)于功利化，無(wú)論是考級(jí)還是競(jìng)賽，都過(guò)于急功近利；其次是評(píng)價(jià)系統(tǒng)的單一化加速了課程直奔主題的追求，仿佛機(jī)器人教育只與機(jī)器人項(xiàng)目相關(guān)，而忽略了機(jī)器人教育對(duì)學(xué)生潛質(zhì)的調(diào)動(dòng)和開(kāi)發(fā)；最后是評(píng)價(jià)甚少涉及過(guò)程性觀照，導(dǎo)致機(jī)器人教育呼之欲出的眾多特質(zhì)被機(jī)器人本身所淹沒(méi)。事實(shí)上，機(jī)器人教育之所以被看好，除了淺顯易懂的動(dòng)手能力訓(xùn)練、工科環(huán)境的體驗(yàn)以外，它的復(fù)合型價(jià)值內(nèi)涵是目前機(jī)器人教育遠(yuǎn)未企及的。例如，挑戰(zhàn)批判思維與計(jì)算思維的“沖突”；對(duì)于游戲規(guī)則的理解和利用；抽象思維與具象思維的聯(lián)動(dòng)；工程規(guī)劃遭遇技術(shù)壁壘的突破；對(duì)非標(biāo)器件的自力更生化解；化繁為簡(jiǎn)的優(yōu)化意識(shí)；觸類(lèi)旁通的自我學(xué)習(xí)能力的自覺(jué)強(qiáng)化；等等。至于說(shuō)到與現(xiàn)行學(xué)科知識(shí)的嫁接和貫通，那更是機(jī)器人教育的絕活。

第八，關(guān)于機(jī)器人教育的考績(jī)（不是考級(jí)），我們的建議是必須突破所謂基本類(lèi)別[如知識(shí)目標(biāo)（理論測(cè)試）、能力目標(biāo)（實(shí)際操作）、情感目標(biāo)（演示答辯）等]的框架局限，避免應(yīng)試題庫(kù)記憶陰魂的輪回。考績(jī)應(yīng)用應(yīng)更傾向于倡導(dǎo)即時(shí)反應(yīng)、團(tuán)隊(duì)策略，做到選拔機(jī)制（如自主招生）與長(zhǎng)板效應(yīng)（專(zhuān)業(yè)遴選）相結(jié)合、潛質(zhì)發(fā)掘與職業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合、循序漸進(jìn)與不拘一格相結(jié)合等。

● 我們有望最先融合國(guó)際

工業(yè)革命初期，亨利·福特曾發(fā)出這樣的感慨：“每次只需要一雙手，來(lái)的卻是一個(gè)人。”而到了今天，面對(duì)一個(gè)嶄新的時(shí)期，我們一定要警示自己，避免再犯“每次需要一個(gè)人，來(lái)的卻是一雙手”的低級(jí)過(guò)失。

1.站在國(guó)際舞臺(tái)之上，我們首先要立足于工業(yè)4.0范疇的“大規(guī)模機(jī)器學(xué)習(xí)”和教育理解層面的“深度學(xué)習(xí)”這兩個(gè)視角的夾角，來(lái)定義今天乃至未來(lái)的機(jī)器人教育。

融入路線(xiàn)圖之一：機(jī)器學(xué)習(xí)研究的是從數(shù)據(jù)中自動(dòng)歸納邏輯或規(guī)則，并根據(jù)這個(gè)歸納的結(jié)果與新數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)的算法。在機(jī)器學(xué)習(xí)的應(yīng)用上，我們接觸到的各種問(wèn)題、算法、技術(shù)等看似復(fù)雜，但主要可以看成兩個(gè)方面：一方面是根據(jù)要建模的問(wèn)題和應(yīng)用的數(shù)據(jù)，確定模型的representation方案，另一方面是在representation的無(wú)限種可能中去尋找最優(yōu)的模型的optimization方法?！按笠?guī)模機(jī)器學(xué)習(xí)”所涉及的就是從這兩個(gè)方面去解決應(yīng)用大規(guī)模的數(shù)據(jù)時(shí)的理論和工程上的問(wèn)題。因此，大規(guī)模機(jī)器學(xué)習(xí)的知識(shí)構(gòu)成，從本質(zhì)上可以說(shuō)是由機(jī)器學(xué)習(xí)系統(tǒng)、并行計(jì)算、分布式系統(tǒng)三個(gè)Domain的知識(shí)構(gòu)成。機(jī)器學(xué)習(xí)應(yīng)用的問(wèn)題，本質(zhì)上包括建模（representation）和求解（optimization），這就與“深度學(xué)習(xí)”初始概念（源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究）形成了太多的交集，也因其通過(guò)組合低層特征形成更加抽象的高層表示屬性類(lèi)別或特征，以發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的分布式特征表示特定的深度學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，被傳統(tǒng)教育所接納。

融入路線(xiàn)圖之二：機(jī)器人教育模式之辨。國(guó)際機(jī)器人教育研究院致力于海內(nèi)外機(jī)器人教育的理念樹(shù)立與引領(lǐng)建構(gòu)研究，致力于未來(lái)機(jī)器人教育產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的導(dǎo)向與產(chǎn)學(xué)研一體化推進(jìn)，致力于機(jī)器人教育新思維、新課程與既有學(xué)科教學(xué)之間的滲透和融合。重點(diǎn)鎖定國(guó)內(nèi)機(jī)器人教育企業(yè)三大流派中的中國(guó)系（另外兩個(gè)是樂(lè)高系、韓國(guó)系）產(chǎn)品，以及課程整體較樂(lè)高系和韓國(guó)系偏弱的現(xiàn)狀。在優(yōu)化其看好對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的鍛煉，選擇拼搭入門(mén)的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，特別輔導(dǎo)課程向提高孩子的邏輯思維能力方向訓(xùn)練。一方面，在通過(guò)硬件的方式教孩子學(xué)軟件的編程方面，更傾向于滿(mǎn)足圖形化的簡(jiǎn)單編程，止步于適度參與；另一方面，在模塊化硬件的自由組配，以及軟件編程的開(kāi)放度方面，研究院正在研發(fā)一款兼容性良好的低結(jié)構(gòu)模塊化通用機(jī)器人產(chǎn)品，同時(shí)也在調(diào)研和設(shè)計(jì)中高端的通適性國(guó)際品牌（包括課程、評(píng)價(jià)系統(tǒng)）的孵化。

融入路線(xiàn)圖之三：建立開(kāi)源的機(jī)器人教育實(shí)驗(yàn)室。由于智能機(jī)器人幾乎集成了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、機(jī)械、電子、材料、能源、計(jì)算機(jī)硬件、軟件等眾多領(lǐng)域，所以它也派生出N+1種機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室的樣式。就其形制而言，目前市面上絕大多數(shù)的機(jī)器人教育實(shí)驗(yàn)室都擺脫不了這樣三種：一是機(jī)器人展示實(shí)驗(yàn)室——側(cè)重展示和表演，屬于櫥窗類(lèi)；二是單一機(jī)器人類(lèi)型的偽功能實(shí)驗(yàn)室——學(xué)生雖然有能夠動(dòng)手的環(huán)節(jié)，但是可以按照自己的意愿開(kāi)發(fā)機(jī)器人的幾率非常之少；三是競(jìng)技類(lèi)機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室——拼的是硬件和升級(jí)，注重的是對(duì)競(jìng)賽游戲規(guī)則的解析和針對(duì)性策略的研究，以及不厭其煩的訓(xùn)練。鑒于此，我們給出的拓展性建議是：首先，尋找機(jī)器人教育與產(chǎn)品之間的最大公約數(shù)，盡快地形成機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室對(duì)各種各類(lèi)機(jī)器人產(chǎn)品的兼容性；其次，建議在機(jī)器人教育過(guò)程中，更多地傾向于機(jī)器人項(xiàng)目（不是單一產(chǎn)品）的聯(lián)動(dòng)滲透；再次，強(qiáng)烈建議優(yōu)先武裝機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室，使之兼容3D打印、編程等創(chuàng)客元素，形成以機(jī)器人特色為主干的創(chuàng)客活動(dòng)空間；最后，建議機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室優(yōu)先成為教師的全科師資培訓(xùn)工作室，鼓勵(lì)盡可能多的不同學(xué)科的教師來(lái)此跨界體驗(yàn)，尋找與自己所熟悉的學(xué)科門(mén)類(lèi)之間的交叉點(diǎn)。

2.可能的機(jī)器人教育實(shí)驗(yàn)生態(tài)設(shè)計(jì)描述——眾籌、社群、社交式學(xué)習(xí)。需要說(shuō)明的是，下面所述的機(jī)器人教育實(shí)驗(yàn)生態(tài)，不再拘泥于上述的機(jī)器人教育實(shí)驗(yàn)室，而是更側(cè)重于學(xué)校文化、學(xué)校特色和學(xué)校品牌的學(xué)習(xí)生態(tài)綜合規(guī)劃。針對(duì)特色教育，尤其是貼合當(dāng)前時(shí)代特性的辦學(xué)特色定位的課程達(dá)成度，始終是橫亙?cè)趯W(xué)校首長(zhǎng)面前的一大難題，這里不僅包括了師資、教材、入口、出口等因素的考量，更意味著特色定位和可持續(xù)發(fā)展的遠(yuǎn)瞻，尤其是與國(guó)家課程、地方課程相結(jié)合的空間的預(yù)留。

生態(tài)設(shè)計(jì)1.0版：眾籌。例如，由于得到了國(guó)務(wù)院公布的《關(guān)于政府向社會(huì)力量購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的指導(dǎo)意見(jiàn)》的政策支撐，北京、上海等地率先推行的“學(xué)校向社會(huì)購(gòu)買(mǎi)服務(wù)”模式發(fā)展非常快捷。各級(jí)社會(huì)建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)資金購(gòu)買(mǎi)社會(huì)組織服務(wù)，以滿(mǎn)足社會(huì)需求、解決社會(huì)問(wèn)題為重點(diǎn)，主要支持?jǐn)U大和新增公共服務(wù)，多元參與社會(huì)治理和社會(huì)公益類(lèi)項(xiàng)目。同時(shí)，通過(guò)購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的方式，促使更多的社會(huì)組織參與社會(huì)事務(wù)，培育和發(fā)展社會(huì)組織，從而推動(dòng)現(xiàn)代社會(huì)組織制度的建立，加快構(gòu)建“樞紐型”社會(huì)組織工作體系。

生態(tài)設(shè)計(jì)2.0版：社群。其優(yōu)勢(shì)在于能夠跨越更大的時(shí)空界限，調(diào)用更多的技術(shù)手段，為學(xué)習(xí)者的需求創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。雙師（主講+助教）模式就是其經(jīng)典應(yīng)用。最早時(shí)候，大多采用教師負(fù)責(zé)課程的研發(fā)，通過(guò)在線(xiàn)的方式傳播到遠(yuǎn)端，屬于純單向輸出。目前，已經(jīng)有教學(xué)培訓(xùn)實(shí)體采用“遠(yuǎn)程同步授課”模式，同時(shí)參與模式的有四個(gè)角色：教師——課程的講授者，項(xiàng)目經(jīng)理——負(fù)責(zé)課后答疑，助教——教師講完知識(shí)點(diǎn)后串講這些知識(shí)點(diǎn)（助教和項(xiàng)目經(jīng)理只負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)），教研——研發(fā)課程教材。研發(fā)團(tuán)隊(duì)除了研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化的課件外，還要研發(fā)一套與課程相配套的類(lèi)似于“劇本”的內(nèi)容。這套劇本甚至比標(biāo)準(zhǔn)化課程還要詳細(xì)，它會(huì)將教師講課的每一個(gè)細(xì)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)化，以進(jìn)一步提高教師講課的模式和標(biāo)準(zhǔn)化。結(jié)合授課過(guò)程中和學(xué)生的互動(dòng)、對(duì)學(xué)生上課效果的即時(shí)反饋，教師能有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)該系統(tǒng)，使其涵蓋教學(xué)中的所有環(huán)節(jié)，包括教材、講義、作業(yè)、課堂練習(xí)等都會(huì)在系統(tǒng)上完成。對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，相對(duì)于其在擴(kuò)張過(guò)程中面臨的師資不平衡、線(xiàn)下校區(qū)房租成本高等難題，雙師模式不失為一種節(jié)約成本、規(guī)?；l(fā)揮教師最大價(jià)值的方式。

生態(tài)設(shè)計(jì)3.0版：共創(chuàng)。改變線(xiàn)性教育（它非常容易讓人們忘記教育的目的，只關(guān)注幫助學(xué)生們順利達(dá)到下一站）的主陣地依舊在學(xué)校，學(xué)校將扮演更為重要的角色。它不是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及評(píng)價(jià)實(shí)施中的一個(gè)極為被動(dòng)的組織環(huán)節(jié)，而是一個(gè)“為了學(xué)生”能夠按需創(chuàng)建課程、營(yíng)造豐富多彩的人生經(jīng)歷的主陣地。隨著大數(shù)據(jù)和智能時(shí)代的到來(lái)，“新計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”勢(shì)必會(huì)影響明天的教育，而機(jī)器人教育在浪潮中無(wú)疑會(huì)走在教改的前列。因此，我們?cè)诨I謀明天的發(fā)展時(shí)，一定要把機(jī)器人教育與個(gè)性教育、智能教育、資本市場(chǎng)、時(shí)代未來(lái)，乃至國(guó)際教育同步共振諸環(huán)節(jié)一并考慮。目前，我們正在布局機(jī)器人教育國(guó)際合作項(xiàng)目的一系列專(zhuān)項(xiàng)開(kāi)發(fā)，希冀達(dá)成與國(guó)際教育的共振、與科技進(jìn)步的共創(chuàng)、與時(shí)代發(fā)展的共鳴。