2017，新課標(biāo)下的課堂展望

王愛勝

2017年新課標(biāo)將隆重登場，基于核心素養(yǎng)（信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任）的新課程目標(biāo)即將試水。結(jié)合近來的觀察與體會，我將從以下幾方面對2017年新課標(biāo)下的信息技術(shù)課堂進(jìn)行展望。

● 學(xué)習(xí)方法之展望

1.項(xiàng)目學(xué)習(xí)將成為主流學(xué)習(xí)策略

項(xiàng)目學(xué)習(xí)無疑是新一輪課程改革的主流學(xué)習(xí)策略，為防止以往任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主題活動(dòng)中的概念混淆和教學(xué)混沌現(xiàn)象再次出現(xiàn)，雜志的“藍(lán)調(diào)解碼”欄目也從教材架構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師專業(yè)成長等多角度對項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行了理論與實(shí)踐的探究，但這些探究都離不開項(xiàng)目學(xué)習(xí)本身所具備的特點(diǎn)。

2.微項(xiàng)目教學(xué)成為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的中繼

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種中長期的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，有的需要一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年，甚至更長的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，采取“微項(xiàng)目”設(shè)計(jì)，可以讓一個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目學(xué)習(xí)在每一課堂上都存在一個(gè)中繼站式的微項(xiàng)目，有效地解決了項(xiàng)目學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)延續(xù)性問題。微項(xiàng)目在項(xiàng)目學(xué)習(xí)鏈條上處于內(nèi)容的末端，直接接觸通過學(xué)習(xí)、應(yīng)用技術(shù)來完成項(xiàng)目；在時(shí)間上，微項(xiàng)目存在于每一個(gè)中間環(huán)節(jié)，即每一堂課或課外的輔助學(xué)習(xí)之中。微項(xiàng)目實(shí)際上是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一個(gè)大概的層級，并不必界定劃分到多么小才算作微項(xiàng)目。

微項(xiàng)目區(qū)別于以往的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)、主題活動(dòng)式學(xué)習(xí)以及范例教學(xué)。所以，在形式上它包括項(xiàng)目引言、項(xiàng)目選題、項(xiàng)目指導(dǎo)、項(xiàng)目交流三部分，在內(nèi)容上，它不再局限于一種軟件、一種技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)用，但微項(xiàng)目的特點(diǎn)是借助軟件、技術(shù)最有特色、最有價(jià)值的部分去解決問題，形成產(chǎn)品，因此在技術(shù)上存在一定的不可替代性和相對獨(dú)立性。

● 學(xué)習(xí)內(nèi)容之展望

編程語言將與VB分手，與Scratch擦肩而過，卻與Python牽手。VB作為編程語言，在算法與程序設(shè)計(jì)中占居了十幾年，雖然以其語法簡明、結(jié)構(gòu)規(guī)則、控件與代碼協(xié)同性好等優(yōu)點(diǎn)成為初中、高中信息技術(shù)課程的首選。然而，雖然近幾年基于圖形化的編程語言Scratch在小學(xué)、初中的編程教學(xué)和高中的開源設(shè)計(jì)教學(xué)中綻露身姿，逐步占有了大壁江山，但是在代碼編程領(lǐng)域，Scratch并非強(qiáng)項(xiàng)，如應(yīng)用于高中程序設(shè)計(jì)教學(xué)還是差了火候，于是一個(gè)開源設(shè)計(jì)新貴“Python”即將在新一輪課堂中與我們牽手同行。

● 學(xué)習(xí)評價(jià)之展望

底線要求之下，核心素養(yǎng)進(jìn)一步核心化，向標(biāo)志性與可測性平衡發(fā)展。

核心素養(yǎng)作為新一輪教育改革的總目標(biāo)，已經(jīng)有不少人在呼吁“落地”了。其實(shí)，并不存在落地的問題，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)中的很多內(nèi)容本來是我們一直在教育中實(shí)施的，只不過是根據(jù)新的理論進(jìn)行了整體的梳理架構(gòu)。當(dāng)然，更多的人是在考慮所有學(xué)科都去落實(shí)核心素養(yǎng)怎么辦？國家目前推出了各學(xué)段、各學(xué)科的核心素養(yǎng)，這從策略上說是一種針對性的學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，但這樣做可能原本的核心素養(yǎng)的體系經(jīng)過一段時(shí)間會有所削弱，也或者說是完全融合在各學(xué)科具體的核心素養(yǎng)中。

因此，核心素養(yǎng)，在教育中的地位自然是核心的，但是在課堂教學(xué)中可能會向著進(jìn)一步核心化的方向發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下兩方面。

第一，學(xué)科核心素養(yǎng)從內(nèi)容、方式上講更具有可操作性。例如，計(jì)算思維在程序設(shè)計(jì)中的數(shù)學(xué)模型、算法、編碼實(shí)現(xiàn)、程序調(diào)試等不用說自然是非常具體的，具體到了教學(xué)的實(shí)例、學(xué)習(xí)的任務(wù)、項(xiàng)目的成果等，可見性非常強(qiáng)。計(jì)算思維在其他領(lǐng)域雖然可見性不高，但是其思想方法會超越原來的任務(wù)流程或工作方法，往深度學(xué)習(xí)發(fā)展，對問題解決更傾向于技術(shù)原理和策略分析的結(jié)合。

第二，學(xué)科核心素養(yǎng)的評價(jià)以底線評價(jià)為主，注重標(biāo)志性與可測性平衡發(fā)展。因?yàn)樾碌母呖寄Ｊ綍硪恍┬碌脑u價(jià)改革并面對一些挑戰(zhàn)，如“綜合素質(zhì)”評價(jià)實(shí)施的規(guī)范、信度和使用方法都是細(xì)致工作，預(yù)期不確定。因此，可能最優(yōu)的做法是底線式評價(jià)，就是對基本的符合或者不符合核心素養(yǎng)的做法進(jìn)行明確，如至少要做到計(jì)算思維的主動(dòng)運(yùn)用，避免不假思索的重復(fù)錯(cuò)誤。并且以作品評價(jià)、各種大賽獲獎(jiǎng)為主的標(biāo)志性成果和等級考試等測試成績相互補(bǔ)充，甚至進(jìn)行第三方權(quán)威認(rèn)證，對過程評價(jià)一定的學(xué)分換算機(jī)制進(jìn)行評價(jià)連通等，避免一方面發(fā)展導(dǎo)致的信度危機(jī)。

可以說，如何把核心素養(yǎng)融合在課堂教學(xué)中將是新的一年中教材、教研、教學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域重點(diǎn)研究的方向。核心素養(yǎng)何去何從，除去課標(biāo)、教材等關(guān)鍵要素之外，教育主管部門、教師、學(xué)生還是根本的要素，讓我們秉承深度的思維，開展深度地學(xué)習(xí)，期待2018年回望的時(shí)候已是小荷雖又露尖尖角，而那些蜻蜓們已經(jīng)長大，而不是老是初立長不大吧！