不同發(fā)展階段幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略探析

甘肅省嘉峪關(guān)市第二幼兒園 常旭輝

不同發(fā)展階段幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略探析

甘肅省嘉峪關(guān)市第二幼兒園 常旭輝

隨著《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布與實(shí)施，幼兒園教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀與提升策略成為幼兒園工作的重中之重。我園作為公辦的省級(jí)示范性幼兒園，引領(lǐng)、幫扶著周圍14所民辦園。為激發(fā)教師的進(jìn)取意識(shí)，切實(shí)提高教師的專業(yè)水平，承擔(dān)起公辦園的社會(huì)責(zé)任，從2006年起我園就啟動(dòng)了教師專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃行動(dòng)，教師們?cè)趥€(gè)人發(fā)展規(guī)劃中有了不同程度的提高?，F(xiàn)我園又成立了“幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的策略研究”課題組，成為2015年度甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。

在研究中，我們按照三個(gè)不同發(fā)展階段對(duì)我園幼兒教師進(jìn)行了劃分：新手型教師（1～3年）、發(fā)展型教師（4～10年）、骨干型教師（10年以上），并努力挖掘幼兒教師“專業(yè)”的內(nèi)涵，針對(duì)不同發(fā)展階段幼兒教師專業(yè)能力的不同特征，有的放矢地提升幼兒教師的專業(yè)能力。

一、新手型教師特點(diǎn)與專業(yè)成長(zhǎng)提升策略

新手型教師們年輕、有活力，但因缺乏經(jīng)驗(yàn)，不能獨(dú)立完成教育教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施。針對(duì)新手型教師特點(diǎn)，我們不僅要讓她們盡快地掌握基本的保教工作技能和方法，還要讓她們盡快融入團(tuán)隊(duì)，在工作中端正心態(tài)，腳踏實(shí)地的面對(duì)未來。

㈠加強(qiáng)職前專業(yè)培訓(xùn)

專業(yè)培訓(xùn)是促進(jìn)幼兒園新教師專業(yè)成長(zhǎng)最直接也是最重要的途徑，主要包括幼兒園園外培訓(xùn)和園本培訓(xùn)。園外培訓(xùn)主要是通過教育培訓(xùn)、交流、專家講座等形式，使新教師了解幼兒教育的動(dòng)向和最新理論，開拓其視野，提高教學(xué)認(rèn)識(shí)。園本培訓(xùn)是就職的幼兒園專為新教師度過入門關(guān)而進(jìn)行的各種培訓(xùn)和指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園一日活動(dòng)指導(dǎo)》等等。

㈡上好上崗課

為了提高新教師在半日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)的能力和水平，讓新教師在實(shí)踐中盡快提高自己的個(gè)人素質(zhì)和綜合能力，我們?cè)谛陆處熑肼氁粋€(gè)月后讓其上一堂精心準(zhǔn)備的上崗課，通過上崗課來檢驗(yàn)和提升新教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)新教師快速成長(zhǎng)。

㈢鉆研教材 寫好詳盡教學(xué)方案

新教師面對(duì)孩子要想有事可做，就必須深入的鉆研教材，領(lǐng)會(huì)教學(xué)目的，掌握教學(xué)方法，然后參照教材備出詳細(xì)的教案。在熟悉了教學(xué)內(nèi)容之后，新教師要嘗試自己設(shè)計(jì)適合自己的教學(xué)方案，不能一味依賴教材、網(wǎng)絡(luò)資源或他人。

㈣師徒結(jié)對(duì)傳幫帶

師徒結(jié)對(duì)是幫助新教師成長(zhǎng)最實(shí)際、最有效的一種方式。幼兒園要根據(jù)新教師的特點(diǎn)，為新手型教師選擇一位經(jīng)驗(yàn)豐富的“老”教師，進(jìn)行一對(duì)一、全方位的指導(dǎo)與幫助。我們?cè)凇皫熗浇Y(jié)對(duì)”活動(dòng)的實(shí)踐與研究中還發(fā)現(xiàn)，新教師的成長(zhǎng)不僅需要專業(yè)師傅的細(xì)致傳與帶，同時(shí)需要多方面的幫助。如，面對(duì)班主任、教研組、年級(jí)組等不同教師，多進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，可以從中尋找到更多的成長(zhǎng)助力。

㈤經(jīng)常進(jìn)行總結(jié)反思

對(duì)于新教師，我們經(jīng)常會(huì)鼓勵(lì)他們自我總結(jié)分析，把自己的教學(xué)感受、思考以及教學(xué)方法上遇到的問題、失誤等都記錄下來，并對(duì)這些問題進(jìn)行及時(shí)的回顧、梳理和反思，向有經(jīng)驗(yàn)的老教師進(jìn)行請(qǐng)教，以此來積累經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，及時(shí)找到解決問題的辦法，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

二、發(fā)展型教師特點(diǎn)與專業(yè)成長(zhǎng)提升策略

發(fā)展型教師在經(jīng)歷了3年的工作實(shí)踐后，對(duì)幼兒園保教工作有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，能根據(jù)幼兒的發(fā)展需要組織與實(shí)施活動(dòng)。然而，發(fā)展型教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教學(xué)反思還不夠成熟、全面。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們讓發(fā)展型教師扎根課堂教學(xué)主陣地的同時(shí)，鼓勵(lì)她們大膽開展教學(xué)研究，在自己的領(lǐng)域內(nèi)積極創(chuàng)新，形成自己專業(yè)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)特色。

㈠根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)制定發(fā)展規(guī)劃。

根據(jù)教師自身的發(fā)展與成長(zhǎng)制定一個(gè)既有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)又有現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的規(guī)劃，包括自己的發(fā)展優(yōu)勢(shì)分析、發(fā)展問題及原因分析、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展措施及方法、專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)與核驗(yàn)等。發(fā)展型教師已逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，所以應(yīng)根據(jù)自身的情況和園內(nèi)的設(shè)備明確自己的“最近發(fā)展區(qū)”，制定出適合自己的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。

㈡經(jīng)常參與競(jìng)賽課，不斷提升自己。

競(jìng)賽是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。面對(duì)發(fā)展型教師的實(shí)際需求，園里鼓勵(lì)她們積極承擔(dān)各級(jí)各類比賽、展示、觀摩以及交流活動(dòng)，期望通過不斷的歷練幫助發(fā)展型教師在競(jìng)賽模式中、在適度壓力中，尋找到自我提升的途徑以及自身的教育教學(xué)特色。

㈢構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，在交流探討中提升。

發(fā)展型教師在教育教學(xué)中有自己的見解，園里在開展教研活動(dòng)時(shí)就可以組建發(fā)展型教師學(xué)習(xí)共同體，以教育教學(xué)實(shí)踐為載體，以共同學(xué)習(xí)、研討為形式，組織發(fā)展型教師通過相互溝通與交流，從而促進(jìn)整體成長(zhǎng)。

㈣虛心求教，加強(qiáng)溝通與合作。

發(fā)展型教師需克服只埋頭苦干的障礙，努力與幼兒、同事、家長(zhǎng)保持良好的關(guān)系，加強(qiáng)溝通與合作，特別是與同事的溝通與合作，當(dāng)遇到教學(xué)困惑時(shí)，要善于向同事求教。

㈤參加各種外出培訓(xùn)活動(dòng)。

全方位地提高幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展水平，還要“走出去”不斷的吸收先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式。幼兒園就應(yīng)該努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)為發(fā)展型教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供支持，如組織他們外出聽專家講座、參觀培訓(xùn)等。

三、骨干型教師特點(diǎn)與專業(yè)成長(zhǎng)提升策略

通過多年的工作歷練，骨干型教師已經(jīng)積蓄了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但這部分教師也因工作年限較長(zhǎng)，形成思維定勢(shì)，失去了自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。針對(duì)骨干型教師特點(diǎn)，我們不僅要為這批教師搭建實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的舞臺(tái)，讓她們?cè)谕ㄟ^“傳、幫、帶”的過程中不斷提升自我，而且更要重新認(rèn)識(shí)和認(rèn)同自我，實(shí)現(xiàn)從教師到教育專家的轉(zhuǎn)變。

㈠明確自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

骨干型教師的專業(yè)能力略高于發(fā)展型教師，在一日活動(dòng)的組織與教學(xué)中更加得心應(yīng)手，研究意識(shí)與研究能力也有了較大的提高。因此，骨干型教師要善于對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，明確自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行合理規(guī)劃。

㈡專家引領(lǐng)

骨干型教師已經(jīng)具有熟練的技能和相對(duì)完善的專業(yè)知識(shí),需要的是更加專業(yè)的引導(dǎo)和支持。因此，針對(duì)骨干型教師應(yīng)該多參加國(guó)家級(jí)的培訓(xùn)活動(dòng)，尋求幼兒教育理論和實(shí)踐能力強(qiáng)的專家引領(lǐng)，用先進(jìn)的理論和思想更新教育理念，并深刻地認(rèn)識(shí)兒童觀、師幼關(guān)系、課程觀等。

㈢積極開展課題研究

從事課題研究有著引領(lǐng)和帶動(dòng)的推波助瀾作用。骨干型教師通過參與相關(guān)課題的研究工作，促使研究能力的進(jìn)一步提升。我園在各種形式的教研活動(dòng)基礎(chǔ)上，根據(jù)探討的問題和開展的特色活動(dòng)申報(bào)了國(guó)家級(jí)課題、省級(jí)課題并立項(xiàng)，成立了課題小組。骨干教師在幾年的課題研究中，從學(xué)習(xí)科研的基本理論，到研究方案的實(shí)施，再到撰寫研究報(bào)告，直至最后的結(jié)題驗(yàn)收等，都讓骨干型教師的專業(yè)能力得到不斷的提升。

總之，通過“幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的策略研究”課題的開展，我們不僅尋找到一些不同發(fā)展階段幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效策略，也在這些策略的實(shí)施中使幼兒園品牌和內(nèi)涵得到了發(fā)展。因此，期望我們的這一課題研究在促進(jìn)不同發(fā)展階段教師自身不斷提高的同時(shí)，能為孩子們幸?？鞓返耐旰鸵簧陌l(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。

參考資料

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