授之以漁：指導(dǎo)青年教師上好課題研究課

江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園 張學(xué)英

授之以漁：指導(dǎo)青年教師上好課題研究課

江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園 張學(xué)英

教師開展課題研究的最終目的是優(yōu)化自己的教學(xué)行為，全面提高教育質(zhì)量。為了使課題研究真正落到實(shí)處，必須通過一些實(shí)際課例進(jìn)行研討、推進(jìn)、總結(jié)。我園在指導(dǎo)青年教師開展微型課題研究過程中針對不同課題的特點(diǎn)，引導(dǎo)執(zhí)教者帶著研究問題備課、上課、反思，把課題研究與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，并使課題設(shè)計(jì)思路在課堂教學(xué)的主渠道中得到貫徹落實(shí)，提升課題研究實(shí)效性。

一、尋找對接點(diǎn)，做實(shí)微課題。

我園葉老師的微課題“在游戲中培養(yǎng)小班幼兒繪畫興趣的研究”，方案中預(yù)設(shè)的措施為：1.選擇貼近幼兒生活并帶有游戲性的教學(xué)內(nèi)容；2.選擇的繪畫材料要豐富，讓孩子覺得繪畫是在游戲；3.繪畫活動能以游戲的形式貫穿；4.在邊做邊玩中發(fā)展幼兒的繪畫技能。

葉老師設(shè)計(jì)了一次泡沫棒拓印畫“有趣的點(diǎn)點(diǎn)”，活動中選擇的游戲材料是直徑5cm粗的泡沫棒。整個活動過程以“請點(diǎn)點(diǎn)做朋友——和點(diǎn)點(diǎn)捉迷藏——印點(diǎn)點(diǎn)變魔術(shù)”這幾個小游戲，讓幼兒嘗試用按與轉(zhuǎn)的方法畫點(diǎn)，進(jìn)行泡沫棒拓印畫的創(chuàng)作，并將拓印畫的技能融合到游戲情境中，使幼兒在游戲中觀察，在游戲中產(chǎn)生繪畫的興趣與繪畫的愿望，充分調(diào)動小班幼兒的繪畫積極性。

此次活動葉老師用到了課題方案中預(yù)設(shè)的創(chuàng)設(shè)情境法、觀察法、師生共同示范法，孩子們感受到了拓印的快樂，但最后呈現(xiàn)的作品效果趣味性不強(qiáng)。為了更好地落實(shí)課題的目標(biāo)——在游戲中培養(yǎng)小班幼兒的繪畫興趣，讓幼兒進(jìn)一步感受到在游戲中，學(xué)習(xí)繪畫的快樂，研究小組發(fā)揮了集體的智慧力量，建議她將畫紙重新設(shè)計(jì)一下，把兩層鉛畫紙疊在一起，上面一層摳出孩子們最喜歡的動物形象，當(dāng)拓印完成后，教師將上面一層畫紙掀開，第二面的動物形象馬上鮮活地出現(xiàn)在了幼兒的面前，整個活動頓時達(dá)到了高潮，所呈現(xiàn)的作品充分體現(xiàn)了顏色布局、大小點(diǎn)子交錯的美感。

課題研究者把近階段對課題研究的一些認(rèn)識和理念的提升，在教學(xué)活動中加以展示；課題組成員帶著思考走進(jìn)課堂，通過“發(fā)現(xiàn)問題—找到辦法—解決問題—總結(jié)提升”的研討活動，發(fā)表自己的獨(dú)特見解，交流彼此的想法，推動課題研究的進(jìn)程，將課題的研究要點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐活動完美對接，凸顯課題的研究成效。

二、突破對接點(diǎn)，做細(xì)微課題。

一個課題小組就是一個合作研究、互動學(xué)習(xí)的共同體。集體的研討過程培養(yǎng)了教師們的自主發(fā)展意識，幫助大家養(yǎng)成研究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，帶領(lǐng)大家走進(jìn)了多元、自主、開放的教育空間，對于教育教學(xué)的思考也開始走向深入。

例如微型課題“語言活動中培養(yǎng)大班幼兒良好傾聽習(xí)慣的研究”，課題組成員在研討時認(rèn)為針對大班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)該通過多種有效途徑，采用豐富多樣、生動形象的教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。她們在方案中預(yù)設(shè)了以下傾聽能力的培養(yǎng)策略：激發(fā)興趣、言語指導(dǎo)、角色變換、互動評價、榜樣示范、民主平等。但這些方法如何運(yùn)用到具體的教學(xué)活動中去呢？對促進(jìn)幼兒傾聽能力的培養(yǎng)有沒有效果呢？

課題操作者沈老師選擇了語言活動“一根羽毛也不能少”進(jìn)行嘗試。第一環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用了“激發(fā)興趣策略”將一只鴨子、一只天鵝展示在大屏幕上，生動形象的圖片對幼兒有很強(qiáng)的視覺沖擊效果，一下子吸引了孩子的注意力，激發(fā)起孩子想聽故事的興趣。而在觀察講述天鵝、鴨子比賽游泳、飛翔的過程中，則先運(yùn)用了“言語指導(dǎo)策略”要求孩子們聽清老師的講述要求：第一次他們比了什么？誰贏了？第二次比了什么？誰贏了？然后用“榜樣示范策略”鼓勵孩子在認(rèn)真傾聽同伴講述的基礎(chǔ)上，進(jìn)行補(bǔ)充，使幼兒的講述更有條理、更連貫。

在天鵝、鴨子比賽過程中遇到的干擾這一環(huán)節(jié)，大家對由教師自己講述還是播放錄音兩種方式產(chǎn)生了爭議，分別對兩種方式進(jìn)行了嘗試，證明教師聲情并茂的講述為幼兒建立了一個良好的傾聽環(huán)境，更加吸引幼兒有意識的傾聽。

這種扎根于日常教學(xué)的課堂教學(xué)研究，將課題中的若干研究要點(diǎn)著眼于課堂上的多個環(huán)節(jié)，使課題、課堂緊密對接，為參與者提供了鮮活的實(shí)踐平臺，讓教師們反思行為與理念的差距，從而激發(fā)教師們的理念碰撞、行為的改變，在實(shí)踐中提升教師的實(shí)際教學(xué)能力，使研究思路更加明晰。

三、再生對接點(diǎn)，做強(qiáng)微課題。

課題研究課是一個基于具體情景而對課題做出深入思考的過程，它重點(diǎn)研究三大問題：一是對課題的定位；二是總結(jié)或反思促進(jìn)或影響本理念支撐下的課堂實(shí)施狀況；三是課題今后的研究路徑假設(shè)。每次上課前，首先要由執(zhí)教者對課題研究的內(nèi)容、目標(biāo)，本次活動涉及到的措施、策略進(jìn)行的闡述。為了不影響幼兒的課堂情緒，可以設(shè)計(jì)一張相應(yīng)的表格，注明本次活動中某個研究點(diǎn)與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)對接點(diǎn)的設(shè)定，事先打印出來發(fā)給參與聽課的老師 ，使參與研討人員有針對性的觀摩教學(xué)活動。

那么，研討過后如何進(jìn)一步跟進(jìn)呢？小組成員應(yīng)該把研究成果輻射到教學(xué)實(shí)踐中，使其在其他教學(xué)活動中再生，從而以點(diǎn)帶面，開展更深入的研究。再以微課題“在游戲中培養(yǎng)小班幼兒繪畫興趣的研究”為例，從拓印畫“有趣的點(diǎn)點(diǎn)”，研究小組印證了幾項(xiàng)研究措施是非常有效的，她們又精心設(shè)計(jì)了很多教學(xué)活動，比如練習(xí)畫橫線豎線的粉筆畫“小兔家的花籬笆”，練習(xí)畫彈簧線的蠟筆畫“愛心炒面”等活動，將繪畫的技能融合在情境游戲中，讓幼兒在游戲中觀察，在游戲中產(chǎn)生繪畫的興趣與繪畫的愿望，充分調(diào)動幼兒的繪畫積極性，感受到美術(shù)活動本身就是輕松愉快的游戲。通過一次次的實(shí)踐、打磨，把課題與課堂的對接點(diǎn)激活、再生，使課題的策略或措施更好地得以具體實(shí)施和落實(shí)，為課題研究提供實(shí)證性資料依據(jù)。

我們發(fā)現(xiàn)，在指導(dǎo)教師上課題研究課的過程中，不管課題的一個或若干個研究要點(diǎn)需要貫穿于課堂的全過程，還是只需要著眼于課堂的某個環(huán)節(jié)， 都應(yīng)遵循以下幾個要點(diǎn)：

1.將幼兒前測情況的分析作為確定教學(xué)流程的重要依據(jù)。

在確定課題與課堂對接點(diǎn)時，首先應(yīng)做好前測，了解幼兒的基礎(chǔ)。通過考查，我們發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用這樣的方法可以了解幼兒的起點(diǎn)能力，及時彌補(bǔ)缺漏；了解幼兒的現(xiàn)有水平，調(diào)整教學(xué)策略；了解幼兒的知識類型，調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)；了解幼兒的思維狀態(tài)，調(diào)整學(xué)習(xí)方式；了解幼兒學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.一次活動不用太全面，抓住一點(diǎn)向?qū)ｎ}化、深入化轉(zhuǎn)變。

聽課者的點(diǎn)評要一針見血，最好針對某個具體環(huán)節(jié)的不足之處提出修改意見或方案，而對于執(zhí)教者來說，深刻的反思，及時的、有針對性的“行為跟進(jìn)”顯得尤為重要。只有這樣實(shí)實(shí)在在的研討，才能使課題方案真正落到實(shí)處。

3.制定好切實(shí)有效的觀察量表。

這項(xiàng)工作要求課題組成員進(jìn)行必要的分工，明確一次研究課的觀察重點(diǎn)，使參與者能“發(fā)現(xiàn)問題—找到辦法—解決問題—總結(jié)提升”。比如微課題“語言活動中培養(yǎng)大班幼兒良好傾聽習(xí)慣的研究”，在觀察“一次語言活動中幼兒傾聽專注程度”時，由一位配班老師和兩位熟悉該班幼兒的老師分工負(fù)責(zé)，每人固定負(fù)責(zé)跟蹤觀察若干名幼兒，為了使觀測更加準(zhǔn)確，我們采用視頻記錄的方式，在課后由參與者和執(zhí)教者通過反復(fù)觀察，運(yùn)用“傾聽習(xí)慣觀察量表”量化分析幼兒在活動中的表現(xiàn)，從而大大地提高觀察的針對性和評價的準(zhǔn)確性。

為了了解幼兒“傾聽習(xí)慣”的變化，教師設(shè)計(jì)了觀察量表，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》制定了評價指標(biāo)，請觀察者在不同等級的選項(xiàng)中打“√”：⑴一直能認(rèn)真傾聽，會用目光注視老師或同伴并且適時回應(yīng)；⑵有時搶著發(fā)言，偶爾會游移，總體聽的較認(rèn)真；⑶感興趣的時候會聽，但有時會游移；⑷經(jīng)常會左顧右盼，不認(rèn)真傾聽；⑸其他（請注明）。

讓課題著陸課堂，讓課堂支撐課題。借助一次次的課題課研討活動，研究者們找準(zhǔn)了課題中的研究要點(diǎn)與課堂教學(xué)的某個具體環(huán)節(jié)之間的對接點(diǎn)，因而才能讓課題準(zhǔn)確著陸于課堂教學(xué)過程中的合理位置，從而使課題按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)和實(shí)施思路順利推進(jìn)，保證課題研究的質(zhì)量和水平，也促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展。