轉(zhuǎn)型背景下地方師范院校教育學(xué)專業(yè)課程發(fā)展問(wèn)題研究

信陽(yáng)師范學(xué)院教育與科學(xué)學(xué)院 宣海寧

轉(zhuǎn)型背景下地方師范院校教育學(xué)專業(yè)課程發(fā)展問(wèn)題研究

信陽(yáng)師范學(xué)院教育與科學(xué)學(xué)院 宣海寧

我國(guó)師范院校在轉(zhuǎn)型背景下有規(guī)模轉(zhuǎn)型、學(xué)制轉(zhuǎn)型等趨勢(shì)，并且專業(yè)課程存在著盲目追求短平快，課程設(shè)置的比例失調(diào)，課程評(píng)價(jià)指標(biāo)不合理等問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)題，本文提出了制定課程長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略，建立課程的動(dòng)態(tài)機(jī)制，科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)等建設(shè)性的意見(jiàn)。

高校轉(zhuǎn)型；師范院校；課程資源

1 地方師范院校轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)

1.1 地方師范院校學(xué)制的轉(zhuǎn)型

地方師范院校一直以來(lái)實(shí)行的是學(xué)年制，很嚴(yán)格地規(guī)定了學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間，并要求在課程上有很多與專業(yè)相關(guān)的必修課，修滿學(xué)校所規(guī)定的學(xué)時(shí)與學(xué)分才能順利畢業(yè)。但是隨著社會(huì)的逐漸發(fā)展，彈性學(xué)制更受歡迎，地方師范院校也逐漸從以前的學(xué)年制與學(xué)年學(xué)分制慢慢地改變，學(xué)生自己可以縮短或延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)修滿學(xué)時(shí)與學(xué)分，逐漸向完全學(xué)分制轉(zhuǎn)變，同時(shí)，一系列的學(xué)制轉(zhuǎn)型也將對(duì)學(xué)校課程的設(shè)置和評(píng)價(jià)機(jī)制等帶來(lái)許多新的挑戰(zhàn)。

1.2 地方師范院校發(fā)展規(guī)模的轉(zhuǎn)型

伴隨著國(guó)家對(duì)地方師范院校保護(hù)政策的逐漸削弱，還有高等院校之間的激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于擁有著很好的品牌效應(yīng)的綜合性大學(xué)，可以利用其廣泛知名度與很好的聲譽(yù)的優(yōu)勢(shì)逐步增加其在市場(chǎng)中的占有份額。但是大多數(shù)的地方師范院校都存在著比較低的知名度，與綜合性大學(xué)相比，競(jìng)爭(zhēng)就存在著明顯的劣勢(shì)。于是便有許多地方師范院校通過(guò)各種方式與高校合并，作為自己的依托。并通過(guò)各種方式擴(kuò)大自己院校的辦學(xué)規(guī)模，從而增加自己的生源，使自己的院校得以發(fā)展與生存。

1.3 地方師范院校管理內(nèi)容的轉(zhuǎn)型

地方師范院校在管理機(jī)制上采用統(tǒng)包統(tǒng)配的制度，這樣的管理機(jī)制在之前我國(guó)的師范院校事業(yè)的發(fā)展上起到了積極的作用。不過(guò)這樣也就很容易使師范院校形成依靠與等待國(guó)家統(tǒng)一安排的思想。在人們的教育觀念、思想不斷提升扽情況下，政府與國(guó)家也逐漸認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)適度地改變這種機(jī)制，以適應(yīng)時(shí)代的需要。當(dāng)前，國(guó)家對(duì)地方師范院校的教育在管理機(jī)制上采用了逐步松綁的政策，把重點(diǎn)放在了保證基礎(chǔ)教育的順利實(shí)施上。

2 地方師范院校教育學(xué)專業(yè)課程發(fā)展的問(wèn)題分析

2.1 盲目追求短平快

隨著各個(gè)高校的迅速發(fā)展，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模在逐漸擴(kuò)大，而且為了向綜合性大學(xué)靠攏，吸收更多的生源，很多地方師范院校設(shè)置了許多的非師范類專業(yè)。如此發(fā)展非師范類專業(yè)實(shí)際上很難在師范專業(yè)里找到依托，并且，由于各個(gè)院校盲目地追求學(xué)校發(fā)展速度的快，而忽略了學(xué)校自身的課程設(shè)置，對(duì)教育方面的改革完全是速成、即興與突發(fā)式的，在不能保證專業(yè)課程質(zhì)量的前提下追求短平快，這樣容易造成很多不良影響。

2.2 課程設(shè)置的比例失調(diào)

目前，地方師范院校的學(xué)科專業(yè)課課時(shí)相比較多，而且難度比較大[2]。師范院校一般來(lái)說(shuō)師范性的課程較多。因其本身注重師范性，所以還有很多相關(guān)的教育課程，種類相對(duì)較多，導(dǎo)致課程的難度增大，這樣對(duì)于師范生充分發(fā)揮自身的師范性的優(yōu)勢(shì)是不利的，對(duì)于地方師范院校的學(xué)術(shù)性研究與學(xué)校的師范性發(fā)展的同時(shí)提升也是不利的。目前,教育類院校的課程一般為教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等，這些課時(shí)再加上實(shí)習(xí)的課時(shí)約占據(jù)總課時(shí)的 10%，目前，地方院校更多地是將學(xué)科專業(yè)課同教育學(xué)的教育類課程一同開(kāi)設(shè)，這樣開(kāi)設(shè)課程可以保持學(xué)科課程的教育專業(yè)訓(xùn)練的連續(xù)性，不過(guò)，與此同時(shí)，教育類的課程也將受到學(xué)科專業(yè)的擠壓，會(huì)浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的精力，教師的講授效果也不能保證。

2.3 課程評(píng)價(jià)指標(biāo)不合理

國(guó)家對(duì)于高等院校教育學(xué)課程的評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系遠(yuǎn)不及中小學(xué)的課程評(píng)價(jià)，高等院校有著學(xué)術(shù)與教學(xué)自由的精神，不像在中小學(xué)的學(xué)校課程有著很強(qiáng)的監(jiān)控體系，加上各個(gè)地方師范類院校的教學(xué)目標(biāo)還有培養(yǎng)目標(biāo)各異的問(wèn)題，從而使國(guó)家無(wú)法對(duì)地方師范院校的教育學(xué)課程進(jìn)行很好的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，只能從整體上提出指導(dǎo)性的意見(jiàn)。

3 解決地方師范院校教育學(xué)專業(yè)課程發(fā)展問(wèn)題的對(duì)策

3.1 制定課程長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略

目前，很多地方師范院校在轉(zhuǎn)型的背景下為了更好地迎合時(shí)代教育，盲目地追求發(fā)展速度，并將發(fā)展的重點(diǎn)都集中在了非師范專業(yè)的建設(shè)上，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的師范院校領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為自身的專業(yè)建設(shè)已經(jīng)很成熟，可以在此基礎(chǔ)上發(fā)展更多的非師范性的專業(yè)來(lái)向綜合性大學(xué)靠攏。但是很多的地方師范類院校在自身的師范專業(yè)建設(shè)上還存在一系列的問(wèn)題，因?yàn)榈胤綆煼对盒５膬?yōu)勢(shì)就是教師教育，所以各大地方師范院校還應(yīng)將重點(diǎn)歸于教育課程教學(xué)，制定長(zhǎng)期的教育專業(yè)課程發(fā)展戰(zhàn)略，不能盲目地追求速度而忽略總體課程的質(zhì)量。

3.2 建立課程的動(dòng)態(tài)機(jī)制

地方師范院校應(yīng)當(dāng)對(duì)教育專業(yè)課程建立動(dòng)態(tài)機(jī)制，針對(duì)地方師范院校課程比例失調(diào)的問(wèn)題，在保持其他課程都相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上,有意識(shí)地在課程體系、結(jié)構(gòu)、實(shí)施及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面預(yù)留必要的彈性和余地，從而使地方師范院校教育學(xué)課程能夠在整體的課程開(kāi)設(shè)中得到適合的比例調(diào)整，地方師范院校的優(yōu)勢(shì)就是發(fā)展教育學(xué)課程建設(shè)，所以應(yīng)當(dāng)調(diào)整學(xué)校的教育學(xué)課程比例，建立課程的動(dòng)態(tài)機(jī)制，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)教育學(xué)課程，并形成對(duì)課程的自主學(xué)習(xí)與探究發(fā)展能力。

3.3 科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)

目前，地方師范院校的課程評(píng)價(jià)體系相對(duì)來(lái)說(shuō)薄弱，缺乏一定的科學(xué)性，但是對(duì)于提高課程質(zhì)量來(lái)說(shuō)則應(yīng)當(dāng)建立有效的監(jiān)管和評(píng)價(jià)體系。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，在教學(xué)管理者不參與的情況下，只能由課程教師來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而教育學(xué)課程教師所掌握的評(píng)價(jià)信息是有限的，所以，地方師范院校應(yīng)當(dāng)落實(shí)課程監(jiān)管和評(píng)價(jià)機(jī)制，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并且加強(qiáng)教學(xué)交流，改變課程評(píng)價(jià)指標(biāo)不合理的狀態(tài)。

[1]李婷婷.當(dāng)前我國(guó)高等師范院校課程設(shè)置問(wèn)題及對(duì)策[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007,03：99-101.

[2]彭?yè)碥?侯曉紅.關(guān)于師范院校轉(zhuǎn)型問(wèn)題的思考[J].煤炭高等教育,2004,01：18-21.