技工學(xué)校德育課教學(xué)的路徑依賴及其破解

昌樂高級技工學(xué)校 王孝海 王專

技工學(xué)校德育課教學(xué)的路徑依賴及其破解

昌樂高級技工學(xué)校 王孝海 王專

當(dāng)前我國技工學(xué)校的德育課教學(xué)由于深受路徑依賴的影響而陷入“自我鎖定”狀態(tài)。要打破這種狀態(tài)并建立新的良性的路徑依賴，廣大德育課教學(xué)工作者必須更新觀念，正確選擇教學(xué)改革的初始路徑，積極采用小組合作探究的教學(xué)方法并在教學(xué)過程中建立科學(xué)合理的激勵競爭機(jī)制。

路徑依賴；自我鎖定；小組合作探究；激勵競爭機(jī)制

路徑依賴(Path－Dependence)，也稱為路徑依賴性，它的特定含義是指人類社會中的技術(shù)演進(jìn)或制度變遷具有類似于物理學(xué)中的慣性，即一旦進(jìn)入某一路徑（“好”亦或是“壞”）就可能對這種路徑產(chǎn)生依賴，就好像走上了一條不歸之路，慣性的力量會使這一選擇不斷自我強(qiáng)化，并使之難以走出去。路徑依賴?yán)碚撜J(rèn)為行為者的觀念以及由此形成的主觀抉擇在制度變遷中起著至關(guān)重要的作用?！霸诰哂胁煌臍v史和結(jié)果的不完全反饋下，行為者將具有不同的主觀主義模型，因而會做出不同的政策選擇?！盵1]當(dāng)前我國技工學(xué)校的德育課教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問題也可以用路徑依賴?yán)碚摻忉尅?/p>

1 當(dāng)前我國技工學(xué)校德育課教學(xué)的路徑依賴

德育課作為技工學(xué)校道德教育的重要渠道，應(yīng)該發(fā)揮其應(yīng)有的教育感化功能，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我國技工學(xué)校的德育課教學(xué)出現(xiàn)了諸多問題，比如教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥，重理論而輕實(shí)踐；任課教師缺乏激情，學(xué)生缺少主動性和積極性；學(xué)生對德育課不重視，對之持無所謂的態(tài)度等等，這些問題錯綜復(fù)雜并相互影響，致使德育課教學(xué)處于低效甚至無效狀態(tài)而難以脫身。究其原因，是因?yàn)楫?dāng)前我國技工學(xué)校的德育課教學(xué)深受路徑依賴的影響并陷入“自我鎖定”狀態(tài)。在這種“自我鎖定”狀態(tài)下，德育課教學(xué)效率低下，無法有效發(fā)揮其應(yīng)有的德育功能。

首先，教學(xué)模式陳舊，理論灌輸性強(qiáng)。長期以來，受路徑依賴的影響，我國技工學(xué)校的德育課教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取“填鴨式”“一言堂”等陳舊的教學(xué)方法，教師授課以自我為中心，單純地進(jìn)行理論灌輸，忽視學(xué)生的主體地位和教學(xué)活動的雙向性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂內(nèi)容枯燥無味，教學(xué)效果乏善可陳。

其次，受功利主義影響，學(xué)科逐漸被邊緣化。在“教育要面向市場”觀念的影響下，技工學(xué)校重專業(yè)課而輕文化課，重技能而輕理論，于是德育課作為一門文化基礎(chǔ)課逐漸被邊緣化，很多任課教師也并非科班出身，課時安排寥寥無幾，僅有的幾次考試也被作為“考查課”來進(jìn)行。更重要的是，德育課教學(xué)內(nèi)容往往重理論而輕實(shí)踐，青少年的主體價值觀、道德修養(yǎng)和實(shí)踐等人性化的主題被忽視。因此，技工學(xué)校的德育課教學(xué)應(yīng)從功利主義和形式主義的束縛中解脫出來，逐漸步入人性化教學(xué)的軌道。

最后，廣大師生對待德育課以及教學(xué)改革的觀念一時難以改變。在傳統(tǒng)觀念的影響下，作為德育課教學(xué)的當(dāng)事人，無論是任課教師還是學(xué)生還沒有真正意識到德育課的重要性，認(rèn)為其與專業(yè)課相比無足輕重。此外，受初始設(shè)置成本的考慮，某些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對德育課的教學(xué)改革也是模棱兩可，致使科學(xué)有效的教學(xué)模式得不到廣泛運(yùn)用，甚至?xí)胪径鴱U。

2 技工學(xué)校德育課教學(xué)的路徑選擇

路徑依賴?yán)碚摳嬖V我們，正確地選擇沿著既定的路徑，進(jìn)入良性循環(huán)的路徑會得到迅速優(yōu)化。在這種情況下，如何打破德育課教學(xué)中存在的低效甚至無效的路徑依賴并建立新的路徑依賴，從而使技工學(xué)校的德育課教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)的路徑，是擺在廣大技工學(xué)校教育工作者面前的一個緊迫任務(wù)。對此，筆者有以下幾點(diǎn)建議。

第一，切實(shí)更新觀念，真正樹立教學(xué)改革的意識。思想決定行為，行為者的觀念更新是教學(xué)改革的前提和基礎(chǔ)。技工學(xué)校應(yīng)該充分重視德育課教學(xué)的德育功能，使德育課教學(xué)在技工學(xué)校的教學(xué)工作中擁有更重要的地位，同時改革德育課教學(xué)內(nèi)容，重視德育實(shí)踐和學(xué)生的主體性及個性的培養(yǎng)，把德育教育理論與實(shí)踐結(jié)合起來；廣大德育課教師要切實(shí)更新觀念，支持德育課教學(xué)改革，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教研水平，積極運(yùn)用多種科學(xué)有效的教學(xué)方法打造嶄新的德育課堂，努力提高德育教學(xué)的實(shí)效性。

第二，正確選擇教學(xué)改革的初始路徑，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法。“人們過去做出的選擇決定了他們可能的選擇?！盵2]技工學(xué)校德育教學(xué)初始路徑的選擇往往決定著現(xiàn)在和今后德育教學(xué)的路徑和實(shí)效性。實(shí)踐證明，相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)方法會導(dǎo)致不同的教學(xué)效果。技工學(xué)校的德育課教學(xué)改革在其初始階段就應(yīng)采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，真正摒棄理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，才能打造教學(xué)改革的良好開端。正如著名教育家杜威所言，灌輸“是和教育很不相同的東西。因?yàn)橄裎宜斫獾?，教育包括學(xué)生的積極參與做出結(jié)論和形成態(tài)度。即使像乘法表這種已經(jīng)解決了的和大家同意的東西，我應(yīng)該說，如果把乘法表教得合乎教育意義，而不像一種動物訓(xùn)練的形式，受教育者的積極參與，他們的興趣、思考和理解都是必要的”。[3]因此，技工學(xué)校要充分重視教學(xué)改革初始路徑的選擇，并加大對教學(xué)改革路徑的實(shí)效性研究，確保初始路徑的選擇是正確的。在當(dāng)前條件下，我國技工學(xué)校的德育課教學(xué)應(yīng)廣泛采用小組合作探究的教學(xué)方法，教師通過引入合理主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并積極引導(dǎo)小組參與討論探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會主動發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第三，建立合理的激勵競爭機(jī)制。根據(jù)路徑依賴?yán)碚摚瑳Q定制度變遷的力量之一就是報酬遞增機(jī)制，正因?yàn)橛袌蟪赀f增機(jī)制的影響，路徑依賴才會產(chǎn)生自我強(qiáng)化機(jī)制，使特定的制度或模式保持下去。在德育課教學(xué)改革中，除了要采用以小組合作探究為主的教學(xué)模式外，還要建立積極有效的激勵競爭機(jī)制，使學(xué)生充分感受到小組合作探究教學(xué)模式的好處和成果，增強(qiáng)他們的興趣和信心，不斷積累主動學(xué)習(xí)的正能量。在小組合作探究教學(xué)模式下，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、興趣和性格特點(diǎn)進(jìn)行合理分組，通過評分、口頭表揚(yáng)、精神鼓勵甚至物質(zhì)獎勵等多種形式鼓勵競爭，使各學(xué)習(xí)小組之間展開良性競爭，進(jìn)而形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的格局。

[1]道格拉斯·諾思.經(jīng)濟(jì)史中的結(jié)構(gòu)與變遷[M].陳郁等譯.上海：上海三聯(lián)書店，1991,127.

[2]道格拉斯·諾思.經(jīng)濟(jì)史中的結(jié)構(gòu)與變遷[M].陳郁等譯.上海：上海三聯(lián)書店,1991,1-2.

[3]趙祥麟,王承緒.杜威教育論著選[C].上海：華東師范大學(xué)出版社，1981,341-342.

王孝海，男，1982 年出生，山東萊蕪人，碩士研究生，講師，研究方向：德育教學(xué)和研究。