淺析基于就業(yè)為導向的鐵道運營專業(yè)實踐教學改革

廣西師范大學在職研究生 柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院 匡哲遜

淺析基于就業(yè)為導向的鐵道運營專業(yè)實踐教學改革

廣西師范大學在職研究生 柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院 匡哲遜

構(gòu)建以就業(yè)為導向的鐵道運營專業(yè)實踐教學體系是適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)下鐵路運營人才要求的必然選擇，也是提升高職教育發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)要求。本文以當前社會對高職鐵道運營專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀為切入點，闡述基于以就業(yè)為導向的實踐教學改革的對策。

就業(yè)；鐵道運營；實踐教學；應(yīng)用型

引言

高職院校是以培養(yǎng)社會需求型人才為主的，高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須要緊緊圍繞市場需求，而實踐教學則是培養(yǎng)學生實踐能力的重要途徑，所以在經(jīng)濟新常態(tài)背景下，高職院校要構(gòu)建以就業(yè)為導向的鐵道運營專業(yè)實踐教學體系，以此保證高職院校畢業(yè)的學生能夠快速地適應(yīng)崗位要求，提升崗位幸福感。

1 鐵道運營專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

從企業(yè)對鐵道運營專業(yè)人才需求崗位的調(diào)查分析可知，企業(yè)對鐵道運營人才的需求由理論型轉(zhuǎn)為技術(shù)型、技能型。企業(yè)判定人才的主要標準則是學生的實踐能力。但是從當前鐵道高職院校所培養(yǎng)的人才看，存在以下問題：一是學生的實踐技能相對匱乏。由于鐵道高職學院習慣于沿襲本科院校的教學模式，受限于實踐場地、師資以及資金的影響，其往往側(cè)重于理論教學，結(jié)果導致學生的理論知識比較豐富，而實踐動手能力則欠缺。二是學生掌握的實踐能力滿足不了就業(yè)崗位的要求。隨著鐵道運營技術(shù)的不斷發(fā)展，鐵道運營崗位的實踐技能也在不斷提升，而高職院校在培養(yǎng)學生技能時往往基于經(jīng)驗主義或者書本主義，結(jié)果導致學生掌握的技能落后于實際崗位要求。三是鐵道運營專業(yè)學生的綜合素質(zhì)有待提升，尤其是吃苦耐勞的精神缺乏。由于鐵道運營工作崗位條件相對比較差，因此需要學生具備較高的綜合素質(zhì)，熱愛工作崗位，但是在職業(yè)素養(yǎng)方面學生表現(xiàn)得一般。

2 基于就業(yè)為導向的鐵道運營專業(yè)實踐教學改革的對策

根據(jù)相關(guān)文件的要求，實踐教學要改變過去依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系。因此，結(jié)合當前鐵道運營專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，高職實踐教學體系改革應(yīng)從以下幾方面入手。

2.1 構(gòu)建完善的鐵道運營實踐教學目標體系。

實踐教學是人才培養(yǎng)的總體目標，高職院校在定制實踐教學目標時必須要立足于本校的實際情況，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、突出學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能以及崗位工作要求，側(cè)重學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。鐵道運營專業(yè)的實踐教學目標就是培養(yǎng)學生在具備扎實的理論基礎(chǔ)之上，掌握熟練的專業(yè)技能和較高的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)就業(yè)崗位的零差距。

2.2 優(yōu)化以就業(yè)為視角的課程體系

課程是教學的重要載體，構(gòu)建以就業(yè)為導向的實踐教學體系必須要從課程設(shè)置入手。首先要將職業(yè)崗位能力提高作為課程優(yōu)化的主導。高職院校在進行課程設(shè)置改革時必須要以就業(yè)崗位要求為驅(qū)動，根據(jù)就業(yè)崗位的要求對課程進行合理調(diào)整與優(yōu)化。例如根據(jù)鐵道運營專業(yè)就業(yè)群進行劃分，可以將課程設(shè)定為學生行車、貨運以及客運的崗位技能培養(yǎng)課程模塊，實現(xiàn)學生教學的針對化。其次，構(gòu)建以實踐工作過程為導向的課程開發(fā)。以往的課程開發(fā)往往是借鑒他人的理論成果，雖然此種課程具有成熟的理論體系，但是其卻培養(yǎng)不出具有高素質(zhì)的社會應(yīng)用型人才。因此，高職院校要構(gòu)建以實踐工作為導向的課程開發(fā)體系，基于生產(chǎn)實習過程的課程開發(fā)的步驟為：確定專業(yè)定位、分析生產(chǎn)實習任務(wù)、歸納典型生產(chǎn)實習任務(wù)、確定學習領(lǐng)域、構(gòu)建課程體系、教學設(shè)計。最后，要提高實踐課程教學的比例。實踐教學改革的基礎(chǔ)就是要提高實踐教學的課時安排，高職院校在保證理論教學的基礎(chǔ)上要盡可能地提高實踐教學的課時安排，尤其是要增加實踐操作的機會，為學生踐行實踐能力提供更多的平臺。

2.3 構(gòu)建以就業(yè)為實踐教學管理與評價的模式體系

考核與評價是促進實踐教學的重要手段，因此考核與評價的標準是實踐教學發(fā)展的重要動力，將就業(yè)情況納入到實踐教學的考核中對提升高職實踐教學質(zhì)量具有重要的作用，所以高職院校要積極構(gòu)建以就業(yè)為考核與評價的標準體系。首先，高職院校在確定考核評價標準時，必須要結(jié)合就業(yè)崗位的要求，也就是將工作崗位的相關(guān)規(guī)章制度等融入實踐教學考核中，以此讓學生更早地接觸崗位制度，了解企業(yè)文化，提升學生適應(yīng)工作崗位的能力。其次，實踐教學考核標準也要與國家資格考試標準結(jié)合，做到“課證融合、課賽結(jié)合”，以此讓學生在獲得畢業(yè)證的同時通過國家資格考試，為學生就業(yè)增加籌碼。

2.4 提高師資隊伍的綜合素質(zhì)。

高職師資隊伍建設(shè)可采用培養(yǎng)、引進和外聘等方式，全面打造出一支職業(yè)素質(zhì)較高、理論知識較扎實、實踐能力較強、組織管理能力強的該專業(yè)的師資隊伍。應(yīng)想方設(shè)法激勵教師主動探索新教法，推行并不斷完善“教學做”三位一體的教法，促進教師授課質(zhì)量與效果的不斷提高，加強考核教師的實踐技能，促進其實踐技能的切實提高；利用外聘教師這一資源提高本校教師教學的針對性與質(zhì)量。另外，高職院校也要提升教師的思想意識，讓教師意識到以就業(yè)為導向的實踐教學改革的重要性，并且在具體的實踐鍛煉中側(cè)重社會實踐的要求。

3 結(jié)束語

實踐教學是一項長期的、系統(tǒng)的綜合性工程，必須堅持按照現(xiàn)代企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境和管理運作模式的職業(yè)情境要求教學，并把實踐教學貫穿于整個教學活動過程中。在此過程中，注重培養(yǎng)學生的團隊精神，提高學生主動學習能力、主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及溝通表達能力，為學生畢業(yè)后能快速走上工作崗位并適應(yīng)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

[1]吳建文,汪濤.以就業(yè)為導向的高職實踐教學體系研究[J].職業(yè)教育（下旬刊）,2015.01.

[2]王玉彩,馮博.“就業(yè)為導向”鐵道通信信號專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與研究[J].石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學院學報,2016.03.

[3]張少華.以就業(yè)為導向的“職業(yè)核心能力”培養(yǎng)的課程與教學實踐研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版)2010.11.