基于問題導(dǎo)向式《通信工程導(dǎo)論》課程教學(xué)改革

胡 蓉

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基于問題導(dǎo)向式《通信工程導(dǎo)論》課程教學(xué)改革

胡 蓉

（湖南科技學(xué)院 電子與信息工程學(xué)院，湖南 永州 425199）

通信工程導(dǎo)論課程采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也很難達(dá)到導(dǎo)論課程的教學(xué)目的。通過采用問題導(dǎo)向式教學(xué)，教師僅作為問題的引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，不僅能夠更好地讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，也能夠從各方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

通信工程導(dǎo)論；問題導(dǎo)向式教學(xué)；學(xué)習(xí)自主性

0 引 言

《通信工程導(dǎo)論》是一門專業(yè)必修基礎(chǔ)課，它是為剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生們了解所學(xué)專業(yè)涉及的主要學(xué)科及課程，從宏觀的角度了解所學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵，使學(xué)生們能夠?qū)Υ髮W(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)有一個(gè)清晰和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，能夠做出合理正確的大學(xué)生涯規(guī)劃。

1 《通信工程導(dǎo)論》課程的現(xiàn)狀

《通信工程導(dǎo)論》作為通信專業(yè)的引導(dǎo)課程，顯得尤為重要。它要求學(xué)生全方位地了解通信的發(fā)展，掌握通信系統(tǒng)的基本概念，需要對(duì)通信全程全網(wǎng)都有一定的了解，為后續(xù)通信專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是由于導(dǎo)論課程涉及面廣，對(duì)于所有的知識(shí)點(diǎn)都只能從宏觀上講授，并未能詳細(xì)具體化，這對(duì)于從未涉及通信相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)生而言會(huì)有一定難度，也給教師的課堂教學(xué)帶來了難題。該課程若仍舊采用“灌輸式”的教學(xué)模式，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地聽，無疑會(huì)使得這門課程缺乏趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和各方面能力的培養(yǎng)，這不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。我們迫切需要根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)來改變教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教育觀念，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。

2 問題導(dǎo)向式教學(xué)模式

問題導(dǎo)向式教學(xué)緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際情況，教師僅作為問題的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探索和研究[2]。該教學(xué)模式注重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有效地將學(xué)生自主教學(xué)和集體討論緊密結(jié)合起來，以研究問題為中心，把研究成果通過講課和討論的方式呈現(xiàn)出來。這種教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠讓學(xué)生在課堂及課后真正主動(dòng)地去掌握相關(guān)知識(shí)，而不是老師被動(dòng)地灌輸。這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性[3]，同時(shí)也能夠從各方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。

3 基于問題導(dǎo)向式的課程改革實(shí)施方案

針對(duì)目前《通信工程導(dǎo)論》課程教學(xué)模式的弊端以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想的情況，對(duì)該課程進(jìn)行改革。下面從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及教學(xué)評(píng)定三個(gè)方面對(duì)本次課程改革做詳細(xì)具體的實(shí)施方案。

3.1教學(xué)內(nèi)容

在該課程教學(xué)中，教師主要起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從全局方向了解本專業(yè)及就業(yè)方向，通過學(xué)習(xí)該課程后能從宏觀層面上對(duì)通信全網(wǎng)的一些基本理論有一定的了解。通信行業(yè)的技術(shù)發(fā)展非常迅速，更新速度很快，任課教師必須不斷的自我提升，對(duì)于行業(yè)的發(fā)展情況必須把握得當(dāng)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該要實(shí)時(shí)更新。在教材以及教學(xué)內(nèi)容的選取上需要多花一定時(shí)間進(jìn)行篩選和精心準(zhǔn)備。

3.1.1教材選取。目前針對(duì)于通信工程專業(yè)導(dǎo)論課程的教材比較少，并且教材的更新速度明顯跟不上專業(yè)知識(shí)及相關(guān)技術(shù)的發(fā)展速度，教材內(nèi)容較陳舊滯后，概括不全。教師在教材的選取上，應(yīng)該選擇難易較適中，理論性不要過強(qiáng)，比較貼近實(shí)際生活且較新的教材。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際發(fā)展情況補(bǔ)充相應(yīng)的知識(shí)以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的新要求。

3.1.2教學(xué)內(nèi)容的選取。在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)由淺入深的學(xué)習(xí)通信相關(guān)的基本理論以及技術(shù)，拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。而且，教學(xué)內(nèi)容必須緊密聯(lián)系實(shí)際生活，通過教學(xué)能夠解決學(xué)生生活中的一些基本問題，使學(xué)生真正覺得學(xué)有所用，提高對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣?；趩栴}導(dǎo)向式的教學(xué)模式中，在教學(xué)內(nèi)容選取上以通信系統(tǒng)涉及的各個(gè)層面進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。課程教學(xué)內(nèi)容大致分為兩大部分：第一部分，對(duì)專業(yè)及學(xué)科介紹；第二部分，要求學(xué)生從通信的發(fā)展及應(yīng)用、終端、傳輸與接入系統(tǒng)、交換機(jī)、通信業(yè)務(wù)這五方面進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。該課程主要通過這幾個(gè)課題以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究和探討，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，語言表達(dá)能力，論文撰寫能力，對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)和表達(dá)能力為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

3.2教學(xué)過程

在教學(xué)過程中，教師通過設(shè)定好問題作為學(xué)生的研究課題，并提出相應(yīng)的設(shè)計(jì)要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。教師所選擇的問題應(yīng)源于教學(xué)內(nèi)容。首先，第一次課由教師對(duì)專業(yè)學(xué)科進(jìn)行詳細(xì)介紹，讓學(xué)生充分了解所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃以及就業(yè)前景；其次，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選題研究，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，該課程在一學(xué)期中需要有五次課題任務(wù)：通信的發(fā)展及應(yīng)用、終端、傳輸與接入系統(tǒng)、交換機(jī)以及通信業(yè)務(wù)。根據(jù)課時(shí)，每個(gè)課題大約有2周的準(zhǔn)備時(shí)間。下面以一次課題任務(wù)的具體實(shí)施步驟為例：

（1）任務(wù)布置。教師在第一次課堂教學(xué)中需要向?qū)W生闡述該課程的教學(xué)模式。根據(jù)班上人數(shù)分好組，以兩周為周期進(jìn)行課題的研究。待組員以及相應(yīng)的題目確定好后，教師引導(dǎo)學(xué)生開題。教師將對(duì)第一次任務(wù)的題目做相關(guān)介紹，讓學(xué)生對(duì)本次研究課題的原理有一定的認(rèn)識(shí)。最后，教師對(duì)本次任務(wù)提出具體要求。

（2）任務(wù)的準(zhǔn)備工作。以小組為單位，學(xué)生可以利用兩周的時(shí)間準(zhǔn)備一次課題任務(wù)。首先，學(xué)生需要在第一周內(nèi)向教師提供一份該課題的方案設(shè)計(jì)，教師看是否可行，并提出相關(guān)建議，學(xué)生再進(jìn)行相應(yīng)的修改。其次，學(xué)生充分利用圖書館和網(wǎng)上等相關(guān)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，組員之間相互討論。在自學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生難以解決的問題，教師可以做相應(yīng)的指導(dǎo)。最后，每組通過課件的形式呈現(xiàn)所要講述的內(nèi)容。

（3）任務(wù)的匯報(bào)。在任務(wù)布置后的第二周，教師把課堂交給學(xué)生，每組派一名代表上講臺(tái)對(duì)所研究的課題以PPT的形式進(jìn)行匯報(bào)。待小組代表講授完畢，其他成員也一起站上講臺(tái)等待臺(tái)下師生的提問，也可以對(duì)代表的匯報(bào)做相應(yīng)的補(bǔ)充。在任務(wù)的匯報(bào)過程中，不僅能夠很好的展現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解和歸納水平，還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，塑造良好的臺(tái)風(fēng)。

（4）師生總結(jié)。每組成員匯報(bào)結(jié)束后，臺(tái)下師生可以對(duì)本次匯報(bào)進(jìn)行相應(yīng)的提問，由該小組代表以及組員回答相應(yīng)的問題。這樣可以使班上所有學(xué)生都能夠參與討論，學(xué)生能夠大膽的闡述自己的觀點(diǎn)，使整個(gè)課堂的氣氛都活躍起來。最后，教師需要對(duì)該組匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給出相應(yīng)的考核成績(jī)。

（5）撰寫論文。待五個(gè)部分的課題研究結(jié)束后，每組成員分別選擇五個(gè)課題之一撰寫論文，并附上該課程學(xué)習(xí)心得體會(huì)以及大學(xué)生涯規(guī)劃。對(duì)于論文的撰寫將嚴(yán)格按照學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的撰寫格式來要求。這不僅使學(xué)生能夠?qū)χ八芯康恼n題內(nèi)容做歸納整理，也能夠?yàn)榇笏漠厴I(yè)設(shè)計(jì)論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。

3.3教學(xué)評(píng)定

本課程以教師提出問題作為引導(dǎo)，由學(xué)生以小組為單位自主學(xué)習(xí)和討論。所以，在最終的期末成績(jī)的評(píng)定中重點(diǎn)考慮學(xué)生五次課題的準(zhǔn)備工作以及匯報(bào)情況。按百分制，每次課題占15分，最終上交的論文占20分，平時(shí)考勤占5分。對(duì)于五次課題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，主要從學(xué)生的查閱能力（5分），對(duì)課題知識(shí)的掌握水平（5分），團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及語言表達(dá)能力（5分）來進(jìn)行評(píng)分。論文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要從論文的內(nèi)容（10分），結(jié)構(gòu)（5分），以及格式（5分）來進(jìn)行評(píng)分。

4 結(jié)束語

文章介紹了問題導(dǎo)向式教學(xué)模式，詳細(xì)闡述了在《通信工程導(dǎo)論》課程中問題導(dǎo)向式教學(xué)的具體實(shí)施方案和措施。通過采用該教學(xué)模式，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性及創(chuàng)造性，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)精彩。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的查閱能力，語言表達(dá)能力以及論文撰寫能力。

[1]周光禮,黃容霞.教學(xué)改革如何制度化——“以學(xué)生為中心”的教育改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)特區(qū)在中國的興起[J].高等工程教育研究,2013,(5):47-56.

[2]陳燕.問題導(dǎo)向式教學(xué)的模式構(gòu)建[D].西南大學(xué),2013.

[3]吳曉平.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].中國教育技術(shù)裝備,2009,(25):92.

（責(zé)任編校：宮彥軍）

2016－08－10

湖南科技學(xué)院通信工程專業(yè)綜合試點(diǎn)改革（湘科院教字［2014］46號(hào)）。

胡蓉（1987－），女，湖南長(zhǎng)沙人，湖南科技學(xué)院助教，碩士，研究方向?yàn)閳D像信號(hào)處理與壓縮感知。

G642.0

A

1673-2219（2017）06-0036-02