地方院校師范生頂崗實習的探索

高海峽

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地方院校師范生頂崗實習的探索

高海峽

（湖南科技學院 理學院，湖南 永州 425199）

頂崗實習是一項改革教師教育的重要舉措。通過頂崗實習，不僅能提高高校師范生從事教育和教學工作的實際技能，還可以緩解農(nóng)村中小學師資壓力。但在頂崗實習實施行過程中也出現(xiàn)了一些困難和問題，論文提出了一些相應的解決方法，希望有助于頂崗實習的順利推進。

師范生；頂崗實習；探索

1　引　言

頂崗實習是師范類本、?？聘吣昙墝W生修完學校規(guī)定的主干課程，經(jīng)過教師教育公修課程培訓、教師教學技能培訓與教師教育專業(yè)課程培訓等一系列系統(tǒng)的崗前訓練后，選派優(yōu)秀干部或教師帶隊，經(jīng)當?shù)卣块T認可，到農(nóng)村基礎教育薄弱的中小學，進行為期一個學期的頂崗實習活動[1]。師范生參加頂崗實習，不僅可以把自已學習理論知識應用到實踐中去，還可以培養(yǎng)其教師技能，提高就業(yè)水平。當然，他們也面臨從學校獨自走進比較陌生的工作環(huán)境，完成從學生到老師身份的轉變，具有很大的挑戰(zhàn)性，但這是學生將必須經(jīng)歷的過程，所以提前進行培養(yǎng)和鍛煉對學生是大大有益的。與此同時，一些偏遠縣區(qū)基礎教育落后的中小學得到充滿活力、朝氣蓬勃且有較高知識水平的新生力量的補充，也會促進這些學校的教學水平進入一個新的臺階。因此，頂崗實習是緩解偏遠縣區(qū)師資緊缺的重大舉措，也是城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的有效措施之一，是一種“雙贏互利”的開放式實習模式，具有較強的實踐性、實用性和實效性[2，3]。然而，頂崗實習人數(shù)較多、區(qū)域性較大，在具體實施的過程中不可避免會遇到一些問題，需要高校、地方教育局、中小學校等多方面配合解決，否則會對頂崗實習順利實施造成不利影響。

2　頂崗實習工作目前存在的不足

2.1對頂崗實習認知和重視不足

據(jù)調查，大部分報名去頂崗實習的學生原因是豐富自己的教育教學經(jīng)驗，為了畢業(yè)時對找教師這個職業(yè)有所幫助。但也有少數(shù)城市同學為了去農(nóng)村體驗生活，甚至還有一部分考研、考公務員等計劃的學生只是為了拿教師資格證而去的。但他們對實習學校一點也不了解，面對陌生實習學校感到有些不適，甚至有些學生沒有被安排到預期的學校剛剛去就而產(chǎn)生了“打道回府”的念頭。還有些同學因為工作信心不足、生活自理能差和人際交往經(jīng)驗久缺等一些困難想“半途而廢”的。在實習過程中，也存在紀律性不強，上課遲到，體罰學生的情況。這說明院校在實習前的宣傳不夠全面、深入，學生對頂崗實習的環(huán)節(jié)和程序不熟悉，對可能遇到的問題沒有準備，對學生在頂崗實習中的應當擔當?shù)呢熑魏土x務講解不夠明確，以致學生的認知不足。還有實習學校對實習生的重視程度不一樣，當然大部分實習學校能給實習生及時和提前就安排好了吃、住和即將工作等問題，但也有少數(shù)學校重視程度不夠，因開學忙其他事情無暇顧及，連實習生基本吃住等問題都沒有安排好，更不用說給實習生安排指導老師。

2.2實習生自身職業(yè)技能方面的知識儲備不足

目前，隨著高等教育教學體制的改革與深化，許多院校都重視培養(yǎng)應用性人才，對師范生教育重視不夠。首先是師范生的教學課程的教材基本是“一成不變”，對師范生職業(yè)技能培訓三筆字、普通話等力度停滯不前，甚至有所減弱。其次，實習生平時對備課、上課和試教等這樣的練習很少，所以在頂崗實習的初期很難在課堂教學中把握教學內容的重點、難點，教學效果不明顯，駕馭課堂能力不強。再次就是一些師范院校的多媒體、Flash課件制作等課程課時過少，甚至沒開設，實習生應用現(xiàn)代教學手段的能力較差，制作課件效果要么不好，要么“拿來主義”沒有改進和變化，甚至一部分同學上課還是基本以粉筆和黑板為主，應用現(xiàn)代教學手段的較少。

2.3實習學校區(qū)域分散，師生聯(lián)系不足

相對于教育發(fā)達城市而言，農(nóng)村的基礎教育師資數(shù)量和質量較為薄弱，頂崗實習也基本面向農(nóng)村的中、小學，以促進基礎教育均衡發(fā)展。由于這些實習學校一般交通不便捷，實習生與同學、老師接觸不是很方便。甚至有個別學校網(wǎng)絡、手機信號不通暢，所以實習生與同學、老師溝通極為不便。按照頂崗實習的相關文件，頂崗實習的時間一般是一個學期，這期間學生是完全脫離老師的視線，如果在這么長時間里與老師聯(lián)系不方便，不僅對他們成長不利，對管理工作也是很大的挑戰(zhàn)。雖然很多學院在各分隊設駐縣（市）1-2名頂崗指導教師進行實習指導與管理，但管理的是30-50名各個專業(yè)不太孰悉的實習生，而且這些實習生分布到10-20多個交通不便的學校，其管理和指導難度不言而喻的，所以管理者是很難及時掌握每一位實習生的實習情況和思想動態(tài)，也無法第一時間向遇到困難的實習生提供有效的幫助。

3　頂崗實習管理工作的一些對策

3.1充分作好實習前的思想教育工作和實習動員宣傳工作，幫助學生端正態(tài)度。

頂崗實習是高校師范生一項的實踐實訓活動，學校應該加強重視力度，有計劃的進行安排和部署，在出發(fā)前幾個月，各院系就要進行分層次召開實習工作動員會，實習學校介紹會，實習工作宣講會和實習經(jīng)驗交流會等活動，要讓學生在思想上充分認識到頂崗實習的重要性，端正態(tài)度，正確對待頂崗實習工作。同時，通過這些活動有利于學生了解實習工作的各個環(huán)節(jié)和即將面臨的困難，幫助學生調整心態(tài)及教會學生處理頂崗實習中一些問題的方法。作為管理學生工作的老師在實習前要進行安全教育，紀律教育，責任培養(yǎng)教育，并對學生不在學校期間的一些重要事情做出安排，解決學生實習期間后顧之憂，讓他們安心工作。另外，學校應具體落實頂崗生的待遇和采取一些激勵措施，如對頂崗實習中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，學校在相關評獎、評優(yōu)和推薦就業(yè)等方面予以優(yōu)先考慮。

3.2加強師范生的教育職業(yè)教育和教師技能培訓

加強師范專業(yè)技能培訓的力度，在課程設置和分數(shù)配比上向技能方面傾斜。首先應該體現(xiàn)在培養(yǎng)方案中，比如，三筆字，普通話課程應在大一大二連續(xù)開展兩年的培訓，多媒體課件制作等教學手段課程也應至少開設一年，大三期間主要是教學教法的練習，由專職老師負責學習的備課、試教等環(huán)節(jié)，并進行“一對一”的指導，通見習、聽課、評課、上課、評課，達到每一位實習生都能可以上好一堂課，以致于能上好每一堂課。在頂崗實習前，可以利用假期對頂崗實習生學生進行模擬中小學課堂教學的強化訓練，讓他們了解中小學生心理特征和行為特性，以便更快更好地進行入中小教師的角色。

還可以開設班主任培訓課程和人際關系課程。由于現(xiàn)在的學生以獨生子女比較多，家庭大多數(shù)比較嬌慣，自我為中心的意識極強，一旦走向社會，不知道如何處理與學校領導、老師、學生的關系，不知道怎樣跟他們打交道；從而由無知導致不敢觸碰，形成實習生幾個人的小團伙，不愿走出去，不愿嘗試與外面的人接觸；因接觸少，溝通少，導致與實習學校，特別是實習學校領導之間的誤會與不愉快。

3.3建立“三位”負責制和“多方位”溝通平臺

在頂崗實習期間，學生具有學生和實習老師雙重身份，作為學生自然離不開院校的管理，作為老師自然要接受實習學校的紀律約束。為了讓學生能更好的完成專業(yè)課程教學和班主任工作的雙重實習業(yè)務，必須建立院校和實習學校有效的一體化的實習管理和指導體制，一種較好的方法就是將學生的帶隊指導教師、院系學生工作負責人（副書記或輔導員）和實習學校負責人（管教學的副校長或教務主任）——“三位”緊密地結合在一起，組成一個實習指導組。院系學生工作負責人與學生平時接觸多，對學生比較了解，也容易與學生溝通，通過經(jīng)常與學生聯(lián)系，可以及時了解學生的困難和思想新動態(tài)。然后把要處理的問題和困難反饋給帶隊老師，最后帶隊老師與實習學校負責人溝通解決。反之，實習學校負責人對實習生在其學校的表現(xiàn)反饋給帶隊老師，帶隊老師和院系學生工作負責人溝通一起對學生進行指導和教育，因而帶隊老師起到連接院系學生工作負責人和實習學校負責人間的橋梁和紐帶，可以得到學生的及時而真實的信息并進行現(xiàn)場指導。這樣“三位”協(xié)同合作可以有效加強對實習生的指導，幫助解決實習生在實習期間遇到的問題和困難，有利于實習生可實現(xiàn)角色轉換和實習任務的順利完成。

針對實習生分布散的情況，院系學生工作負責人應主動利用網(wǎng)絡構建學生工作的新載體，搭建學校與實習生交流的橋梁，有效延伸高校學生工作平臺[4]。

4　結束語

頂崗實習不僅有利于師范生的培養(yǎng)和發(fā)展，還有利于促進地方教育的發(fā)展，但由于工作的復雜性帶來的工作新挑戰(zhàn)，需要經(jīng)過長期的探索，才能逐步完善。

[1]許高厚.教育實習[M].北京:人民教育出版社,2001.

[2]王靜,張仁競.頂崗實習:高校師范教育實習模式探索[J].忻州師范學院學報,2009,(6):10-12.

[3]張璇.高師教育改革與農(nóng)村基礎教育發(fā)展的新嘗試——對頂崗實習置換、培訓實踐的思考[J].繼續(xù)教育研究,2009,(1):28-29.

[4]謝梅.師范院校學生頂崗實習期學生管理工作的新途徑[J].吉林省教育學院學報(下旬),2013,(10):101-102.

（責任編校：宮彥軍）

2016－08－26

湖南科技學院教學改革研究項目（項目編號XKYJ2016028）；湖南省普通高校信息化教學應用資源資助項目（湘科研通[2015]36號N0.44）

高海峽（1979－），男，湖南祁陽人，湖南科技學院講師，碩士，主要從事大學物理教學、凝聚態(tài)物理科研工作。

G642.44

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1673-2219（2017）06-0032-02