基于認(rèn)知負(fù)荷理論的課程教學(xué)研究

張立楠

(黑龍江工業(yè)學(xué)院，黑龍江 雞西 158100)

基于認(rèn)知負(fù)荷理論的課程教學(xué)研究

張立楠

(黑龍江工業(yè)學(xué)院，黑龍江 雞西 158100)

認(rèn)知負(fù)荷理論是現(xiàn)代教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論研究構(gòu)成體系中的重要組成內(nèi)容，切實做好認(rèn)知負(fù)荷理論的基礎(chǔ)性認(rèn)知分析工作以及實際推廣運(yùn)用工作，對于保障和支持我國各級學(xué)校基礎(chǔ)性學(xué)科教學(xué)實踐工作穩(wěn)定且順利地獲取到最佳預(yù)期效果，具有不容忽視的干預(yù)影響作用。圍繞基于認(rèn)知負(fù)荷理論的課程教學(xué)論題，從認(rèn)知負(fù)荷理論的梳理分析和基于認(rèn)知負(fù)荷理論的課程教學(xué)活動組織開展策略等兩個具體方面展開簡要的分析論述。

認(rèn)知負(fù)荷理論；課程；教學(xué)實踐；研究分析

認(rèn)識負(fù)荷理論是現(xiàn)代教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論構(gòu)成體系中的重要組成內(nèi)容，切實做好認(rèn)知負(fù)荷理論的基礎(chǔ)性研究分析和推廣運(yùn)用工作，對于保障和支持我國各級學(xué)?；A(chǔ)性課程教學(xué)實踐穩(wěn)定且順利地獲取到最佳預(yù)期效果，改善和優(yōu)化我國各年齡階段在校學(xué)生群體的基礎(chǔ)性思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以及邏輯思想實踐體驗?zāi)芰Φ慕?gòu)發(fā)展水平，具有不容忽視的影響干預(yù)作用。遵照我國現(xiàn)代教育事業(yè)領(lǐng)域部分學(xué)術(shù)研究實踐工作人員提交和發(fā)布的調(diào)查研究報告資料，在我國各級學(xué)校具體化組織開展的基礎(chǔ)性課程知識內(nèi)容教學(xué)實踐活動過程中，如果課程任課教師能夠借由合理安排教學(xué)呈現(xiàn)數(shù)據(jù)信息要素內(nèi)容的手段，有效控制所在學(xué)校對象學(xué)生群體在具體參與基礎(chǔ)性課程知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗活動過程中所面對的認(rèn)知負(fù)荷水平，則勢必能夠保障和支持對象學(xué)生群體在具體針對特定學(xué)科日?；n堂教學(xué)實踐過程中涉及的知識要素展開學(xué)習(xí)體驗活動過程中能夠穩(wěn)定且順利地獲取到最佳理解吸納效果，為我國各級學(xué)校在校學(xué)生群體在基礎(chǔ)性理論知識和實踐應(yīng)用技能層面的學(xué)習(xí)掌握水平不斷改善優(yōu)化構(gòu)筑和提供基礎(chǔ)性的支持助力條件。從這一角度展開闡釋分析，基于認(rèn)識負(fù)荷理論組織開展各級學(xué)?；A(chǔ)性學(xué)科教學(xué)工作方案的規(guī)劃設(shè)計和具體實施工作，對于不斷改善和優(yōu)化我國各級學(xué)校日常課程教學(xué)實踐工作的綜合性效果獲取水平，具備不容忽視的支持保障作用。有鑒于此，本文將會圍繞基于認(rèn)知負(fù)荷理論的課程教學(xué)展開簡要闡釋。

一、關(guān)于認(rèn)知負(fù)荷理論的梳理分析

1.認(rèn)知負(fù)荷理論的基礎(chǔ)概述

所謂認(rèn)知負(fù)荷理論(cognitive load theory，DT)，最早是由澳大利亞著名心理學(xué)家John Swelller于1988年率先創(chuàng)立并且對外提出的。認(rèn)知負(fù)荷理論以現(xiàn)代基礎(chǔ)心理學(xué)理論體系中的工作記憶理論、圖式理論、認(rèn)知性資源要素有效理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等基礎(chǔ)性理論分支要素作為基礎(chǔ)，重點(diǎn)探究分析特定化的學(xué)習(xí)實踐者在針對復(fù)雜化學(xué)習(xí)任務(wù)展開學(xué)習(xí)感知體驗實踐活動過程中所展現(xiàn)的基礎(chǔ)性認(rèn)知負(fù)荷狀態(tài)和行為表現(xiàn)，并且在此基礎(chǔ)上，為各級學(xué)校基礎(chǔ)性理論知識和應(yīng)用技能教學(xué)工作組織開展方案的不斷建構(gòu)和優(yōu)化構(gòu)筑和提供基礎(chǔ)性的支持和助力條件。

自認(rèn)知負(fù)荷理論創(chuàng)立并且公開提出后，世界各國學(xué)者圍繞認(rèn)知負(fù)荷理論接連展開了類型多樣且內(nèi)容豐富的基礎(chǔ)性學(xué)術(shù)理論研究分析工作，其具體化面對和涉及的研究內(nèi)容項目主要包含如下所述的幾個具體方面：(1)基于認(rèn)知負(fù)荷理論背景之下的課程教學(xué)工作組織開展方案設(shè)計；(2)認(rèn)知負(fù)荷理論與多媒體課程教學(xué)工作組織開展方式的關(guān)系探究；(3)認(rèn)知負(fù)荷理論與具體化學(xué)科課程教學(xué)實踐過程的相互結(jié)合分析。從整體性學(xué)理分析視角展開闡釋分析，認(rèn)知負(fù)荷理論正是在不間斷的廣泛推廣運(yùn)用背景之下獲取了穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展優(yōu)化。

“認(rèn)知負(fù)荷”的學(xué)理表述最早起源于現(xiàn)代基礎(chǔ)心理學(xué)家和心理學(xué)研究人員對腦力負(fù)荷問題，或者是心理負(fù)荷問題的研究闡釋分析工作，并且早在20世紀(jì)60年代就已經(jīng)有部分研究人員借由次任務(wù)量表或者是主觀性量表，針對獨(dú)立人類個體在具體參與特定化知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗過程中所遭遇的心理性或者是思維體驗性負(fù)荷展開了具體分析，因而可以在一定程度上揭示出認(rèn)知負(fù)荷理論在歷史性發(fā)展過程中具備著較為深厚的歷史性發(fā)展演化背景。

2.認(rèn)知負(fù)荷的具體分類

第一，外在認(rèn)知負(fù)荷(extraneous cognitive load，ECL)。有時也可以被稱作無關(guān)負(fù)荷，且這種類型的學(xué)習(xí)認(rèn)知負(fù)荷的具體化表現(xiàn)強(qiáng)度，通常認(rèn)為與學(xué)習(xí)實踐體驗者實際面對的學(xué)習(xí)材料信息要素的組織方式和外在呈現(xiàn)方式具備直接相關(guān)性，是特定化的學(xué)習(xí)實踐行為參與者實際面對和遭遇的學(xué)習(xí)內(nèi)容要素在學(xué)習(xí)者內(nèi)在心理機(jī)制之中所展現(xiàn)出的基礎(chǔ)性心理反應(yīng)過程機(jī)制。

第二，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷(intrinsic cognitive load，ICL)。內(nèi)在負(fù)荷理論的表現(xiàn)劇烈程度，通常認(rèn)為與學(xué)習(xí)者實際面對的學(xué)習(xí)材料信息的復(fù)雜性程度，以及學(xué)習(xí)者自身實際具備的基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)儲備水平，以及學(xué)習(xí)者實際具備的思維認(rèn)知、學(xué)習(xí)體驗和活動能力之間存在鮮明的彼此相關(guān)性。學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性，其主要內(nèi)涵在于學(xué)習(xí)活動實踐者與學(xué)習(xí)材料要素之間本身具備的交互活動關(guān)系，并且通常認(rèn)為其具體表現(xiàn)的負(fù)荷強(qiáng)度，與具體化學(xué)習(xí)材料中涉及的知識信息要素的數(shù)量規(guī)模和圖式特征之間存在密切相關(guān)性。

第三，相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷(gername cognitive load，GCL)。相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷有時也被部分基層性學(xué)術(shù)理論研究人員描述為有效認(rèn)知負(fù)荷，是具體化的知識技能要素學(xué)習(xí)體驗實踐者在針對具體化的知識要素項目中的多余性，或者是附加性學(xué)習(xí)材料資源要素展開學(xué)習(xí)體驗過程中，所具體面對和遭遇的基礎(chǔ)性認(rèn)知負(fù)荷和認(rèn)知壓力，且在這一學(xué)習(xí)實踐活動的具體化認(rèn)知體驗過程中，通常需要調(diào)動和消耗一定數(shù)量規(guī)模的基礎(chǔ)人力資源要素。

二、基于認(rèn)知負(fù)荷理論的課程教學(xué)活動的組織開展策略

第一，想要在認(rèn)知負(fù)荷理論的引入運(yùn)用背景之下，切實保障和支持我國各級學(xué)校的基礎(chǔ)性學(xué)科教學(xué)實踐工作能夠較為穩(wěn)定且順利地取得最佳預(yù)期效果，應(yīng)當(dāng)借由擇取和運(yùn)用適當(dāng)表現(xiàn)類型的干預(yù)督導(dǎo)措施，切實督導(dǎo)和促進(jìn)我國現(xiàn)有的各級學(xué)?；A(chǔ)性學(xué)科任課教師切實實現(xiàn)對認(rèn)知負(fù)荷理論的基本組成內(nèi)容以及基礎(chǔ)性應(yīng)用功能和應(yīng)用價值的全面充分認(rèn)識，為制定科學(xué)系統(tǒng)且行之有效的學(xué)科教學(xué)工作組織開展方案構(gòu)筑和提供穩(wěn)定且堅實的支持保障條件。要以我國各級學(xué)?，F(xiàn)有的各學(xué)科任課教師群體作為基本對象，積極組織開展系統(tǒng)科學(xué)的有關(guān)認(rèn)知負(fù)荷理論的教學(xué)督導(dǎo)培訓(xùn)實踐工作，保障和支持我國各級學(xué)校中的學(xué)科任課教師，能夠切實實現(xiàn)對“認(rèn)知負(fù)荷理論”基礎(chǔ)觀念信息要素項目的全面準(zhǔn)確認(rèn)識，確保各級學(xué)校學(xué)科任課教師能夠在教學(xué)工作方案的設(shè)計和實施過程中實現(xiàn)對認(rèn)知負(fù)荷理論的科學(xué)合理運(yùn)用。

第二，想要在認(rèn)知負(fù)荷理論的引入運(yùn)用背景之下，切實保障和支持我國各級學(xué)校的基礎(chǔ)性學(xué)科教學(xué)實踐工作能夠較為穩(wěn)定且順利地取得最佳預(yù)期效果，應(yīng)當(dāng)采取有效措施不斷促進(jìn)我國現(xiàn)有的各級學(xué)校學(xué)科任課教師群體切實實現(xiàn)對認(rèn)知負(fù)荷理論的充分重視，并且能夠在具體參與實施的課程知識內(nèi)容教學(xué)實踐過程中積極主動地實現(xiàn)對認(rèn)知負(fù)荷理論的充分運(yùn)用。

第三，想要在認(rèn)知負(fù)荷理論的引入運(yùn)用背景之下，切實保障和支持我國各級學(xué)校的基礎(chǔ)性學(xué)科教學(xué)實踐工作能夠較為穩(wěn)定且順利地取得最佳預(yù)期效果，應(yīng)當(dāng)在具體設(shè)置指向特定學(xué)生群體的教學(xué)內(nèi)容體系過程中，優(yōu)先了解學(xué)生實際具備的基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)掌握水平和認(rèn)知能力，確保實際制定形成的教學(xué)方案能夠在具體運(yùn)用過程中順利獲取到最佳預(yù)期效果。

針對基于認(rèn)知負(fù)荷理論的課程教學(xué)論題，本文擇取關(guān)于認(rèn)知負(fù)荷理論的梳理分析，以及基于認(rèn)知負(fù)荷理論的課程教學(xué)活動的組織開展策略兩個具體方面展開了簡要的分析論述，旨在為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。

[1]劉萌,徐晶晶.認(rèn)知負(fù)荷理論在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺資源設(shè)計中的應(yīng)用——以《教學(xué)技術(shù)與媒體》課程為例[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù))，2014(05)：10-13.

[2]吳漢生.認(rèn)知負(fù)荷理論對高職課程教學(xué)減負(fù)的啟示——以《電路》教學(xué)為例[J].高教論壇，2014(10)：111-113.

[3]王歡,劉永濤.基于認(rèn)知負(fù)荷理論的初中語文教學(xué)改革探析——以《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2011(09)：14-15.

[4]梁曉，陳芳源，喬宇琪，等.認(rèn)知負(fù)荷理論與醫(yī)學(xué)課程整合[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013(04)：11-12+31.

[5]孫燕.基于梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論的課程網(wǎng)站建構(gòu)策略——以BrainPOP為例[J].中國電化教育，2010(11)：62-66.

[6]張琪,楊玲玉.基于“FLIPPER”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的“現(xiàn)代教育技術(shù)”創(chuàng)新實踐與實證研究[J].電化教育研究，2016(01)：110-115.

[7]白清玉，張屹，沈愛華，等.基于同伴互評的移動學(xué)習(xí)對小學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響研究——以科學(xué)課程為例[J].中國電化教育，2016(12)：121-128.

[8]馮銳,李曉華.教學(xué)設(shè)計新發(fā)展：面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體性教學(xué)設(shè)計——荷蘭開放大學(xué)Jeroen J.G.van Merrienboer教授訪談[J].中國電化教育，2009(02)：1-4.

ClassNo.:G42DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

StudyofCurriculumTeachingBasedonCognitiveLoadTheory

Zhang Li’nan

(Heilongjiang University of Technology, Jixi, Heilongjiang 158100, China)

Cognitive load theory is an important component of the basic theory of modern educational psychology. To do a good job of basic cognitive analysis, as well as the actual use of the work is important for us in our country. This paper focuses on the Cognitive Load Theory and study the Core Theory of Cognitive Load Theory and teaching amganization based on the theory.

Cognitive Load Theory; curriculum; teaching practice; research and analysis

張立楠，助教，黑龍江工業(yè)學(xué)院。

黑龍江省高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“認(rèn)知負(fù)荷視角下主題式翻轉(zhuǎn)教學(xué)知識內(nèi)化與提升路徑研究”(編號：16G493)的階段性成果。

2096-3874(2017)11-0035-03

G42

A