探討小學(xué)美術(shù)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

張嬌嬌

摘 ? ?要： 創(chuàng)新是促進(jìn)人們思維發(fā)散、增長(zhǎng)知識(shí)和增強(qiáng)綜合能力十分關(guān)鍵的因素。小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)目的是通過藝術(shù)性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)、陶冶情操及審美鑒賞能力。本文以人教版小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)為例，探討小學(xué)美術(shù)中教師如何通過有效手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)美術(shù) ? ?創(chuàng)新能力 ? ?阻礙因素 ? ?培養(yǎng)策略

以生為本一直是素質(zhì)教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念，是新課程改革的重點(diǎn)要求[1]。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師的主要職責(zé)是通過課堂教學(xué)體會(huì)美術(shù)的藝術(shù)美、觀賞價(jià)值，并在學(xué)習(xí)過程中獲得情操的陶冶、思想境界的提升。小學(xué)生處于好奇心強(qiáng)、想象力豐富、創(chuàng)造潛能巨大的重要時(shí)期，在這階段的美術(shù)教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)有利于學(xué)生健全人格、綜合能力和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)受到多種因素的阻礙，教師必須正視這一現(xiàn)象，積極研究有效的策略提升課堂質(zhì)量，在高效高質(zhì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)新概念及美術(shù)教學(xué)中阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素

在漢語(yǔ)詞典中，創(chuàng)新的概念是“革新”、“創(chuàng)造新的”[2]。具體來說，創(chuàng)新指的是在原有思維基礎(chǔ)或者打破傳統(tǒng)思維上建立新型的思維模式，并以此為條件采用新的實(shí)踐方法創(chuàng)造新的事物，即人們常說的發(fā)明。在拉丁語(yǔ)中，創(chuàng)新還代表改變，思想、思維、方法等各方面的改變均是一種創(chuàng)新的表現(xiàn)。創(chuàng)新是整個(gè)人類社會(huì)得以生存、進(jìn)步發(fā)展不可或缺的動(dòng)力，是個(gè)人綜合能力得以提升的重要因素，因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力十分必要。但是實(shí)際教學(xué)中存在以下問題，阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)：

1.教學(xué)理念陳舊，束縛學(xué)生思維的發(fā)展。

大部分小學(xué)美術(shù)教師認(rèn)為，同語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主科相比，美術(shù)課程的重要程度不高，只是用于調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、心情，培養(yǎng)興趣的一門學(xué)科，因此并不需要花費(fèi)過多的精力進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的研究。這一陳舊錯(cuò)誤的教學(xué)理念促使各美術(shù)教師沒有正確認(rèn)識(shí)美術(shù)教學(xué)的重要性，也沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足，更不會(huì)積極研究提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞、創(chuàng)新等綜合能力的有效策略。且在教學(xué)過程中習(xí)慣以教師為中心，如在作品創(chuàng)作上習(xí)慣將自己的想法灌輸給學(xué)生，如樹葉應(yīng)該是綠色的，天空應(yīng)該是藍(lán)色的等，嚴(yán)重束縛學(xué)生思維的發(fā)展。

2.教學(xué)手段落后，課堂教學(xué)質(zhì)量不高。

小學(xué)美術(shù)課堂以老師展示、講解為主，既沒有充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，又沒有注意挖掘新穎的美工材料，學(xué)生的注意力很難集中，課堂效率低且質(zhì)量不高。大部分教學(xué)模式是講解完課本，留給學(xué)生一道繪畫任務(wù)，待學(xué)生完成作業(yè)即結(jié)束課堂，完全沒有理會(huì)學(xué)生學(xué)到什么內(nèi)容，是否能學(xué)以致用，學(xué)生自然沒有創(chuàng)新意識(shí)。

3.教學(xué)內(nèi)容枯燥，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教師不注重課堂上的互動(dòng)，也沒有添加知識(shí)擴(kuò)展環(huán)節(jié)，只是單純地照著教材講解，課堂教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，很容易打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)美術(shù)課程失去興趣，自然不會(huì)有創(chuàng)新的動(dòng)力。

4.評(píng)價(jià)方式單一，使學(xué)生自信心不足。

在教學(xué)中，教師仍然存在“偏心”行為，即對(duì)智力水平高、知識(shí)吸收快、表現(xiàn)積極的學(xué)生給予較多的關(guān)注和耐心，而對(duì)智力水平較低、課堂表現(xiàn)不積極、理解能力比較弱的學(xué)生缺乏耐心。評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)僅單純以作品好壞、成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，打擊某些學(xué)生的自信心。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略探討

1.了解學(xué)生思維特點(diǎn)，尊重學(xué)生的“異想天開”。

小學(xué)生由于年齡較小、無社會(huì)閱歷等多種因素的影響，其內(nèi)心世界和思維方式同成人相比差異較大。教學(xué)過程中，教師如果沒有正確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)而始終以成人的思維方式要求學(xué)生“正確”地繪畫、賞析，不僅會(huì)束縛學(xué)生的想象力，思維發(fā)散，還會(huì)使學(xué)生形成固定的思維習(xí)慣，不利于其創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高。對(duì)此，教師必須改變這一教學(xué)習(xí)慣，在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，充分了解學(xué)生思維特點(diǎn)，并尊重每位學(xué)生異想天開、天馬行空的想法。低年級(jí)的小學(xué)生思想是不成熟的，其內(nèi)心世界十分單純、充滿想象[3]。把蜻蜓當(dāng)成飛機(jī)，太陽(yáng)就是一個(gè)紅紅的圓;中高年級(jí)學(xué)生對(duì)客觀事物已有了初步的認(rèn)知，有一定判斷能力，因此大部分會(huì)在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上展開想象。每個(gè)教師都應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生的具體情況進(jìn)行充分調(diào)查，主動(dòng)詢問孩子的想法。以小學(xué)二年級(jí)“變化無窮的線條”這一課教學(xué)為例，教學(xué)要求是指導(dǎo)學(xué)生以棍子、線條、繩子等為材料，以自己的想象和喜好擺出各種造型、圖案。在這一課教學(xué)中，教師應(yīng)避免給予學(xué)生過多的提示，更不能按照參考書硬性規(guī)定學(xué)生擺放某種造型或圖案，而是積極鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象。在學(xué)生“創(chuàng)作”過程中，教師要觀察學(xué)生的動(dòng)手能力、積極性、造型特點(diǎn)等，如有的學(xué)生興致很高，擺出很多造型，有的學(xué)生對(duì)自己的作品很滿意，有的學(xué)生覺得不好又重新擺放，有的學(xué)生則興致缺缺。在學(xué)生完成作品后，由學(xué)生向全班同學(xué)或者以小組為單位相互介紹自己的作品，在學(xué)生介紹的過程中，教師了解到學(xué)生的創(chuàng)作思路、創(chuàng)作意圖。

2.采用豐富新穎的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生美術(shù)興趣。

傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式單一，老師只是向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹教材的內(nèi)容，剩下的時(shí)間是學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間。而且很多美術(shù)教師對(duì)該課程的教學(xué)目標(biāo)并未有正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為美術(shù)便是繪畫，每次課堂任務(wù)均是完成相應(yīng)主題的繪畫。這樣單調(diào)的課堂模式會(huì)讓學(xué)生對(duì)美術(shù)這門課程產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為美術(shù)枯燥無趣而失去創(chuàng)造的興趣。對(duì)此，教師應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)以往課堂模式存在的不足，并積極研究豐富的，新穎的教學(xué)手段以激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的興趣，以此作為學(xué)生創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力。第一，可結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)增加游戲教學(xué)，以三年級(jí)第一課“魔幻的顏色”這一課教學(xué)為例，為了吸引學(xué)生的注意，使其對(duì)色彩三原色及其調(diào)和變換有更好的認(rèn)識(shí)，增加變色游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行游戲比賽，使用紅、藍(lán)、黃三種顏色，根據(jù)自己的想法將其隨意混合搭配，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)誰搭配出的顏色最多得到紅花獎(jiǎng)勵(lì)。也可以由教師展示多種顏色面板，由學(xué)生猜每種顏色是由什么顏色混合調(diào)配而成的。第二，充分利用各種教學(xué)用具，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師習(xí)慣黑板上板書，讓學(xué)生在繪畫冊(cè)上作畫，教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)均以平面類型用具為主，這種方式極易讓學(xué)生形成慣性思維。對(duì)此，教師可以從教學(xué)用具入手，采用多媒體、三維模型等輔助教學(xué)，通過新穎獨(dú)特的教學(xué)用具提高學(xué)生的興趣。第三，善于使用具有創(chuàng)意的美工材料，如學(xué)生最為熟悉的繪畫，可以不局限于在白色的繪畫紙上涂鴉作畫，還可在蛋殼、栗子、廢棄包裝盒、布頭、瓶子、瓶蓋、木板等材料上進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，如可以把栗子當(dāng)成小動(dòng)物，為其添上眼睛、嘴巴、鼻子，在雞蛋上畫笑臉，或?yàn)殡u蛋畫一身衣服等。豐富的美工材料有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，但是值得注意的是，教師并不需要每一節(jié)課均為學(xué)生提供十分復(fù)雜、種類繁多的美工材料，而是結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容選擇合適的材料，同時(shí)保證所選材料對(duì)學(xué)生審美、情志、道德和智力等方面無負(fù)面的影響。如應(yīng)避免使用新鮮雞蛋或完整的布料為材料，造成資源的浪費(fèi)，影響學(xué)生的價(jià)值觀。以“團(tuán)包手工”這一課題教學(xué)為例，教師可以收集一些舊報(bào)刊、雜志等廢紙為材料，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力“團(tuán)包”造型。

3.打造活躍的美術(shù)課堂，營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍。

傳統(tǒng)教學(xué)雖然留給“繪畫”這一實(shí)踐環(huán)節(jié)較為充足的時(shí)間，卻并未真正達(dá)到理論同實(shí)際的相結(jié)合，反而是一種變相的理論式教學(xué)，課堂氛圍較沉悶。學(xué)生在這樣的氛圍中參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，很難有效發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。對(duì)此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)通過多種途徑打造輕松活躍的美術(shù)課堂，為激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及能力營(yíng)造良好氛圍。第一，適當(dāng)調(diào)整課堂座位形式，改變傳統(tǒng)課堂矩形排列的座位布局方式，根據(jù)課堂內(nèi)容提前對(duì)座位布局做出調(diào)整。以三年級(jí)下冊(cè)第一課“水墨游戲”這一課教學(xué)為例，該節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)中國(guó)畫所需的工具材料有一定的認(rèn)識(shí)，為了讓學(xué)生既能清楚地觀看到各種材料，相互之間又能進(jìn)行討論分享，可將教室座椅圍成一個(gè)大的半圓，老師講課則從講臺(tái)轉(zhuǎn)到半圓的開口處。這樣的座位布局不僅可以使老師和學(xué)生面對(duì)面教學(xué)，學(xué)生之間還可以進(jìn)行交流，每一次交流都是各種思維的相互碰撞。學(xué)生間、師生間的交流互動(dòng)可以顯著活躍課堂氛圍，對(duì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維是十分有利的。又如在第二課“重重復(fù)復(fù)”這一內(nèi)容教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)中會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生相互分享圖形排列感受的環(huán)節(jié)，因此展開教學(xué)之前，可將座位布置成多個(gè)小方塊，即以小組形式展開教學(xué)。在相互討論過程中，學(xué)生可以通過相互合作創(chuàng)造出各種各樣的排列圖形，同時(shí)經(jīng)過相互分享增加學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的興趣。而多個(gè)方塊式的座位布局可以更加方便各小組成員之間的討論合作，有利于活躍課堂討論氛圍。第二，教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意適當(dāng)加強(qiáng)課堂互動(dòng)，包括老師同學(xué)生的互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)。如在第三課“曲曲直直”教學(xué)過程中，教師可以自愿為原則，讓學(xué)生到黑板上進(jìn)行畫直線、畫曲線的互動(dòng)，每次學(xué)生畫完線條，及時(shí)詢問全班同學(xué)分辨兩種線條的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確分辨曲線和直線后，再組織學(xué)生進(jìn)行討論分享，說出生活中各種常見的曲線、直線，這時(shí)學(xué)生會(huì)興致勃勃地討論，有的說“頭發(fā)絲、電線、繩子有的時(shí)候是直線，有的時(shí)候是曲線”、“長(zhǎng)方形桌子的邊是直線，圓形桌子的邊是曲線”、“學(xué)校田徑跑道一半是直線，一半是曲線”……這樣熱烈的課堂氛圍能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極思考，有利于發(fā)展學(xué)生思維，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。如有的學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)，如果是繩子、軟尺等可變性的事物，可以隨意變換直線、曲線，而不可變形的如硬直尺、鐵棍等則一種形態(tài)，制作手工藝品時(shí)，可以選用可變性的材料制作各種造型。

4.課堂內(nèi)容善于聯(lián)系生活，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。

大多數(shù)小學(xué)美術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往只包含教材中的內(nèi)容，在課堂上照本宣科。而小學(xué)美術(shù)教材考慮到學(xué)生的精力、理解能力，每一節(jié)課涉及的內(nèi)容、素材是相對(duì)較少的，若教師僅以教材所給的素材進(jìn)行講解，課堂內(nèi)容會(huì)較為乏味。尤其對(duì)能夠自行閱讀并理解教材內(nèi)容的中高級(jí)學(xué)生而言，經(jīng)過自主閱讀，學(xué)生已經(jīng)對(duì)教材有一定的了解，單純講解課本無法滿足學(xué)生的需求。對(duì)此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)積極收集相關(guān)課外素材，最好是貼近學(xué)生日常生活的素材，從而豐富課堂內(nèi)容，有效挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。以五年級(jí)上冊(cè)教材為例，該冊(cè)教材共有16課，每一課內(nèi)容不僅具有很強(qiáng)的操作性，而且同生活十分貼近，教師應(yīng)在認(rèn)真研讀教材后根據(jù)每一節(jié)課的具體內(nèi)容收集素材。如在第三課“美麗的紋樣”這一內(nèi)容教學(xué)中，因?yàn)榻滩陌婷嬗邢?，教材中列舉的紋樣素材是有限的，這時(shí)教師可以收集學(xué)生生活中隨處可見的紋樣圖片為素材，如毛衣上的圖案、商標(biāo)圖案、陶瓷花紋等，通過各種生活素材引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地觀察身邊的事物，這是創(chuàng)新的關(guān)鍵要素。當(dāng)學(xué)生欣賞生活常見的各種紋樣后，會(huì)產(chǎn)生感嘆、震撼等多種心理，進(jìn)而生出“創(chuàng)作”的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力做了良好的鋪墊。如在下一節(jié)課“禮物的外套”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用上一節(jié)課所學(xué)的紋樣知識(shí)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，自主設(shè)計(jì)各種新穎美麗的包裝樣式。如在包裝盒外形上，有的學(xué)生沒有沿用傳統(tǒng)的方形包裝，而是制作成糖果、五角星、花朵、葉子、水果等各種可愛的形狀，十分符合小學(xué)生的喜好特點(diǎn)。在紋樣設(shè)計(jì)上，有的學(xué)生使用簡(jiǎn)單的多邊形設(shè)計(jì)出或簡(jiǎn)約大方，或紛繁復(fù)雜的圖案，有的學(xué)生以生活中的小動(dòng)物、建筑物、白云、卡通人物等為圖案，還有的學(xué)生則通過自己的想象力設(shè)計(jì)出各種圖案。藝術(shù)是源自于生活的，因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有效融入生活內(nèi)容，既可以降低學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解難度，又可以提高其學(xué)習(xí)興趣，而興趣是挖掘創(chuàng)新潛能的重要?jiǎng)恿Α?/p>

5.引導(dǎo)學(xué)生欣賞名家作品，培養(yǎng)自主思考能力。

除了有效聯(lián)系生活之外，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生欣賞各類名家的經(jīng)典作品，擴(kuò)寬學(xué)生視野、提高審美鑒賞能力，同時(shí)培養(yǎng)其自主思考能力，這是創(chuàng)新的重要前提。教師可根據(jù)每一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容在網(wǎng)上收集相關(guān)經(jīng)典名著，如學(xué)習(xí)“比對(duì)色”這一內(nèi)容后，教師可向?qū)W生展示凡·高的作品《向日葵》，指導(dǎo)學(xué)生在欣賞作品的過程中，結(jié)合自己所學(xué)的比對(duì)色知識(shí)，體會(huì)《向日葵》這幅作品濃烈的色彩對(duì)比特點(diǎn)，并試圖體會(huì)作者的創(chuàng)作心情、思路等，通過觀摩欣賞、自主思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象力及創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)“水墨畫動(dòng)物”這一課時(shí)可以讓學(xué)生欣賞《齊白石蝦圖》、《徐悲鴻奔馬圖》，這是水墨畫動(dòng)物的經(jīng)典名作，兩位名家用筆墨生動(dòng)形象地描畫出了動(dòng)物的神態(tài)、外形和神韻，在欣賞過程中體會(huì)國(guó)畫的美、特點(diǎn)，感悟水墨畫技巧。在每次欣賞完名作之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生挑選喜歡的作品進(jìn)行臨摹，自主練習(xí)寫生，在臨摹過程中不斷思考水墨畫的精髓、名作特點(diǎn)，在練習(xí)過程中不斷積累提升水墨技巧，并形成自己的風(fēng)格。

6.采取多元化的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

教師的言行對(duì)小學(xué)生的心理、行為有十分深遠(yuǎn)的影響[4]。因?yàn)閷W(xué)生和教師的接觸時(shí)間較多，而處于人生發(fā)展初級(jí)階段的小學(xué)生對(duì)教師有崇拜、敬畏的心理。因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)積極提升自身的語(yǔ)言藝術(shù)水平，注重對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如六年級(jí)上冊(cè)“形體開挖”這一課教學(xué)中，教師布置了一道作業(yè)，即使用橘子、肥皂、胡蘿卜、橡皮泥、土豆等材料，通過自主設(shè)計(jì)、鏤刻等一系列步驟切挖一份藝術(shù)作品。而學(xué)生受動(dòng)手能力、理解能力、天分等多種因素的影響，作品從技巧、藝術(shù)層面評(píng)價(jià)會(huì)存在優(yōu)劣之分，但是每一位學(xué)生完成作品的過程均是值得肯定的。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要避免對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行貶低，而是耐心詢問學(xué)生的創(chuàng)作思路，了解學(xué)生的想法和創(chuàng)作過程，給予技巧方面的點(diǎn)撥和建議，同時(shí)充分肯定學(xué)生的表現(xiàn)，給予學(xué)生鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的自尊，增強(qiáng)其自信心。積極樂觀的心態(tài)、自信心均是促進(jìn)學(xué)生積極創(chuàng)新的推動(dòng)力量，因此教師需注意從多元化評(píng)價(jià)入手有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為培養(yǎng)其創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

美術(shù)是一種源自生活的藝術(shù)，是人類文化、社會(huì)發(fā)展歷史中非常重要的一部分，也是與人們?nèi)粘Ｉ罹o密相連的一部分。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠開闊學(xué)生視野、擴(kuò)寬思維，使學(xué)生更熱愛生活，身心健康成長(zhǎng)。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)積極改進(jìn)以往教學(xué)上的不足，積極通過教學(xué)模式、課堂內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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