非目的語環(huán)境下漢語初級(jí)階段對(duì)教材的有效使用

張淑媛

摘 ? ?要： 目前眾多學(xué)習(xí)者在本國非目的語環(huán)境中通過課堂教學(xué)學(xué)習(xí)漢語，并且以初級(jí)階段為主?！督袢諠h語》是在南美國家普遍使用的教材，作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，借鑒相關(guān)研究成果，對(duì)《今日漢語》進(jìn)行評(píng)析，繼而對(duì)該教材的有效使用提出建議。

關(guān)鍵詞： 非目的語環(huán)境 ? ?漢語初級(jí)階段 ? ?教材 ? ?有效使用 ? ?《今日漢語》

一、非目的語環(huán)境與教材的有效利用

第二語言教學(xué)的環(huán)境有兩種：一種是目的語環(huán)境，這種環(huán)境下，學(xué)習(xí)者無論課上課下都處于目的語氛圍中，可以通過課堂教學(xué)和日常交際活動(dòng)兩者結(jié)合習(xí)得語言;另一種是非目的語環(huán)境，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者在這種環(huán)境下都會(huì)選擇通過系統(tǒng)的語言課程習(xí)得語言，此時(shí)的環(huán)境主要是指課堂環(huán)境，學(xué)習(xí)方式主要通過課堂教學(xué)。此時(shí)，學(xué)習(xí)者往往只在課上集中接觸目的語，課后又回到母語環(huán)境中，所受的語言刺激遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于目的語環(huán)境，學(xué)生學(xué)會(huì)的只是教師傳授的課本上的詞句，沒有活生生的交際環(huán)境加以靈活應(yīng)用，缺少成就感的刺激，學(xué)習(xí)熱情易被消磨，甚至中途放棄。可以說，非目的語環(huán)境下的二語習(xí)得，其語言環(huán)境正是教學(xué)和學(xué)習(xí)的最大困難之一，如何彌補(bǔ)非目的語環(huán)境的不足帶來的一系列弊端，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)向習(xí)得轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)交際能力，則是非目的語環(huán)境中課堂教學(xué)需要解決的最重要的問題，那么教師和教材作為學(xué)習(xí)者接收語言信息最主要的來源，就成為解決問題的關(guān)鍵所在。

教材是連接教師和學(xué)生的中介，是課堂教學(xué)的媒介。一本好的教材，是教師的得力助手，有利于學(xué)生提高興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。但是，社會(huì)環(huán)境千變?nèi)f化，學(xué)生背景千差萬別，無論再好的教材，都不可能完全滿足課堂和學(xué)生的需求。因此，教師首先要正確理解教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，繼而從培養(yǎng)學(xué)生的交際能力出發(fā)，在順利傳授教材基本知識(shí)的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言操練，并創(chuàng)造接近真實(shí)的語言環(huán)境，幫助學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)。這是一個(gè)對(duì)教材整合優(yōu)化、再加工再創(chuàng)造的過程，也就是對(duì)教材的有效利用。

綜觀世界范圍漢語作為第二語言的教學(xué)，盡管有越來越多的留學(xué)生來到中國，在目的語環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語，但仍有更多的學(xué)習(xí)者是在本國非目的語環(huán)境中通過課堂教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且以初級(jí)階段為主。因此，研究非目語環(huán)境下初級(jí)階段的漢語課堂教學(xué)，努力強(qiáng)化教學(xué)效果，對(duì)于國際范圍內(nèi)漢語教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。漢語教材作為課堂教學(xué)的重要媒介，其有效使用則是漢語教師需要花費(fèi)心力思考和研究的重要內(nèi)容。筆者有幸作為國家公派漢語教師赴南美洲厄瓜多爾任教，多數(shù)南美國家官方語言都是西班牙語，《今日漢語》正是針對(duì)西班牙語背景的學(xué)習(xí)者而編寫的教材，在南美洲使用最廣泛。因此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，借鑒相關(guān)研究成果，就《今日漢語》的有效使用進(jìn)行了探索總結(jié)。

二、《今日漢語》教材評(píng)析

1.《今日漢語》教材的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)

《今日漢語》是國家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室規(guī)劃的漢語教材，全書分三冊(cè)，每冊(cè)由課本、練習(xí)冊(cè)、教師用書配套組成。其中第一冊(cè)和第二冊(cè)適合初級(jí)到中級(jí)的學(xué)習(xí)者，第三冊(cè)適合中高級(jí)學(xué)習(xí)者。目前，南美國家的漢語教學(xué)開展得比亞洲、歐美的許多國家要晚，發(fā)展要慢，很少有學(xué)校開設(shè)專門的漢語專業(yè)，多數(shù)學(xué)習(xí)者都是憑著對(duì)中國或漢語的興趣和好奇選修或者進(jìn)修漢語，因此教學(xué)對(duì)象以初級(jí)階段為主，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，一般每周不會(huì)超過10課時(shí)，學(xué)習(xí)一年到兩年，一般只有綜合課，沒有聽力、閱讀等課程的劃分，也就是說單純依賴一套教材，由一位教師任教，雖然每課按4至6課時(shí)設(shè)計(jì)，但實(shí)際教學(xué)中，往往需要8至10課時(shí)才能完成一課，除去假期，在一到兩年的時(shí)間里，就只能完成第一冊(cè)和第二冊(cè)部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，第二冊(cè)由于難度加大，能否學(xué)完，還要視學(xué)生程度高低而定。本文的探討以第一冊(cè)和第二冊(cè)為主，不涉及第三冊(cè)。

《今日漢語》是一套結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合的教材，其最大的特點(diǎn)在于突出交際性，全部課文均以日常交際對(duì)話構(gòu)成，貼近真實(shí)生活。其次，該教材重視聽說，聽說領(lǐng)先，在此基礎(chǔ)上全面培養(yǎng)聽說讀寫四項(xiàng)技能。第一冊(cè)前五課均為語音課，不涉及漢字和語法，讓母語為表音文字的學(xué)生感到入門易，接受快，零起點(diǎn)開始學(xué)習(xí)就能開口說漢語，比較有成就感，語音與聽力練習(xí)貫徹始終。再者，教材中的詞匯、句型與語言點(diǎn)的選擇都具有實(shí)用性，由易到難，螺旋上升，相應(yīng)的練習(xí)很豐富，分布于課本與練習(xí)冊(cè)中，幫助學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行多樣化練習(xí)。最后，文化點(diǎn)覆蓋較全面，既有課文對(duì)話中蘊(yùn)含的交際文化，又有每課最后的文化點(diǎn)介紹，如長城、中國菜、屬相和四合院等專門文化知識(shí)。此外，配套的教師用書確實(shí)是教師的得力助手，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，提供例句和練習(xí)，并有西語翻譯，還有教學(xué)方法方面的建議。此外，教師用書對(duì)重點(diǎn)詞匯語法都有比課本更深層的講解，若學(xué)生層次高，則教師可以借鑒，在授課時(shí)進(jìn)一步深化。

2.《今日漢語》教材的不足

沒有哪套教材盡善盡美，教材本身會(huì)有問題，應(yīng)用于教學(xué)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)與學(xué)生需求和時(shí)代發(fā)展不符的情況。就《今日漢語》來說，其不足表現(xiàn)在：（1）練習(xí)設(shè)計(jì)側(cè)重書寫，與對(duì)話體的課文相應(yīng)的口語交際練習(xí)較少，而事實(shí)上，學(xué)生對(duì)書寫練習(xí)往往感到乏味，積極性不高。（2）個(gè)別詞匯和語言點(diǎn)分布不合理，最典型的如第一冊(cè)第十六課和第十七課，生詞量突然增大，同時(shí)第十七課語言點(diǎn)由平常的三個(gè)增至六個(gè)，其中包括“得”、“才”、“就”等較難的點(diǎn)，學(xué)生難以消化吸收。（3）個(gè)別內(nèi)容與當(dāng)?shù)厍闆r或?qū)W生背景不契合，學(xué)生很難理解，更難以應(yīng)用，很快就忘。比如第一冊(cè)第四課以拼音形式出現(xiàn)的“蘋果多少錢一斤”，很多厄瓜多爾學(xué)生對(duì)于買水果按斤標(biāo)價(jià)的方式接受得很慢，原因是在厄瓜多爾的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)根本看不到秤，這里買賣的單位不是斤和千克，而是用大小不等的袋子或小筐等容器裝好后定好價(jià)格進(jìn)行售賣，像西瓜、西蘭花個(gè)頭較大不易盛裝的，就按個(gè)賣。學(xué)生對(duì)這段對(duì)話感到很陌生，理解較慢。再如第二冊(cè)第十二課在川菜館點(diǎn)菜，事實(shí)上很多厄瓜多爾學(xué)生對(duì)于中國菜的概念僅限于南美常見的CHIFA中餐廳的炒飯，真正做中國菜的飯店只在少數(shù)幾個(gè)大城市才有，價(jià)格偏貴，數(shù)量不多，多數(shù)學(xué)生對(duì)中國菜知之甚少，要掌握課文中的詞匯句型難度較大。（4）隨文識(shí)字，漢字編排難易程度不同，缺少漢字偏旁和簡(jiǎn)易獨(dú)體字的過渡性教學(xué)。（5）每課課后的文化點(diǎn)，即專門的文化知識(shí)介紹雖然有中文和西語方便學(xué)生閱讀，但缺少生動(dòng)形象的圖片和視頻信息，學(xué)生往往興趣不濃厚。

三、《今日漢語》教材的有效使用

有效使用教材，就需要在全面了解教材的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教材本身優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其不足。事實(shí)上，無論發(fā)揮優(yōu)勢(shì)還是彌補(bǔ)不足，都需要教師從學(xué)生需求和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)教材再度加工和創(chuàng)造，促使學(xué)生從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向習(xí)得，培養(yǎng)漢語交際能力。結(jié)合以上對(duì)《今日漢語》教材的評(píng)析和教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)我提出關(guān)于有效使用該教材的建議。

1.教師講解讓位于課堂活動(dòng)

第二語言教學(xué)的課堂絕不能只是教師講解生詞領(lǐng)讀課文完成練習(xí)的課堂，學(xué)生的語言操練應(yīng)大于教師的知識(shí)闡述，這點(diǎn)已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。教師對(duì)教材有效使用，最大精力應(yīng)該花在對(duì)課堂活動(dòng)的準(zhǔn)備上，設(shè)計(jì)關(guān)于語音、漢字、詞匯、句型以致語篇的操練。這方面的參考書比較豐富，有必要選擇一兩本為自己的課堂設(shè)計(jì)提供靈感。需要指出的是，課堂活動(dòng)不等同于做游戲，沒必要每個(gè)活動(dòng)都達(dá)到如娛樂節(jié)目一樣的開懷大笑的效果，語言習(xí)得的課堂活動(dòng)應(yīng)是機(jī)械性操練與交際性操練的結(jié)合，在反復(fù)認(rèn)讀反復(fù)認(rèn)寫的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行交際性練習(xí)。

2.教學(xué)效果讓位于學(xué)生興趣

初級(jí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間無法保證，保護(hù)學(xué)生的興趣顯得尤為重要。這里的學(xué)習(xí)氛圍跟國內(nèi)不同，絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)像中國學(xué)生那么刻苦，比如在中國高中生犧牲睡眠時(shí)間拼搏奮斗時(shí)，這里的高中下午兩點(diǎn)就放學(xué)，而對(duì)作為選修或進(jìn)修的漢語，學(xué)生很難像中國留學(xué)生那樣認(rèn)真對(duì)待，教師不能以對(duì)待中國學(xué)生或國內(nèi)留學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求他們，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境，調(diào)整教學(xué)方式。即便經(jīng)過一年兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生仍然無法流暢說漢語，無法流利寫漢字，但通過漢語課能夠了解中國，認(rèn)識(shí)漢語，保持并提高對(duì)中國和漢語的興趣，達(dá)到比多認(rèn)幾個(gè)漢字、多說幾句漢語更好的教學(xué)效果。

為了保護(hù)學(xué)生的興趣，在處理《今日漢語》教材時(shí)，首先可以適當(dāng)取舍，突出重點(diǎn)。比如對(duì)于第一冊(cè)第十七課，詞匯量和語法點(diǎn)太多，教師可以挑出重點(diǎn)中的重點(diǎn)，進(jìn)行反復(fù)操練，帶領(lǐng)學(xué)生掌握。通過十七課的學(xué)習(xí)，筆者所教的學(xué)生都可以針對(duì)日?；顒?dòng)的時(shí)間進(jìn)行流利的問答，連補(bǔ)充生詞中的多數(shù)時(shí)間詞都能應(yīng)用，雖然只有個(gè)別學(xué)生明確“才”和“就”的用法，課文沒有像之前一樣脫離課本進(jìn)行對(duì)話，但學(xué)生在有限課時(shí)內(nèi)切實(shí)提高了語言技能，未因課文太難而降低積極性。對(duì)于學(xué)生沒有掌握的部分，教師應(yīng)記在課后總結(jié)里，在之后的課程中重現(xiàn)時(shí)提醒學(xué)生，經(jīng)過多次重現(xiàn)之后，之前陌生困難的內(nèi)容會(huì)慢慢地變得簡(jiǎn)單，到時(shí)再反復(fù)操練落實(shí)到交際中也不遲。另外，《今日漢語》的書面練習(xí)過多，學(xué)生興趣不濃厚，這部分練習(xí)可以有所取舍。其實(shí)，對(duì)教材中每一課，教師都可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所區(qū)分，適當(dāng)舍棄，不必要求學(xué)生細(xì)致全面掌握，只要學(xué)生的水平在興趣中提高就是最好的結(jié)果。

然后需要對(duì)學(xué)生降低要求，以鼓勵(lì)為主。所謂降低要求，也是較國內(nèi)留學(xué)生和中國學(xué)生而言，至于具體降到何種程度，要視學(xué)生情況而定?？偟膩碚f，要摒棄那種今天學(xué)過練過，明天學(xué)生就必須記住的觀念。在工作和生活節(jié)奏較慢的南美，很多人難以想象和相信中國人的加班加點(diǎn)，勤勞拼搏，這是不同社會(huì)決定的差異，那么在處理教材上學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該注意到這種差異帶來的學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同。多數(shù)學(xué)生難以做到回家完成大量作業(yè)，不會(huì)花時(shí)間背生詞和反復(fù)朗讀背誦課文。在每課的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師如果一上來就提問新內(nèi)容，譬如“我們昨天學(xué)了什么”、“請(qǐng)某某復(fù)述一下課文”等問題，學(xué)生一般會(huì)一臉茫然，回答不出來。適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ墙處煱阎皩W(xué)過的詞語、句子或者圖片直接展示出來，迅速地帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生喚醒記憶，再進(jìn)行提問或其他形式的復(fù)習(xí)，并且對(duì)學(xué)生的正確回答加以肯定和表揚(yáng)，這樣學(xué)生有成就感，保持興趣，教師不會(huì)有挫敗感?？傊?，在非目的語環(huán)境中，教師常常要扮演帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的角色，而非學(xué)生憑借自己的努力和毅力主動(dòng)掌握，這是教師引導(dǎo)學(xué)生在自然狀態(tài)下將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向習(xí)得的過程，在不斷的復(fù)習(xí)重現(xiàn)下，學(xué)生才會(huì)較輕松地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

3.練習(xí)與作業(yè)多樣化

如何提高學(xué)生寫作業(yè)的積極性是每位教師需要重視和研究的問題。課上在教師帶領(lǐng)下可以進(jìn)行機(jī)械性操練，但課下卻少有學(xué)生能完成機(jī)械性的作業(yè)。把課后練習(xí)及練習(xí)冊(cè)直接拿來給學(xué)生布置家庭作業(yè)是不可取的，學(xué)生會(huì)認(rèn)為無趣，時(shí)間長了會(huì)感覺漢語學(xué)習(xí)枯燥乏味。那么如何處理《今日漢語》豐富的練習(xí)呢？建議在每課講解新知識(shí)時(shí)，每講完一個(gè)點(diǎn)就選擇課后或練習(xí)冊(cè)相應(yīng)的題目來練，此時(shí)學(xué)生還保有新鮮感，有動(dòng)力檢驗(yàn)實(shí)踐下剛學(xué)的內(nèi)容，學(xué)完一課后教師再從未完成的題目中適當(dāng)選取進(jìn)行練習(xí)鞏固。這樣分散完成，學(xué)生不會(huì)感覺枯燥，反而輕松地進(jìn)行語言操練。

那么該留什么樣的家庭作業(yè)呢？首先作業(yè)量不宜多，難度要適應(yīng)學(xué)生水平，然后在形式上需要教師好好設(shè)計(jì)作業(yè)，布置多樣化、靈活又有趣的作業(yè)才能讓學(xué)生有興趣完成。比如第一冊(cè)第十六課學(xué)完日期屬相后，可以讓學(xué)生回家為每一個(gè)家庭成員制作卡片，印上照片，寫出生日、屬相、年齡、職業(yè)等信息，并標(biāo)注拼音，方便與家人交流發(fā)音。教師批改卡片內(nèi)容后，可以應(yīng)用這些卡片設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，比如互換卡片進(jìn)行問答或者抽卡片猜猜是誰。等學(xué)到第二冊(cè)第一課的運(yùn)動(dòng)和第十七課的愛好時(shí)還可以對(duì)卡片內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充。又如，第二冊(cè)第十二課，由于學(xué)生對(duì)中國菜感到陌生，可以讓學(xué)生搜集圖片或視頻，應(yīng)用所學(xué)漢語每人介紹一道本地菜，也可以要求學(xué)生回家錄制家人做菜視頻，由學(xué)生自己用漢語介紹。總之，作業(yè)要符合學(xué)生興趣，形式多樣。

4.漢字教學(xué)提早進(jìn)行

按照《今日漢語》的編排，到第六課馬上開始隨文識(shí)字，學(xué)生容易覺得漢字太難，失去興趣。建議在學(xué)完第一課或第二課，學(xué)生對(duì)拼音有所了解后就系統(tǒng)進(jìn)行漢字部件和獨(dú)體字的教學(xué)。從象形字入手，結(jié)合圖畫，是學(xué)生比較喜歡和容易理解的方式，每節(jié)課抽出時(shí)間教四五個(gè)漢字即可，認(rèn)識(shí)一些象形字之后教師就可以教授基本筆畫和筆順，建議將筆畫及拼音名稱一直放在黑板一側(cè)一個(gè)月左右，每節(jié)課書寫簡(jiǎn)單漢字時(shí)都重復(fù)筆畫名稱，經(jīng)過兩三個(gè)星期學(xué)生就會(huì)了然于心。而后過渡到指事字，再到會(huì)意字，此時(shí)開始灌輸漢字部件的概念，之后再選擇一些簡(jiǎn)單常用的形聲字，讓學(xué)生明白漢字的理據(jù)性。學(xué)生只需知道筆畫及漢字即可，沒必要講出“象形”、“形聲”等名稱。了解這些后，漢字對(duì)學(xué)生來說就是有規(guī)律的了，不會(huì)再有類似圖騰一樣的抽象神秘感，對(duì)于之后的隨文識(shí)字，學(xué)生接受起來就容易多。

5.重視圖片視頻資料的補(bǔ)充

圖片視頻資料是使教材中生冷的詞匯句子生動(dòng)起來的最直接最簡(jiǎn)單的方式，不過并不意味著每節(jié)課都要準(zhǔn)備精美課件，多媒體雖然先進(jìn)高端，但是傳統(tǒng)教學(xué)方式有特有的優(yōu)勢(shì)，并且制作精美課件過于費(fèi)時(shí)，有些得不償失，合理的方式應(yīng)是將兩者適當(dāng)結(jié)合。

針對(duì)《今日漢語》教材，在講解生詞時(shí)，最好多數(shù)詞匯能通過圖片或?qū)嵨镎故?，既?duì)非目的語環(huán)境的語言信息缺少的不足有一定彌補(bǔ)，又能貼近生活，提高學(xué)生興趣，還能通過一些展現(xiàn)中國社會(huì)生活的圖片幫助學(xué)生將漢語與文化相結(jié)合，之后更能應(yīng)用這些圖片設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，如問答對(duì)話練習(xí)和相關(guān)討論。比如第一冊(cè)第十八課的“條件”一詞，學(xué)生感覺有些抽象，筆者準(zhǔn)備了中國不同條件的學(xué)校、醫(yī)院、辦公室等學(xué)生學(xué)過的場(chǎng)所，讓學(xué)生來說這些地方條件怎么樣，繼而討論學(xué)生所在國家或地區(qū)的相應(yīng)場(chǎng)所的條件。在這個(gè)過程中，“條件”一詞結(jié)合場(chǎng)景反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生不再陌生，也練習(xí)了“……怎么樣”這個(gè)句型。在視頻資料方面，最好是短小精悍的，不占用課堂時(shí)間，又形象生動(dòng)，不過該類視頻不容易找到。很多視頻時(shí)間很長，這時(shí)就需要教師在備課觀看時(shí)截取適合課程的部分，可以在筆記本上記下時(shí)間點(diǎn)，課上直接找到進(jìn)行播放，也可以用“愛剪輯”等軟件截視頻。每節(jié)課可以根據(jù)實(shí)際需要選擇是否準(zhǔn)備視頻，總的來說，第一冊(cè)前半部分，由于學(xué)生詞匯量有限，適合觀看的視頻并不多，第一冊(cè)后半部分和第二冊(cè)就可以考慮根據(jù)課程需要選擇視頻資源。但是每課最后的文化點(diǎn)介紹，多數(shù)需要視頻資源補(bǔ)充，這是讓學(xué)生了解中國歷史、地理、風(fēng)俗、社會(huì)生活的好機(jī)會(huì)，應(yīng)當(dāng)好好把握，視頻資源正是讓書面介紹活起來的好方法。所選擇的視頻可以是紀(jì)錄片，還可以是影視劇，靈活多樣。講到中國菜時(shí)可以截取《舌尖上的中國》的某些片斷，講到故宮時(shí)可以找故宮紀(jì)錄片，當(dāng)時(shí)筆者還配合紀(jì)錄片選取了《后宮甄嬛傳》第一集的片斷，使學(xué)生不僅了解了故宮的歷史和構(gòu)造，而且對(duì)宮中皇族的生活興趣濃厚。除此之外，還可以配合課文選擇電影片斷和歌曲，并借用這些資源設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，課后把完整資源給學(xué)生，由其自主選擇是否課后觀看。

四、非目的語環(huán)境下有效使用教材的其他建議

首先，要做到有效使用教材，必先選好教材?！督袢諠h語》教材，對(duì)于多數(shù)南美國家的學(xué)生來說，難易適當(dāng)，容易入門，比較適合，但若是對(duì)于那些想要精通漢語，或者想從事與漢語相關(guān)工作的學(xué)生來說，就過于容易，可以考慮其他難度更大的教材，如《新實(shí)用漢語課本》。對(duì)于其他非目的語環(huán)境下的漢語教學(xué)，應(yīng)充分考慮學(xué)生需求選擇教材，當(dāng)然選好后對(duì)教材的再加工再創(chuàng)造是必不可少的。

其次，因材施教，多種教材配合使用?？梢砸槐緸橹?，同時(shí)吸取其他教材的精華。另外，教學(xué)時(shí)難免會(huì)遇到學(xué)生水平參差不齊的情況，除了在提問、練習(xí)、課堂活動(dòng)等環(huán)節(jié)教師靈活進(jìn)行差異化教學(xué)外，還可以借助教材。課上以難度適中的適合班級(jí)水平的教材為主，課下引導(dǎo)程度較高的或者對(duì)漢語有濃厚興趣的學(xué)生關(guān)注難度較高的教材，教師適當(dāng)給予幫助。

最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，使課上教材與課下教材相結(jié)合。目前網(wǎng)絡(luò)上有許多免費(fèi)漢語學(xué)習(xí)材料及網(wǎng)站，如《長城漢語》，還有新浪、淘寶之類的展現(xiàn)現(xiàn)今中國社會(huì)和生活的網(wǎng)頁，更有大量的優(yōu)秀漢語影視音樂作品，在這里推薦viki（www.viki.com），很多大陸劇都有多種語言字幕，適合初學(xué)者。在南美，紙質(zhì)書籍并不豐富，價(jià)格也很高，網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)資源是一個(gè)很好的選擇。這正是對(duì)課堂教學(xué)的后續(xù)補(bǔ)充，且為那些對(duì)漢語有濃厚興趣的學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)渠道和更大的提升空間，當(dāng)然前提是教師先做有心人，為學(xué)生尋找和甄別。

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