談做好民辦高校繪畫專業(yè)新生心理疏導(dǎo)工作

摘要：專業(yè)教師做學(xué)生工作是民辦高校乃至全國(guó)大多數(shù)高等院校的普遍現(xiàn)象，如何順利開展學(xué)生工作，管理好自己授課的班級(jí)，是一個(gè)嚴(yán)肅的課題。

關(guān)鍵詞：心理繪畫民辦高校

一、面對(duì)新生群體做學(xué)生工作的一般性與特殊性

一般性是指事物的普遍性。大學(xué)一年級(jí)新生的特殊性在于他們剛從高中邁進(jìn)大學(xué)校門，對(duì)學(xué)業(yè)甚至對(duì)生活仍然十分迷茫。從生活方面來(lái)解讀，新生從溫馨舒適并且非常私人的家庭空間突然搬到6人、8人同住的陌生寢室，就是一次心理考驗(yàn)。從父母做的可口飯菜到食堂的檔口，也是需要適應(yīng)的一個(gè)轉(zhuǎn)變。從學(xué)業(yè)方面看，高中的教學(xué)方式與大學(xué)截然不同，那些為了高考成績(jī)而努力、沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力的同學(xué)失去了奮斗的方向。這些都需要教師付出更多的精力去與學(xué)生交流，傾聽(tīng)他們的訴求，幫助他們解決問(wèn)題，化解困惑，從而幫助他們樹立目標(biāo)，堅(jiān)定信心。

二、民辦高校繪畫專業(yè)新生的特殊性分析

繪畫專業(yè)的新生，被重點(diǎn)大學(xué)、普通大學(xué)與民辦高校錄取的，其區(qū)別不僅僅在于專業(yè)基礎(chǔ)的扎實(shí)程度，也不僅僅在于文化課分?jǐn)?shù)的高低，更多的是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自我約束能力的差異，這種差異就導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校門之后的種種心理與行為表現(xiàn)。在對(duì)新生的職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查和談話中了解到，新生普遍存在這樣幾種心理類型：自卑心理、自負(fù)心理、迷失心理、偏執(zhí)心理、抵抗心理。如果不加疏導(dǎo)，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與生理健康，甚至成為他們未來(lái)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)道路上的絆腳石。

三、民辦高校繪畫專業(yè)新生的心理現(xiàn)狀分析

1.自卑心理。通常出現(xiàn)在文化課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)身上，表現(xiàn)為看到其他同學(xué)的繪畫作品或者文化課上的出色表現(xiàn)，對(duì)自己更加不自信，從而意志越來(lái)越消沉，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這種心理的產(chǎn)生與其家庭教育密切相關(guān)，父母過(guò)于霸道強(qiáng)勢(shì)的家庭，容易培養(yǎng)出懦弱不自信的孩子。

2.自負(fù)心理。通常出現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)較強(qiáng)、因報(bào)考失誤或文化課成績(jī)低而進(jìn)入民辦高校的學(xué)生當(dāng)中，具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)校不信任，對(duì)專業(yè)教師的蔑視，對(duì)課業(yè)安排的質(zhì)疑與敷衍，對(duì)校外生活的強(qiáng)烈向往，最終導(dǎo)致其頻繁曠課逃學(xué)。究其原因，這種心理雖與學(xué)生對(duì)自己的能力、眼界自視過(guò)高有關(guān)，但仍然脫不開家庭教育的缺失。當(dāng)一名學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)他生活學(xué)習(xí)的環(huán)境方方面面不滿、心中充滿戾氣與抱怨時(shí)，那么我們可以看到孩子的背后站著的是對(duì)子女縱容、缺少教育的放任型父母。

3.迷失心理。這種心理是新生入學(xué)以來(lái)的普遍心理。學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)，面臨著生活、學(xué)習(xí)方式的各種巨變，一定會(huì)有各種迷茫。最典型的迷茫在于學(xué)生擺脫了高中的應(yīng)試性教學(xué)方式，生活突然輕松了，也沒(méi)有老師和家長(zhǎng)監(jiān)督了，學(xué)生們反而不知道要做什么了。而在專業(yè)學(xué)習(xí)方面，習(xí)慣了藝考高強(qiáng)度的程式化造型模式，也很難向真正的專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)渡。學(xué)生不了解所報(bào)專業(yè)方向的具體性質(zhì)，不了解未來(lái)的就業(yè)前景，不知道自己努力的方向，也無(wú)法設(shè)想努力后的結(jié)果，從而對(duì)自己的人生也產(chǎn)生了懷疑。

4、偏執(zhí)心理。這種心理往往在“好學(xué)生”當(dāng)中產(chǎn)生，具體表現(xiàn)為或過(guò)分在意他人的評(píng)價(jià)，或?qū)ψ晕?、?duì)他人的認(rèn)知有偏差，或偏執(zhí)于將自己存在的價(jià)值寄托于他人身上。這種學(xué)生因?yàn)樵谖幕n或?qū)I(yè)成績(jī)較好的外衣的掩飾下，需不斷深入了解才能探知。如果忽略了這種心理，任其發(fā)展，學(xué)生就會(huì)被自己強(qiáng)烈的心理暗示影響。

四、民辦高校繪畫專業(yè)學(xué)生心理疏導(dǎo)的方法與對(duì)策

人的心理一旦出現(xiàn)問(wèn)題，社會(huì)適應(yīng)能力就會(huì)遭到破壞，甚至無(wú)法進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)生活，這就要求學(xué)校和教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使青少年的身心健康發(fā)展，以一種積極向上的心態(tài)投入學(xué)習(xí)生活。

1.教師應(yīng)全面了解學(xué)生。包括學(xué)生的思想傾向與家庭狀況，學(xué)生的興趣愛(ài)好與個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生的專業(yè)規(guī)劃與職業(yè)理想。了解途徑是課余時(shí)間找學(xué)生單獨(dú)談話，傾聽(tīng)學(xué)生的訴求并盡可能提供幫助。

2.定期開展全班性質(zhì)的主題活動(dòng)。開展積極健康的主題活動(dòng)，有助于讓缺乏自信或適應(yīng)力弱的學(xué)生迅速融入班集體，同時(shí)也可以提高學(xué)生的專業(yè)水平。例如，利用休息日組織參觀畫展、去公園寫生、定期去圖書館書店閱讀等，并在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生展開潛移默化的心理疏導(dǎo)教育。

3.利用每星期“教師做學(xué)生工作”的固定時(shí)間，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)較弱、缺乏自信的同學(xué)進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，有意識(shí)地強(qiáng)化他們的長(zhǎng)處，淡化短處，鼓勵(lì)他們嘗試多種繪畫方式，從中找到適合自己的藝術(shù)語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上勤于練習(xí)，發(fā)揚(yáng)光大。

4.對(duì)于有自負(fù)、偏執(zhí)、抵抗心理的學(xué)生，教師首先要能夠與學(xué)生成為朋友，不帶任何偏見(jiàn)地對(duì)待每一位同學(xué)。教師還需要不斷地提高自己的專業(yè)水平和學(xué)識(shí)，要隨時(shí)做到公正無(wú)私，在不違背教師教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，為學(xué)生著想。

學(xué)生工作不能一蹴而就，要日積月累、持之以恒，學(xué)生的管理要不斷探索新方法，通過(guò)學(xué)生心理建設(shè)來(lái)提高民辦高校繪畫專業(yè)新生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧、可持續(xù)地發(fā)展，讓他們適應(yīng)學(xué)習(xí)生活和社會(huì)公共生活，從而成為社會(huì)需要的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才。

（作者簡(jiǎn)介：楊寧，女，東北師范大學(xué)人文學(xué)院美術(shù)系，講師，研究方向：美術(shù)教育）