論微課設(shè)計制作使用中“度”的把握

包春新

(江蘇開放大學(xué) 傳媒與設(shè)計學(xué)院，江蘇 南京 210013)

論微課設(shè)計制作使用中“度”的把握

包春新

(江蘇開放大學(xué) 傳媒與設(shè)計學(xué)院，江蘇 南京 210013)

隨著信息技術(shù)更新，教育信息技術(shù)也在不斷發(fā)展，近年來“微課”這一教學(xué)形式在全國被教育界廣泛關(guān)注，微課凸顯出其時代性、高效性、便捷性等特點，作為開放教育教學(xué)核心的微課在教學(xué)設(shè)計、課程制作、實踐應(yīng)用時與傳統(tǒng)教學(xué)形式有著巨大的區(qū)別，故而對微課的教學(xué)設(shè)計、課程制作、實踐運用等方面進行多維度的把握，從而充分發(fā)揮微課特點為開放教育發(fā)展提供實踐基礎(chǔ)。

微課；優(yōu)勢；誤區(qū)；維度；把握

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》指出:“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！盵1]從2010年11月廣東佛山市教育局啟動首屆中小學(xué)新課程“優(yōu)秀微課”征集評審活動開始，“微課”這一教學(xué)形式在全國迅速發(fā)展起來，并得到教師、教育信息技術(shù)研究學(xué)者的廣泛關(guān)注。應(yīng)該看到“微課熱”并非“炒作”，而是有其深刻的時代背景、巨大的現(xiàn)實需求和廣闊的應(yīng)用前景。[2]微課是時代的產(chǎn)物，有其在這個時代的作用、特點和優(yōu)勢，我們對微課的認識經(jīng)過了“微資源構(gòu)成”“微教學(xué)過程”“微網(wǎng)絡(luò)課程”三個階段，[3]近年來其建設(shè)發(fā)展速度驚人，我們?nèi)绾斡行У卦O(shè)計、制作、使用微課，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率，這是應(yīng)當思考的問題。

一、微課在教學(xué)中的優(yōu)勢

在教學(xué)過程中，采用“微課”形式相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，具備以下幾大優(yōu)勢：

1.授課時間短，學(xué)習(xí)時間靈活

據(jù)教育心理學(xué)學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，人在學(xué)習(xí)時的注意力高度集中的時間是10分鐘左右。而我們一般常規(guī)的課堂教學(xué)時間為45分鐘，在這45分鐘里，學(xué)習(xí)者會出現(xiàn)注意力下降或者注意力轉(zhuǎn)移等降低學(xué)習(xí)效率的行為，而微課一般是5-10分鐘左右，運用精心的教學(xué)設(shè)計，精煉的語言完成知識技能的講解，能夠充分利用好學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)注意力集中的有效時間。另一方面，正如彭羅斯所說微課既可以作為一種知識挖掘的工具，也可以作為知識脈沖。[4]開放教育所面對的授課對象主要是非全日制學(xué)習(xí)者，這部分人群由于各種因素影響而無法全身心地投入學(xué)習(xí)過程中，而是需要利用空余時間，短小精悍的微課使得學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的作息習(xí)慣自主安排學(xué)習(xí)時間，填補生活中的時間碎片，高效地完成學(xué)習(xí)過程。

2.知識技能目標明確，便捷使用

微課主題往往定位在知識點或技能點上，授課內(nèi)容相對獨立，目標明確，形成了一個個點，互聯(lián)網(wǎng)給予了這些點很好的存放平臺，運用搜索引擎我們可以非常迅速和直接地將這些散布的點搜尋出來，達到了學(xué)習(xí)者和知識點的直接對接。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是以樹形系統(tǒng)軌跡追尋知識點，現(xiàn)代學(xué)習(xí)則利用搜索引擎，使我們獲取知識的方式扁平化，知識獲取更加高效便捷。

3.多媒體應(yīng)用形式豐富，吸引力增強

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，受到教室內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施的影響，教學(xué)設(shè)備主要是粉筆、黑板、計算機、投影等設(shè)備，手段較為單一，授課形式表現(xiàn)受到掣肘。而微課以流媒體視頻為載體，由于運用現(xiàn)代影視視聽語言，教學(xué)手段增強了許多，使用實景拍攝、二維動畫、三維動畫、影視特效，對講解對象實現(xiàn)從全景到內(nèi)部結(jié)構(gòu)的分析闡述，利用鏡頭語言，推、拉、搖、移鏡頭變化實現(xiàn)遠景、中景、近景、特寫的切換，將蒙太奇手法并用，全方位地對知識點技能點進行講授，授課效率大大提高，學(xué)習(xí)者理解與掌握更加容易快捷。授課過程的情境性增強，如同看電影、電視劇一般，受娛樂元素侵襲很深的學(xué)習(xí)者更容易融入課程內(nèi)容之中，微課不會像傳統(tǒng)課堂上那樣只談“概念、定義、性質(zhì)、特征”等講授類方式，更多地以問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、實驗類、 練習(xí)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等方式授課，教學(xué)形式更加豐富，使得學(xué)生在短暫的上課時間里全神貫注地完成學(xué)習(xí)。

二、對微課的認識誤區(qū)

當前廣大教師都將微課引入自己的課程教學(xué)中，作為課程改革的核心。但我們也發(fā)現(xiàn)他們在進行微課的教學(xué)設(shè)計、制作、使用中還存在著諸多認識誤區(qū)。

1.在教學(xué)設(shè)計時對使用對象較為模糊

孔子早就提出教育要因材施教，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法采取有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。因材施教是教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則。微課作為教學(xué)的一種手段，自然也要遵循這一原則。了解學(xué)習(xí)者的背景情況是微課設(shè)計的基礎(chǔ)工作，同一個知識點技能點給不同的學(xué)習(xí)者進行講授的時候，其教學(xué)設(shè)計是不盡相同的，制定的教學(xué)目標也需要有差異性。孔子在遇到逞強好勝的子路和性格謙遜的冉有提出同一個問題而分別給出不同的回答時就是考慮到兩人性格上的差異，所以在實施教學(xué)過程中就應(yīng)當從學(xué)習(xí)者角度多方面考慮。

使用微課的學(xué)習(xí)者來自于社會的各個層面，他們的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)目的不盡相同，學(xué)習(xí)者的年齡、專業(yè)背景、學(xué)歷層次、文化修養(yǎng)、認知和理解能力這些自然因素也會不同，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，學(xué)校教育和社會教育，這些終身教育的學(xué)習(xí)者都有著不同的學(xué)習(xí)需求，都需要區(qū)別對待。比如有些學(xué)習(xí)者是在從事本專業(yè)的提升學(xué)習(xí)；有些學(xué)習(xí)者是跨專業(yè)、跨學(xué)科的橫向?qū)W習(xí)。又如有些學(xué)習(xí)者是想通過深入學(xué)習(xí)掌握某一知識點或技能點，而有些學(xué)習(xí)者只是興趣所致想粗淺地了解一些知識和技能。再比如一部分學(xué)習(xí)者想達到學(xué)科系統(tǒng)學(xué)習(xí)目標，一節(jié)微課只是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的一個點，而另一部分學(xué)習(xí)者只是解決一個實際問題，只需要使用特定的一節(jié)微課。所以同一知識點、技能點在教授給不同對象時的目標、標準、教學(xué)方式是不同的，課程設(shè)計必須要有針對性，不能一概而論。

2.對于微課的作用過度夸大

近年的微課“熱”使得教師夸大了微課的作用，認為微課無所不能，完全取代傳統(tǒng)的授課方式，學(xué)習(xí)者只要運用微課就可以自主進行學(xué)習(xí)，最終完成學(xué)習(xí)目標。微課的使用需要配合一定的技術(shù)基礎(chǔ)和前提條件。

(1)微課必須置于互聯(lián)網(wǎng)平臺之上，才能充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢。微課利用互聯(lián)網(wǎng)作為載體，這張無形的互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)覆蓋了我國絕大多數(shù)的城市和鄉(xiāng)村，打破了傳統(tǒng)教育的空間，使得教育的地域限制被解除，所有的優(yōu)質(zhì)教育資源都可以被任何人在任何地方使用，一個教師的授課可以有無數(shù)個學(xué)習(xí)者同時參與學(xué)習(xí)，而就傳統(tǒng)教育而言是無法實現(xiàn)的。其優(yōu)勢是降低了教育成本，大眾共享了優(yōu)質(zhì)教育資源。沒有網(wǎng)絡(luò)支持，它就缺少了搜尋和獲取的便捷性，不能隨時隨地使用，受眾人數(shù)也會相應(yīng)大幅減少，使用時間也將大打折扣。

(2)獨立的單一節(jié)的微課并不適用于學(xué)科系統(tǒng)的深度學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者只是想了解一個知識點或者技能點，運用獨立的微課并無問題，但是往往大多數(shù)學(xué)習(xí)者都有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需求，就必須有整體設(shè)計的教學(xué)平臺的支持，原因是一節(jié)微課就是一片樹葉，每節(jié)課程相對獨立，學(xué)生通過自主觀看一節(jié)視頻課程掌握知識點或技能點，就像撿到了一片片樹葉，但是沒有見過學(xué)科體系這棵大樹，無法從整體角度了解知識點或技能點在學(xué)科體系中的位置，從而也無從了解本知識點或技能點的作用、意義、特點等屬性，這樣是無法從事專業(yè)工作的，所以必須在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行整體設(shè)計，增加學(xué)科體系層級關(guān)系，添加學(xué)習(xí)引導(dǎo)圖，讓學(xué)習(xí)者有學(xué)科體系的整體概念。

(3)微課應(yīng)用應(yīng)符合教學(xué)規(guī)律。教學(xué)是雙向互動過程，周艷在分析 MOOC 的基本運行模式后，提出 MOOC理念下微課網(wǎng)絡(luò)平臺的功能模塊，主要包括微課資源中心、后臺管理、資源檢索、論壇和系統(tǒng)幫助五大模塊，[5]通過教學(xué)實踐后我們發(fā)現(xiàn)只有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺才能實現(xiàn)教學(xué)互動，進行主題討論、發(fā)布通知、布置作業(yè)、考查考核、過程材料保存，并對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，從而科學(xué)分析，為后期教學(xué)提供支持。特別是在實踐性課程實施時線上線下共同作用也更具優(yōu)勢。微課以視頻方式單向傳送，其平臺其實是虛擬空間，故而也缺少教學(xué)中必需的實驗實訓(xùn)設(shè)施，如一些學(xué)科中所需的實驗環(huán)境，這樣就要在線下提供相應(yīng)的實驗場所，著名的開放教育院校英國開放大學(xué)采取了按照區(qū)域建設(shè)學(xué)習(xí)中心提供相關(guān)學(xué)科線下教學(xué)的必要條件，并且他們聯(lián)合學(xué)習(xí)者所在區(qū)域內(nèi)的科研機構(gòu)，為學(xué)習(xí)者提供便捷的實踐學(xué)習(xí)條件。由此可見微課不能全面地解決教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)，具有一定的局限性。

(4)對微課的教學(xué)設(shè)計不夠理解和重視。筆者通過對全國高校微課教學(xué)比賽網(wǎng)站上微課課程抽樣分析，有近25%的課程還是使用課堂實錄的方式，雖然不能完全否定課堂實錄的授課形式，但是從微課的特點和優(yōu)勢，以及學(xué)習(xí)者的興趣角度考慮，教學(xué)效果會大幅降低。從教學(xué)形式看，特別是學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)者在校學(xué)習(xí)的形式是課堂教學(xué)，在課堂上聽課和視頻中聽課形成了視覺上的雷同感，與外界多媒體形式的視聽環(huán)境形成了強烈的對比，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的視覺疲勞，相對降低了對授課內(nèi)容的興趣。從教學(xué)效果上看，與單一的用語言表達方式相比，圖形、圖像、動畫、聲音多維度講授課程方式更能使學(xué)習(xí)者理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者通過看和聽，運用全景、特寫、透視等方式去講授機械結(jié)構(gòu)，用動畫情景再現(xiàn)歷史事件，用朗誦、配樂和畫面體會古詩詞的韻律與情感，理解和掌握效果要提升許多。從教學(xué)效率上看，通過精心設(shè)計和提煉的微課授課過程，不會出現(xiàn)語言重復(fù)、主次不清、條理紊亂等問題，依據(jù)劇本拍攝的微課提煉出的授課內(nèi)容會使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率大大提高。

3.微課制作沒有從視頻媒介角度入手

微課的媒介載體就是視頻，視頻表現(xiàn)有其獨特的語言形式，歸結(jié)到底還是應(yīng)當按照影視語言的特點進行設(shè)計制作，就應(yīng)當符合影視制作的工作流程和標準規(guī)范。目前在微課制作中就出現(xiàn)了許多問題：

(1)缺乏團隊合作。單節(jié)簡單的微課制作也許主講教師通過信息化培訓(xùn)可以獨立完成，比如一個簡單的知識點教師通過錄屏講解，直接生成視頻文件完成制作，但是此類微課較少，在教學(xué)中大量地需要系列視頻課程，這些課程制作涉及面較廣，包含文案、拍攝、剪輯、美工、外聯(lián)、財務(wù)等方面，用一己之力很難完成，必須各方面人才團隊協(xié)作，才能制作出高水平的開放教育課程。筆者在英國開放大學(xué)了解到，他們的課程制作團隊由項目負責(zé)人、專業(yè)教師和資源制作人員共同組成，項目負責(zé)人其實相當于影視制作中的制片人和導(dǎo)演角色，負責(zé)課程項目經(jīng)費管理、課程整體把握以及事物協(xié)調(diào)等工作，專業(yè)教師負責(zé)課程教學(xué)設(shè)計、授課內(nèi)容撰寫等工作，制作團隊負責(zé)影片拍攝制作等事物，整個團隊共同推進項目進程。

(2)缺乏完整的設(shè)計制作流程。許多微課是由團隊集體完成的，但是缺乏完整的操作流程和步驟，教師完成授課稿后，交由制作技術(shù)團隊完成拍攝與制作，形成了前后順序制作流程，沒有形成并進式的創(chuàng)作過程，沒有從教學(xué)和影視制作角度進行思想碰撞，形成團隊合力，導(dǎo)致課程制作粗糙，課程設(shè)計不合理，媒體運用不恰當，完全沒有充分發(fā)揮視頻課程的優(yōu)勢。

三、微課設(shè)計、制作和使用應(yīng)當有“度”的把握

通過對目前微課設(shè)計、制作、使用中問題的分析，有助于我們從多個方面進行“度”的把握。

1.微課在使用上要注意“廣度”的把握

微課的適用范圍是非常廣的。從年齡層次上看，從學(xué)齡前兒童到老年教育學(xué)員；從學(xué)歷層次上看，從學(xué)前教育到高等教育；從教育性質(zhì)上看，從非學(xué)歷到學(xué)歷教育，微課都是適用的、科學(xué)的。但是使用微課是有先決條件的，那就是必須有課程平臺和線下教育的支持，因為教育過程是一個雙向交互過程，教師單向教授知識，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)反饋這樣的教育過程是不完整的，更是不全面的。利用課程平臺作為微課使用的載體，設(shè)置課程說明信息，如教學(xué)大綱、教學(xué)進度表等，學(xué)習(xí)者可以總覽課程定位、目標、實施方案，做到心中有數(shù)，便于自主安排學(xué)習(xí)過程；設(shè)置目錄鏈接，可以總覽課程內(nèi)容安排，了解課程章節(jié)構(gòu)成，知識點或技能點之間的系統(tǒng)關(guān)系；設(shè)置通知、討論等欄目，便于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，形成互動環(huán)節(jié)，使教師及時了解學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)情況；設(shè)置作業(yè)、考核板塊，通知形成性考核教師能夠知曉學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方式方法，提高教學(xué)效率；設(shè)置后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計和問卷調(diào)查，運用大數(shù)據(jù)了解學(xué)習(xí)者信息，如學(xué)習(xí)者自然信息、學(xué)習(xí)過程信息等，分析教學(xué)質(zhì)量、課程設(shè)計合理性的諸多問題。

所以教師在使用微課上應(yīng)注意使用范圍“度”的把握，不可一概而論，應(yīng)根據(jù)課程需要，調(diào)整微課使用的切入點，恰當?shù)胤胖梦⒄n在整個課程教學(xué)中的位置。如理論型課程和實踐型課程就有著不同的使用方法，故而微課使用的側(cè)重點也不盡相同，理論型課程知識點較多，微課可以通過理論講解，案例分析等方式逐一將其講授完成，并通過學(xué)習(xí)平臺，提交作業(yè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中理解和掌握程度，學(xué)歷教育中很多公共基礎(chǔ)課程就通過這樣的形式完成課程教學(xué)；而實踐型課程技能點較多，可以運用微課展現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)過程，并教授技能要點、技巧、方法等，但更多的需要線下課堂教學(xué)，對學(xué)生進行考查指導(dǎo)，修正錯誤操作，所以微課教學(xué)就成為整個教學(xué)的輔助，不可能一味地借助微課作為載體實施教學(xué)過程。

因此，微課教學(xué)在使用上必須因材施教、因地制宜的有限使用，不可夸大其功能，忽略課程和課程平臺的整體設(shè)計。

2.課程目標制定時“深度”的把握

教學(xué)設(shè)計是微課制作的重中之重，教學(xué)設(shè)計就是針對課程目標、課程內(nèi)容、授課方式等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定，關(guān)系到課程制作過程方方面面，其具有綱領(lǐng)性意義。課程目標制定是教學(xué)設(shè)計的首項任務(wù)，它應(yīng)針對授課對象而確定，年齡、專業(yè)背景、學(xué)歷層次、文化修養(yǎng)、認知和理解能力、學(xué)習(xí)目的這些因素都應(yīng)納入考慮范疇。如同為一篇散文的微課教學(xué)，小學(xué)和大學(xué)的教學(xué)目標就完全不同，小學(xué)教育側(cè)重于生字詞的掌握，修辭手法的運用理解，大學(xué)教育側(cè)重于寫作背景介紹，文字結(jié)構(gòu)分析，文章情感體會等方面；學(xué)歷教育和社會教育也不盡相同，學(xué)歷教育注重知識點的理解和掌握，并能運用于今后的寫作之中，社會教育只是讓學(xué)習(xí)者對此篇散文有所了解，賞析散文的同時提升文學(xué)修養(yǎng)。因此制定課程目標應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)背景因素做出相應(yīng)的調(diào)整。

其次，微課時間只有5-10分鐘，每節(jié)微課應(yīng)當是相對獨立完整的，在這個時間內(nèi)必須將課程內(nèi)容全部講授完畢，所以課程目標制定也應(yīng)當考慮時間因素，對于知識目標的深淺程度予以合理的把控，既符合學(xué)習(xí)者要求，又能在時間范圍內(nèi)完成教學(xué)過程。

3.微課設(shè)計制作中“用度”的把握

微課制作有其自身的工作流程和標準，包括確定知識點技能點、教學(xué)設(shè)計、確定視頻展現(xiàn)形式、撰寫劇本、素材收集、視頻拍攝、視頻剪輯、試用并修改等環(huán)節(jié)，這與視頻制作流程很相似。微課在進行視頻展示的時候有多種表現(xiàn)形式，課堂實錄、板書演示、錄屏操作示范、動畫演示、實景拍攝等。這些表現(xiàn)形式的制作與經(jīng)費、設(shè)備、制作人員安排有著密切的聯(lián)系，課程不能盲目選擇，運用合理的視頻表現(xiàn)形式能夠在降低制作成本的基礎(chǔ)上得到更有效的教學(xué)效果，比如公式推導(dǎo)就適合板書演示的形式，教師在講解過程中運用數(shù)位板手寫筆在屏幕上書寫公式，將這一過程錄制下來，簡單的視頻制作就已經(jīng)達到了教學(xué)效果；錄屏操作示范適用于軟件操作等微課課程制作，將屏幕上軟件操作步驟一一展示，最終完成項目，配以語言、字幕說明，就可以將菜單、工具、面板等作用、功能呈現(xiàn)出來；動畫演示在微課授課中經(jīng)常能達到事半功倍的效果，但實際中過分推崇動畫在微課中的使用，并沒有根據(jù)實際課程需要進行設(shè)計，其實這是不科學(xué)、不經(jīng)濟的做法。新媒體、新技術(shù)應(yīng)適當?shù)?、選擇性的運用，如二維動畫適合于案例講授，情景再現(xiàn)歷史事件，模擬事物狀態(tài)等，一個歷史故事，找演員、搭場景實景拍攝，費用高，制作周期長，運用動畫展現(xiàn)既直觀又有趣；運用三維動畫表現(xiàn)產(chǎn)品內(nèi)部機械結(jié)構(gòu)，能夠直觀地使學(xué)習(xí)者理解構(gòu)造運作原理，與語言表達和機械圖紙相比起來，講解效率大大提高。

4.微課課程考查時“尺度”的把握

完整的教學(xué)過程應(yīng)當包含教和學(xué)兩部分，“教”即教師講授課程內(nèi)容的過程，“學(xué)”即學(xué)習(xí)者認識、理解、掌握過程，讓學(xué)習(xí)者掌握所授內(nèi)容的辦法就是完成相關(guān)作業(yè)，微課中教師單純的“教”，沒有給學(xué)習(xí)者相應(yīng)的思考過程，大部分的學(xué)習(xí)者只會得到一知半解的結(jié)果，布置適當?shù)淖鳂I(yè)，將使學(xué)習(xí)者有的放矢，學(xué)習(xí)效果也大大加強。但是微課的作業(yè)與課題教學(xué)的作業(yè)有著巨大的差異性，視頻是單向的，教師無法像課堂教學(xué)那樣得到反饋，所以微課作業(yè)難度要適當，根據(jù)課程特點巧妙設(shè)計。如實踐型課程在教學(xué)完成后可以布置學(xué)習(xí)者在課后安裝操作步驟完成一個相似項目，達到復(fù)習(xí)鞏固的目的；理論型課程可在課后布置將課程內(nèi)容作成書面課堂筆記的作業(yè)，讓學(xué)習(xí)者有消化理解的過程。另外可以在教學(xué)講解中提出問題和簡單作業(yè)，并示意學(xué)習(xí)者暫停視頻進行思考和操作，完成后繼續(xù)視頻播放，給出正確答案，讓學(xué)習(xí)者自我評判。也可以將容易出現(xiàn)的錯誤進行講評，達到與課堂教學(xué)相近的教學(xué)效果。

5.系列微課設(shè)計制作中“進度”的把握

在線課程都是由系列微課組成，數(shù)量上少則幾集，多則幾十集，在經(jīng)費精力有限的情況下，應(yīng)當把握制作“進度”，這里的“進度”就是要將整個課程的知識點或技能點提取出來，全面考慮，合理布局，科學(xué)的選題將使微課課程及時地投入使用，有時教師在策劃微課時，將選題集中在前一兩章，學(xué)習(xí)者使用后效果良好，評價也很高，但是后續(xù)課程沒有跟進，反而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者很不適應(yīng)，后續(xù)課程教學(xué)效果降低。合理安排制作進度，挑學(xué)知識點難度大，需要反復(fù)講解，課堂教學(xué)講解效果差的點作為首批建設(shè)對象，后續(xù)再逐步增加，完善課程平臺其他信息內(nèi)容，最終就能形成完整的在線課程。

四、結(jié)語

目前微課建設(shè)正如火如荼地在全國教育界開展著，微課實際使用的效果應(yīng)是在繁榮的景象下我們更應(yīng)當關(guān)注的，教學(xué)效果的成敗其決定因素就是設(shè)計與制作的水平，以及在多個“度”上的把握，筆者認為微課必將在未來成為教學(xué)過程中重要的組成部分。

[1]教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020 年)[EB/OL]. http://www.china.com，2016-10-10.

[2]鄭小軍，張霞.微課的六點質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014(6)：48-54.

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[4]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究:基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013(1)：65-73.

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OntheGraspof“Degree”intheDesign,ProductionandApplicationofMiniCourse

BAO Chun-xin

(College of Media and Design, Jiangsu Open University, Nanjing， Jiangsu 210013， China)

With the updating of information technology, educational information technology is constantly developing. In recent years, mini course teaching form in the country has been widely concerned about in the education sector. Mini course highlights its characteristics of the times, high efficiency and convenience. As the core of the teaching of open education, mini course has a huge difference from the traditional teaching form in the teaching design, curriculum production and practical application. Therefore, multi-dimensional grasp should be taken in its teaching design, curriculum production, practical application, so as to give full play to mini course features for providing a practical basis in the development of open education..

mini course; advantage; misunderstanding; dimension; grasp

2017-08-28

包春新(1975-)，男，浙江寧波人，藝術(shù)碩士，講師，主要從事廣播電視藝術(shù)學(xué)研究。

G434

A

1008-469X(2017)05-0029-05