基于內(nèi)省式學(xué)習(xí)的幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

蔣紅梅+白曉云

摘 ? ?要： 幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是學(xué)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。當(dāng)前對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究多關(guān)注從教育機(jī)構(gòu)等外部驅(qū)動(dòng)推進(jìn)幼兒教師學(xué)習(xí)和發(fā)展，較少關(guān)注以幼兒教師內(nèi)省式反思和學(xué)習(xí)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。文章從幼兒教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力出發(fā)，探討以內(nèi)省式學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本方式。

關(guān)鍵詞： 內(nèi)省式學(xué)習(xí) ? ?幼兒教師 ? ?專(zhuān)業(yè)發(fā)展

為了推進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)化水平，教育部于2011年印發(fā)了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。標(biāo)準(zhǔn)中指出，幼兒教師要堅(jiān)持“實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專(zhuān)業(yè)能力”。然而，當(dāng)前對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究多關(guān)注從教育機(jī)構(gòu)等外部驅(qū)動(dòng)推進(jìn)幼兒教師學(xué)習(xí)和發(fā)展，較少關(guān)注以幼兒教師內(nèi)省式反思和學(xué)習(xí)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。文章從幼兒教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力出發(fā)，探討以內(nèi)省式學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本方式。

一、內(nèi)省式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

內(nèi)省式學(xué)習(xí)是指幼兒教師從教育實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合對(duì)幼兒的教育效果，分析自己的教育行為，反思行為背后的教育觀念，不斷更新教育觀念，進(jìn)而改進(jìn)行為，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的過(guò)程。內(nèi)省式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體對(duì)自己的審視和洞察，要求教師不斷回顧自己在教育場(chǎng)景中的行為與觀念。內(nèi)省式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒教師個(gè)體意識(shí)的覺(jué)醒，重視教師在認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，自發(fā)、主動(dòng)地反思教育過(guò)程，重構(gòu)教育理念，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)認(rèn)知到課堂行為的根本性轉(zhuǎn)變。幼兒教師內(nèi)省式學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是自我驅(qū)動(dòng)與反思。以自我驅(qū)動(dòng)、自我導(dǎo)向?yàn)橹行牡慕處煂W(xué)習(xí)具有內(nèi)發(fā)性，而且教師的職業(yè)功能與社會(huì)角色特征要求教師在教育生活和教育行動(dòng)中具有創(chuàng)造性，創(chuàng)造個(gè)體自身的教育經(jīng)驗(yàn)，提高自身教育教學(xué)水平和能力（倪烈宗，2016）。

二、幼兒教師內(nèi)省式學(xué)習(xí)的價(jià)值

內(nèi)省式學(xué)習(xí)包括兩方面內(nèi)容，一是內(nèi)省，一是外學(xué)。內(nèi)省是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)自己教育行為的反思和教育觀念的探析，幼兒教師能夠較為清醒地意識(shí)到自己的不足，認(rèn)識(shí)到自己還需要在哪些方面學(xué)習(xí)。這種基于內(nèi)省而獲得的知識(shí)欠缺的意識(shí)，能夠促進(jìn)幼兒教師針對(duì)具體教育問(wèn)題進(jìn)行閱讀探究，根據(jù)自身需求選擇適當(dāng)?shù)慕逃x物。內(nèi)省就成為幼兒教師不斷學(xué)習(xí)教育知識(shí)的動(dòng)力，能夠促進(jìn)幼兒教師不斷地查閱經(jīng)典教育著作、跟進(jìn)最新幼兒教育研究成果，從而擴(kuò)大知識(shí)視野。學(xué)習(xí)教育知識(shí)的過(guò)程離不開(kāi)教師內(nèi)省。教育知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是幼兒教師理解教育理論的過(guò)程。然而，理論要為實(shí)踐服務(wù)，離開(kāi)教育實(shí)踐的理論知識(shí)是無(wú)源之水。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不斷內(nèi)省，有助于將概念化的理論知識(shí)與教育場(chǎng)景實(shí)際相結(jié)合，根據(jù)自己教育活動(dòng)的實(shí)例與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比教育理論的觀點(diǎn)和原則，能夠更好地理解教育理論知識(shí)。同時(shí)，當(dāng)獲取新的知識(shí)的同時(shí)，幼兒教師通過(guò)內(nèi)省，可以意識(shí)到自己有效合理的教育行為的心理學(xué)、認(rèn)知基礎(chǔ)，從而更深刻地理解自己的教育行為的有效性;幼兒教師可以基于對(duì)教育理論知識(shí)的理解對(duì)比自己日常教育活動(dòng)中的效果，能夠探析和理解自己教育行為失效的根源，從而更新觀念，進(jìn)而引導(dǎo)教育行為的改變。因此，內(nèi)省式學(xué)習(xí)既可以成為教師獲取更多教育知識(shí)的動(dòng)力，又可以促進(jìn)教師有效理解和應(yīng)用教育知識(shí)。

三、幼兒教師內(nèi)省式學(xué)習(xí)活動(dòng)

（一）撰寫(xiě)教育日記

內(nèi)省式學(xué)習(xí)的重要活動(dòng)就是堅(jiān)持撰寫(xiě)教育日記。幼兒教師在真實(shí)的教育領(lǐng)域中與幼兒發(fā)生真實(shí)的人機(jī)互動(dòng)和教育引導(dǎo)，這些實(shí)實(shí)在在發(fā)生的教育活動(dòng)是幼兒教師內(nèi)省的重要內(nèi)容。幼兒教師通過(guò)撰寫(xiě)教育日記，記錄發(fā)生在自己與幼兒之間的種種活動(dòng)與事件。在記錄的過(guò)程中，幼兒教師不斷重溫教育場(chǎng)景。一些在臨場(chǎng)環(huán)境下機(jī)智的教育方式得以記錄下來(lái)，成為可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，在日后與幼兒的交往中可以采取類(lèi)似的策略。與此同時(shí)，教育活動(dòng)的重現(xiàn)，也使幼兒教師能夠跳出當(dāng)時(shí)的局限，再次觀察和反思自己的教育行為，發(fā)現(xiàn)可能無(wú)效的教育行為。在撰寫(xiě)教育日記過(guò)程中，再次思考教育行為發(fā)生時(shí)可能關(guān)注的方面，找到更適當(dāng)、更有效的教育方式。這種內(nèi)省有利于教師在類(lèi)似的教育情況中，以更好的方式加以處理。一些問(wèn)題，不僅在教育活動(dòng)當(dāng)時(shí)，即使在撰寫(xiě)日記反思時(shí)，可能都無(wú)法找到更好的解決辦法。撰寫(xiě)教育日記，教師及時(shí)記錄下這一疑惑與問(wèn)題，在日后的教育活動(dòng)、教育交流和閱讀中能夠進(jìn)一步探索。

更重要的是，幼兒教師撰寫(xiě)教育日記，不僅僅是對(duì)日常教育行為的記錄和反思，更是一種研究自我的方式。幼兒教師在審視一日教學(xué)時(shí)，不僅反思自己的教育行為，而且反思自己的教育理念。通過(guò)撰寫(xiě)教育日志反省自己的教育行為，教師在教育行為之后、教學(xué)場(chǎng)景之外觀察自己，能夠一定程度上跳出自我的窠臼，以更宏觀、全面的視野審思作為教育者的自我在教育場(chǎng)景中的行為和理念。當(dāng)幼兒教師再次分析自己的教育行為，并深思影響自己教育行為的種種認(rèn)知和觀念因素時(shí)，就進(jìn)入到對(duì)自我的深層次研究中。對(duì)自己研究越深、了解越深，幼兒教師就不斷經(jīng)歷“觀察自己、懷疑自己、肯定或否定自己、建構(gòu)自己”的螺旋式發(fā)展過(guò)程。這種具有主觀能動(dòng)性的自我研究與自我建構(gòu)過(guò)程，正是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。幼兒教師“不斷從對(duì)專(zhuān)業(yè)自我無(wú)知無(wú)覺(jué)的狀態(tài)發(fā)展到清醒認(rèn)知的階段，自我意識(shí)的強(qiáng)烈程度又決定了研究教學(xué)、提高質(zhì)量的進(jìn)度和程度，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積淀分布在這一過(guò)程的各個(gè)階段，專(zhuān)業(yè)情意的養(yǎng)成體現(xiàn)于這一過(guò)程的始終，這也是自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷程”。（吳穎芳，2013）

（二）組建教師學(xué)習(xí)共同體

幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，絕不是依靠教師個(gè)體努力就能夠完全完成的。優(yōu)秀幼兒教師需要掌握關(guān)于幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等豐富的教育知識(shí)，需要具備應(yīng)對(duì)教育場(chǎng)景中各種突發(fā)情況、處理與性格不同的許多幼兒的直接交往技能。但在知識(shí)爆炸的時(shí)代，單憑幼兒教師個(gè)體的反省和一己之力，無(wú)法及時(shí)捕捉最新的教育理論，無(wú)法從其他教師的教育經(jīng)驗(yàn)中獲得收獲。因此，幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑就是以教師學(xué)習(xí)共同體的形式，將眾多幼兒教師團(tuán)結(jié)起來(lái)，將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)分享為集體經(jīng)驗(yàn)，讓集體智慧促進(jìn)個(gè)體內(nèi)省。

教師學(xué)習(xí)共同體可以通過(guò)兩種形式組織。一是幼兒園全體教師共同參與的規(guī)模較大的學(xué)習(xí)共同體，也可以是幾個(gè)老師組成的規(guī)模較小的學(xué)習(xí)小組。

以整個(gè)幼兒園為單位，或以學(xué)段為單位，眾多幼兒教師整體組織起來(lái)，定期交流。交流的內(nèi)容，既可以是自己這段時(shí)間讀書(shū)、培訓(xùn)和教育實(shí)踐中獲得的收獲，或自己在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)行之有效的教育技巧，又可以是自己在教育實(shí)踐中面臨的難以處理的問(wèn)題、在閱讀和學(xué)習(xí)中遇到的不完全清楚的疑惑。幼兒教師團(tuán)體以每個(gè)教師的個(gè)體認(rèn)知和教育經(jīng)驗(yàn)共同分析這些教育現(xiàn)象或問(wèn)題，找出背后的根源，并分析解決之道。參與團(tuán)體交流的教師人數(shù)眾多，教師具有不同的視野、各異的經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)閳F(tuán)體交流帶來(lái)不同角度的新的認(rèn)知。在這一過(guò)程中，幼兒教師貢獻(xiàn)了自己的教育智慧，也收獲了他人的教育經(jīng)驗(yàn)。

而規(guī)模較小的學(xué)習(xí)小組，則是由數(shù)量較少的幾位老師組成學(xué)習(xí)共同體。這些老師可能是新入職的幼兒教師，面對(duì)嶄新的教育環(huán)境，既要經(jīng)歷入職適應(yīng)的緊張階段，又要追求專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的成長(zhǎng)，還要不斷面對(duì)變化中的實(shí)際教育情境，由此構(gòu)成了這些新教師組成學(xué)習(xí)小組的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。類(lèi)似的感受、相同的境遇、共同的追求，使新教師組成學(xué)習(xí)共同體，可以開(kāi)展主題式閱讀、教育情景討論等形式，理解幼兒教育、交流教育經(jīng)驗(yàn)、反省自己在教育過(guò)程中的失誤與不妥，從而促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)習(xí)小組也可以是新老教師共同參與，但與規(guī)模較大的全園式學(xué)習(xí)共同體不同，這種學(xué)習(xí)小組因其人數(shù)少而具有組織方便、活動(dòng)形式靈活、隨時(shí)隨地開(kāi)展的特點(diǎn)。老教師為新教師解答疑惑、講解教育案例，新教師可以不斷對(duì)比自己的教育行為，反省自己的教育理念，從而獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展;新教師可以以新鮮的視角看待教育案例，從中老教師也能獲得不一樣的教育理解?！敖處煂W(xué)習(xí)共同體給所有成員營(yíng)造了一個(gè)互相幫助、互相協(xié)作、互惠互信的環(huán)境，使教師通過(guò)交流、對(duì)話促進(jìn)教育信息的流動(dòng)，不同的教學(xué)理念、教師模式、教學(xué)方法得到充分地展示，最終實(shí)現(xiàn)教師在合作互動(dòng)中得到發(fā)展。”（魏會(huì)廷，2015）

（三）開(kāi)展行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是指幼兒教師針對(duì)教育實(shí)踐過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題，通過(guò)翻閱各種理論書(shū)籍、向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師咨詢后，根據(jù)自己所教幼兒的具體特點(diǎn)，嘗試采用各種可能的辦法進(jìn)行解決，直到最終找到最有效果、最優(yōu)化的解決辦法，從而推動(dòng)教育過(guò)程改進(jìn)的一種研究活動(dòng)。行動(dòng)研究具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、針對(duì)性。行動(dòng)研究的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中的問(wèn)題，以問(wèn)題為引領(lǐng)，以問(wèn)題的合理解決為終極目標(biāo)。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題之間包括觀察問(wèn)題—分析問(wèn)題—反思問(wèn)題根源—改變教育方式—觀察問(wèn)題解決程度等循環(huán)過(guò)程。

行動(dòng)研究的一個(gè)最大特點(diǎn)是教師內(nèi)省。幼兒教師通過(guò)發(fā)現(xiàn)自己暫時(shí)無(wú)法解決或未能以合適的方法解決的教育問(wèn)題，從而意識(shí)到自身教育行為的問(wèn)題。通過(guò)行動(dòng)研究解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，就是幼兒教師不斷在教育閱讀、教育實(shí)踐、教育交流中理解和分析問(wèn)題，探尋和試驗(yàn)最佳解決辦法的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒教師剖析個(gè)人內(nèi)心教育知識(shí)、教育心態(tài)、教育行為，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)、調(diào)整心態(tài)，并將這種知識(shí)儲(chǔ)備與內(nèi)心力量轉(zhuǎn)化為更合理有效的教育行為。從剖析客觀問(wèn)題到分析內(nèi)在意識(shí)，從剖析客觀行為到分析內(nèi)在主觀心態(tài)，以教師內(nèi)在教育自我的不斷提升引領(lǐng)外在教育行為的持續(xù)優(yōu)化。行動(dòng)研究有助于幼兒教師對(duì)自己教育知識(shí)的廣度、深度的和教育行為進(jìn)行較為深入細(xì)致的審視，能夠促成教師知識(shí)與能力、意識(shí)與行為、理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。意味著幼兒教師不斷反省自我、改變自我，成就自我專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒教師內(nèi)省式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)的動(dòng)力源于教師內(nèi)在求知驅(qū)動(dòng)力。幼兒教師以自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以解決教學(xué)問(wèn)題為著眼點(diǎn)，從自身內(nèi)部產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種學(xué)習(xí)動(dòng)力完全由教師自身產(chǎn)生，是發(fā)乎教師內(nèi)心的、渴望提高自身、促進(jìn)教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。內(nèi)省式學(xué)習(xí)既注重教師知識(shí)和技能的發(fā)展，又注重教師內(nèi)在教育理念的更新，更注重教師學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。內(nèi)省式學(xué)習(xí)成為幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部教師工作司.幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀.北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

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[3]吳穎芳.認(rèn)識(shí)你自己：自我研究對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響的個(gè)案研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013，（15）.

[4]魏會(huì)廷.教師學(xué)習(xí)共同體：實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].繼續(xù)教育研究，2015，（7）：83-85.

基金項(xiàng)目：本文是四川中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究中心課題“基于內(nèi)省式學(xué)習(xí)的幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究（PDTR2014-027）”的成果之一。