提升語文有效教學(xué)的思考

劉菊萍

摘 ? ?要： 新課程改革背景下，如何建立高效課堂已經(jīng)成了語文教師的重要探討內(nèi)容。在這個過程中，教師需要不斷優(yōu)化和改進教學(xué)方法，把以教師為主體的語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從以往單方面?zhèn)魇谵D(zhuǎn)變成指導(dǎo)學(xué)生自主探究和發(fā)展的教學(xué)形式，進而促進課堂教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 ? ?有效教學(xué) ? ?教學(xué)思考

有效教學(xué)是判斷教學(xué)效果的一個重要評價標(biāo)準(zhǔn)，教師需要在統(tǒng)一效率、效益和效果的前提下，把有效教學(xué)中要求的時間、適應(yīng)性和質(zhì)量等因素有效整合，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達成預(yù)期的教學(xué)目的。如何開展有效的語文課堂教學(xué)是眾多教師的研究重點。

一、開展豐富的教學(xué)活動

學(xué)生是語文教學(xué)的主體，課堂教學(xué)效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在實際教學(xué)中，教師需要善于創(chuàng)設(shè)豐富的語文學(xué)習(xí)情境，進而促進教學(xué)互動，給予學(xué)生語文實踐的機會，使其達到實踐交際訓(xùn)練的目的。應(yīng)用探究、體驗、協(xié)作和自主的學(xué)習(xí)活動模式，學(xué)生可以提高獨立思考的能力，并且學(xué)會創(chuàng)造學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)和監(jiān)控進而確保學(xué)習(xí)的有效性。在進行合作學(xué)習(xí)時，教師需要激發(fā)小組成員的熱情，調(diào)動積極性，促進彼此的信息交流，強化他們的交往能力和參與意識，并且在活動中應(yīng)用看圖說話、游戲、唱歌、交換信息和角色扮演等活動形式，同時合理結(jié)合多媒體信息技術(shù)工具，使其更好地融入到語文教學(xué)氛圍中。比如教師在講解有關(guān)奧運的過程中，可以首先把學(xué)生分成人數(shù)相同的幾個小組，而后分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：了解文章寫作特點、內(nèi)容和結(jié)構(gòu);調(diào)查各個國家舉辦奧運會的目的;調(diào)查關(guān)于奧運會的歷史知識;調(diào)查各個國家的奧運精神和杰出運動員，學(xué)生可以通過幻燈片展示自己的調(diào)查結(jié)果。課上，教師可以擔(dān)任主持人的角色，組織每組學(xué)生展示成果，并且進行討論和交流，最后進行簡單的教學(xué)評價，這種教學(xué)活動能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

需要注意的是，教師在課堂中需要合理控制課堂進度，力求做到收放自如。如果只放不收，就可能達不到有效教學(xué)的目的，反之就會讓課堂失去秩序，并且成為一盤散沙。教師可以應(yīng)用鼓勵鞭策法、目標(biāo)激勵法和賞識激勵法等，以此調(diào)動學(xué)生的課堂積極性和參與熱情，讓學(xué)生們都有實踐和表現(xiàn)的機會。在開展教學(xué)活動的過程中，需要規(guī)定課堂紀(jì)律，確保課堂的活力，讓教學(xué)活動不僅表面熱鬧，更讓學(xué)生有所收獲。

二、進行差異性教學(xué)

當(dāng)前小學(xué)學(xué)校都是應(yīng)用大班制的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式追求的是整齊劃一，課堂教學(xué)目標(biāo)單一、難度較大而且教學(xué)內(nèi)容較多。需要注意的是，學(xué)生從幼兒升入小學(xué)，其心理和生理都在變化過程中，所以每個學(xué)生之間會表現(xiàn)出差異性，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況也會不同，有的學(xué)生生字積累量大，有的學(xué)生閱讀能力偏差，有的學(xué)生可能在語文口語表達方面有一定基礎(chǔ)。教師需要考慮到學(xué)生的差異性，給予不同能力水平學(xué)生同等重視，如果采用相同的教學(xué)方式和要求，就比較可能出現(xiàn)一些學(xué)生被邊緣化的問題，導(dǎo)致“優(yōu)秀生學(xué)不夠，中等生學(xué)不好，后進生不會學(xué)”的狀況，這種情況不符合素質(zhì)教育的要求。在實際語文教學(xué)中，教師需要根據(jù)每個學(xué)生的生字掌握水平、語文閱讀能力和口語寫作能力因材施教，從實際出發(fā)開展教學(xué)。

在語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域里，學(xué)生間存在差異毋庸置疑。大體表現(xiàn)為以下幾個方面：一是水平的差異。二是興趣的差異。三是風(fēng)格的差異。我認(rèn)為在語文教學(xué)中實施差異教學(xué)，應(yīng)做到“了解差異，關(guān)注差異，利用差異”，從學(xué)生不同的水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與成果，創(chuàng)新地設(shè)計教學(xué)，靈活組織教學(xué)活動，多樣化地安排教學(xué)組織形式，才能取得事半功倍的效果。學(xué)生在上課學(xué)習(xí)之前的預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)也存在差異。

學(xué)生對語文課文的預(yù)習(xí)往往面臨兩種情況。一是課文編者已經(jīng)設(shè)計好了預(yù)習(xí)提示（有時教師還要補充一些），這些揭示針對課文的重點疑點，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，有較強的點撥作用。學(xué)生只要按照這些提示與要求，一一思考完成即可。這是一種針對性的預(yù)習(xí)。二是常規(guī)性的預(yù)習(xí)，即不管課文有沒有預(yù)習(xí)提示，都應(yīng)先按常規(guī)預(yù)習(xí)一次，它的目的在于初知內(nèi)容，疏通文義。常規(guī)性預(yù)習(xí)雖然沒有課文中的預(yù)習(xí)提示那樣有很強的針對性，卻是落實課文預(yù)習(xí)提示的必要前提。如果沒有常規(guī)性的預(yù)習(xí)，文中的那些針對性就會成為無源之水，無本之木。

三、加強對于教材內(nèi)容的研究

我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，一些語文教師課前沒有做好充分的準(zhǔn)備，對本堂課乃至一篇課文要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)心中無數(shù)，因此，走進課堂，便讓學(xué)生翻開教材，從讀書開始，帶領(lǐng)學(xué)生漫無邊際地提問、回答、討論、交流、讀書、匯報，這種“沒有航標(biāo)亂行船”的做法并不少見。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的根本原因是教師沒有真正把握教材，沒有真正弄清楚教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)側(cè)重點，沒有真正從前因后果、來龍去脈分析問題。

聽了老師的課后，常常叫老師把教案拿給我看。看到教案后，感到奇怪的是老師們寫的教案與所上的課是背道而馳。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？原來是老師們把教案當(dāng)做一種擺設(shè)，把寫教案當(dāng)做完成任務(wù)。因此，備課時鉆研教材蜻蜓點水，淺嘗輒止，理解不到位，讀得不深入。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。

新課程實際上對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，這就是教師要成為學(xué)生成長的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識建構(gòu)的促進者，學(xué)校制度建設(shè)的參與者，校本課程的開發(fā)者……小學(xué)語文教學(xué)主要實施的途徑是借助小學(xué)語文教材對學(xué)生進行習(xí)慣、情感、態(tài)度、價值觀和其他方面的培養(yǎng)和教育。如何更好地發(fā)揮教材的作用，由量變到質(zhì)變，達到預(yù)期目的？那么，對教材的解讀與教學(xué)設(shè)計有著密切的關(guān)系，進一步說，對教材的分析和認(rèn)知直接會影響教學(xué)設(shè)計，進而影響課堂教學(xué)質(zhì)量與效益。如何更加深刻地把握教材的編寫意圖，領(lǐng)悟教材的資源，進一步圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段性目標(biāo)的要求，怎么更加有效地設(shè)計科學(xué)、合理、充滿情趣的教學(xué)程序，依次實現(xiàn)教學(xué)“三維目標(biāo)”。教學(xué)前，教師需要充分了解教學(xué)內(nèi)容，并且分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，進而合理調(diào)整和取舍教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的語文認(rèn)知水平，設(shè)計一些學(xué)生比較感興趣的語文話題。教師需要善于發(fā)現(xiàn)教材中的不足之處，并且進行合理的充足、置換和增減，通過靈活的處理，有效使用語文教材。教師需要根據(jù)語文教學(xué)的特征，關(guān)注其中的詞匯教學(xué)和教材背景知識的講解。教學(xué)內(nèi)容需要充分結(jié)合實際生活，并且做好教學(xué)的延伸。讓現(xiàn)實生活成為學(xué)生語文思維的主要內(nèi)容，如此，學(xué)生學(xué)到的、說出的才是真實的語言，而不是呆板、機械的背誦。比如，教師在講解克隆的過程中，需要首先了解克隆的含義，而后搜集和整理素材調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在實際教學(xué)中穿插一些視頻、圖片和背景知識，讓學(xué)生深入了解克隆的含義。在教學(xué)中可以讓學(xué)生根據(jù)轉(zhuǎn)基因技術(shù)和克隆技術(shù)的應(yīng)用展開相應(yīng)的討論，鼓勵學(xué)生用語文表達看法，并且發(fā)揮創(chuàng)造性和主動性。

四、語文多元化的練習(xí)方式

學(xué)生通過練習(xí)才能夠更加深入和全面地理解教學(xué)內(nèi)容，所以教師需要重視學(xué)生的階段成果和過程，應(yīng)用形成性評價的方式，促使學(xué)生在有限的時間里掌握更多的應(yīng)用技能和知識，促進語文知識的遷移。課后練習(xí)可以分成選做和必做，分為課后練習(xí)和當(dāng)堂練習(xí)兩種。單一的書面習(xí)題練習(xí)參與性不強而且比較枯燥，教師可以采用語文口語競賽、語文接力游戲和互動對話的形式鍛煉學(xué)生的語文綜合能力。

綜上所述，在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中，有效的課堂教學(xué)是全面實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的根本保證。在當(dāng)前社會經(jīng)濟和文化全球化的背景下，必須加大對于基礎(chǔ)教學(xué)課程的改革力度，這是一個十分曲折而又漫長的過程。對于小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的研究和探索是一個持續(xù)提升的長期的過程，它不僅需要教育理論工作者指明方向，更需要實踐層面的研究和創(chuàng)新，尤其呼喚廣大一線教育工作者的參與和行動，對正在實施的新課程改革起到一定的促進作用。

參考文獻：

[1]戚開.小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（學(xué)科版），2011（10）：132-133.

[2]桂尚豪.小學(xué)語文新課程有效教學(xué)問題與對策[J].現(xiàn)代閱讀，2010（23）：23.

[3]鄭敏.語文有效教學(xué)的問題與對策[J].時代教育（教育教學(xué)版），2009（04）：89.