淺論高校音樂教學(xué)改革與當(dāng)代音樂學(xué)科發(fā)展

劉洋

摘 ? ?要： 隨著近些年社會環(huán)境與人類精神需求的不斷轉(zhuǎn)變，音樂已成為人類必不可少的精神食糧。在這樣的時代背景下，高校音樂教學(xué)面臨新的生機(jī)與挑戰(zhàn)，基于此，本文從當(dāng)下高校音樂教學(xué)中存在的問題出發(fā)，并結(jié)合社會的發(fā)展需求對高校音樂教學(xué)改革提出建議，以期促進(jìn)高校音樂教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高校音樂教學(xué) ? ?教學(xué)改革 ? ?學(xué)科發(fā)展

音樂是一門理論與技能相結(jié)合的學(xué)科，對學(xué)生的實踐要求很高，而傳統(tǒng)的高校音樂教學(xué)由于管理機(jī)制與課程設(shè)計的不合理，致使教學(xué)質(zhì)量及當(dāng)代音樂學(xué)科的發(fā)展都受到很大影響。因此，在教育改革的時代背景下，高校只有從社會的發(fā)展需求出發(fā)，注重教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)，才能促進(jìn)我國音樂教育的蓬勃發(fā)展。

1.高校音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

在社會的不斷發(fā)展進(jìn)步中，我國的高校音樂教育質(zhì)量不斷提升，但在發(fā)展過程中暴露出一些問題，這對于未來高校音樂學(xué)科的發(fā)展形成一定阻礙[1]。首先，高校音樂教學(xué)管理機(jī)制不夠完善。雖然在歷史發(fā)展過程中，我國的音樂起源較早，但是具體的教育歷程與教育規(guī)劃起步卻較晚。在這短暫的發(fā)展歷程中，高校音樂教學(xué)的管理機(jī)制在很多方面并不完善，例如現(xiàn)下我國很多高校，其內(nèi)部的音樂教育管理人才很多并不是專業(yè)的音樂教育人員，顯示出我國音樂教育管理人才比較稀缺。此外，還有一部分高校，在管理機(jī)構(gòu)設(shè)置上并沒有對音樂學(xué)科進(jìn)行具體的劃分，致使高校音樂教學(xué)管理機(jī)構(gòu)出現(xiàn)不同程度的混亂和缺失。其次，音樂課程設(shè)置不合理是現(xiàn)下高校音樂教學(xué)中一種比較常見的現(xiàn)象。雖然教學(xué)改革在不斷地深入，但是仍然有許多高校沿襲傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，與此同時，有一些高校在音樂課程設(shè)置上完全模仿藝術(shù)類院校的教學(xué)模式，很少能夠從自身的實際教學(xué)情況出發(fā)，并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點去設(shè)置課程，長期在這種不合理的課程下學(xué)習(xí)，無論是對于學(xué)生音樂潛力的發(fā)掘，還是未來的高校音樂教育發(fā)展都會造成不利的影響。

2.高校音樂教學(xué)改革措施

2.1完善教育管理機(jī)制

若實現(xiàn)高校音樂教學(xué)的全面改革，首先就應(yīng)該完善高校音樂教育的管理機(jī)制，若實現(xiàn)對教育管理機(jī)制的完善，就要從提高對音樂教學(xué)的重視程度入手。雖然近些年我國教育部門針對音樂教學(xué)已經(jīng)頒布一系列的發(fā)展政策文件，但是在實施過程中除了專業(yè)類音樂院校之外，大部分綜合類院校對音樂教育缺乏重視，而這也是高校教育管理機(jī)制不夠完善的主要原因。因此在未來的高校音樂教學(xué)改革中，首先要做的就是加強(qiáng)對音樂教學(xué)的重視程度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)音樂教育觀念，注重音樂改革與發(fā)展的并存關(guān)系，加強(qiáng)對音樂教學(xué)管理機(jī)制的完善。對此筆者認(rèn)為，高?？梢詮娜齻€方面開展教育管理機(jī)制的完善工作：第一，加大對音樂學(xué)科的教育宣傳力度，提高對音樂學(xué)科的重視程度;第二，注重對音樂學(xué)科之間的實際聯(lián)系，加強(qiáng)對學(xué)科管理的探索;第三，明確教學(xué)管理制度，并嚴(yán)格執(zhí)行管理制度。做好以上三點工作，實現(xiàn)高校音樂教育管理人員配置與管理制度的統(tǒng)一。

2.2合理設(shè)置音樂課程

當(dāng)下高校音樂教育課程中最主要的一個弊端是在課程設(shè)置上沒有從我國的音樂教育國情出發(fā)，導(dǎo)致課程設(shè)置我國國情違背。為改變這一教育現(xiàn)狀，探索出一條符合我國國情的高校音樂課程模式，首先，在未來的教學(xué)改革中，應(yīng)重新對音樂課程進(jìn)行設(shè)置。在設(shè)置過程中，從實際教育情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的自身發(fā)展需要，最大限度地滿足學(xué)生的發(fā)展需求，確保音樂課程設(shè)置的合理性[2]。其次，在課程設(shè)置中，應(yīng)該更注重對學(xué)生音樂感受過程的教學(xué)，堅持以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的音樂愛好，進(jìn)而通過課程的設(shè)置，為學(xué)生拓展一個更寬廣的舞臺和發(fā)展空間，達(dá)到現(xiàn)代音樂教學(xué)改革實施的主要目的。最后，在課程設(shè)置中，要注重對學(xué)生的分層設(shè)置與因材施教，通過滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生設(shè)置更多可選擇且多樣性的選修課程。如：音樂鑒賞、現(xiàn)代流行音樂、音樂填詞創(chuàng)作、舞臺音樂劇表演等，實現(xiàn)學(xué)生音樂感受與參與程度的統(tǒng)一，進(jìn)而全方位地培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的感知與表現(xiàn)，提高學(xué)生音樂的創(chuàng)作能力與評價能力。通過遵循音樂教學(xué)的基本規(guī)律，激活高校音樂教學(xué)工作，并以審美教育為核心，滲透理論知識教學(xué)模塊，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生音樂情感的升華，實現(xiàn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面提升。

3.當(dāng)代高校音樂學(xué)科發(fā)展方向

3.1注重高校音樂教學(xué)的思想文化建設(shè)

音樂作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，其體現(xiàn)出的應(yīng)該是社會發(fā)展中的方方面面，而對于高校而言，高校的品牌與形象主要是通過其社會人文性進(jìn)行體現(xiàn)，因此在未來的高校音樂建設(shè)中，應(yīng)注重從人文環(huán)境入手，加強(qiáng)音樂教學(xué)的思想文化建設(shè)，才能說明高校音樂教學(xué)改革實現(xiàn)了全方位的滲透[3]。針對高校音樂教育的未來發(fā)展方向，其教學(xué)并不是單純地為社會輸送音樂技能型人才。而是具有全方位的音樂素養(yǎng)且具有高尚情操的音樂人才，因此在音樂教學(xué)中，音樂教師應(yīng)該從音樂的角度進(jìn)行實踐音樂教學(xué)，才能使培養(yǎng)出來的學(xué)生更符合社會的發(fā)展需求。

例如在學(xué)習(xí)貝多芬的《田園交響曲》或者施特勞斯的《藍(lán)色多瑙河》時，教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生向往大自然及生命的美好，而在學(xué)習(xí)《黃河大合唱》等激昂的音樂歌曲時要激勵學(xué)生形成民族自豪感，在音樂學(xué)習(xí)中實現(xiàn)對學(xué)生的人文教育[4]。

3.2將高校音樂教育發(fā)展為音樂文化的輻射源

改革開放后，我國的音樂教育取得一定的成績，在某種程度上要歸功于我國高校對大批音樂人才的輸送，無疑為我國的音樂傳播作出了一定的貢獻(xiàn)。但隨著時代的不斷發(fā)展變革，高校音樂教育方向漸漸地難以適應(yīng)社會的多元化發(fā)展需求。某些高校音樂專業(yè)畢業(yè)生存在就業(yè)困難的現(xiàn)實問題，在這種時代背景下，只有將高校音樂教育從專業(yè)化教育向基礎(chǔ)性教育過渡，才能為高校音樂教育提供更大的推動力量[5]。若想實現(xiàn)這一目標(biāo)，就要將高校音樂教育發(fā)展為音樂文化的輻射源。高校音樂教育的真正目的是培養(yǎng)音樂文化的傳播者，而若想達(dá)到這一要求，僅憑音樂理論知識教學(xué)是不夠的，還需要學(xué)生專業(yè)文化與專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。只有讓學(xué)生不斷吸收新音樂文化，才能讓學(xué)生更好地發(fā)揮音樂文化的傳播作用。

例如在學(xué)習(xí)現(xiàn)代流行音樂時，可以引入更多的古典元素，包括戲曲唱腔、古典詩詞、傳統(tǒng)樂器等，通過多角度的融合，使現(xiàn)代流行音樂更具中國古典特色，既陶冶學(xué)生的身心，又推動我國古典音樂的發(fā)展，進(jìn)而更好地弘揚我國的音樂文化。

目前，我國高校音樂教育仍處于發(fā)展的時期，且依然存在諸多的問題。面對當(dāng)今多元化的社會環(huán)境，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式，加強(qiáng)對高校音樂學(xué)科的改革，才能促進(jìn)當(dāng)代高校音樂教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王海玲.論當(dāng)代國外音樂教學(xué)模式及對我們的啟示[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2011，（03）.

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