高職院校模具專業(yè)“雙貫穿、四對(duì)接”人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

張良智

摘要：本文分享了山東省技能型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)項(xiàng)目——模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)建設(shè)成果。該項(xiàng)目以深度校企合作和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，以“三位一體”職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)重構(gòu)“平臺(tái)+模塊”的課程體系，實(shí)施“案例貫通”式課程改革，創(chuàng)新“7S”實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理模式，建設(shè)“虛、理、實(shí)”一體化的教學(xué)資源共享平臺(tái)，創(chuàng)新了“雙貫穿、四對(duì)接”人才培養(yǎng)模式。實(shí)踐證明，“雙貫穿、四對(duì)接”人才培養(yǎng)模式符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，是高等職業(yè)教育教學(xué)改革值得借鑒的案例。

關(guān)鍵詞：高職人才培養(yǎng)模式 模具專業(yè)

山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所底蘊(yùn)深厚、特色鮮明的高職院校，1955年建校，是山東省乃至全國(guó)較早的公立職業(yè)院校之一。2013年，模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)作為山東省級(jí)特色專業(yè)，被列為山東省第一批技能型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)項(xiàng)目重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。為解決校企合作不全面、工學(xué)結(jié)合不深入、畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)與崗位需求有較大差距的問題，提出了“雙貫穿、四對(duì)接”人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過三年的探索與實(shí)踐，取得了可喜成果。

一、研究背景

1.行業(yè)需求

模具是工業(yè)生產(chǎn)中極其重要的特殊基礎(chǔ)工藝裝備，由于使用模具批量生產(chǎn)的制件具有高生產(chǎn)效率、高一致性、低耗能耗材的特點(diǎn)，以及有較高的精度和復(fù)雜程度，越來越得到國(guó)民經(jīng)濟(jì)各工業(yè)生產(chǎn)部門的重視，被廣泛應(yīng)用于制造業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域。我國(guó)模具工業(yè)發(fā)展迅速，現(xiàn)有模具制造企業(yè)約30000家，并且以每年10%-15%的速度快速增長(zhǎng)，模具生產(chǎn)年產(chǎn)值已達(dá)1500億元。隨著我國(guó)模具工業(yè)的發(fā)展，迫切需要一大批在模具設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制造、裝配調(diào)試與維修等一線工作的技術(shù)技能型人才，具有較強(qiáng)的崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生成為模具企業(yè)急需的優(yōu)質(zhì)人才。

2.存在的問題

調(diào)研表明，在模具專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中存在著亟待解決的問題，主要表現(xiàn)如下。

（1）校企合作力度不大。目前校企合作多停留在企業(yè)參觀、專業(yè)技術(shù)人員定期講座、校外頂崗實(shí)習(xí)等層面，在課程建設(shè)、教材開發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)等方面的合作有所欠缺，校企合作沒有深入到人才培養(yǎng)的全過程。

（2）學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)較低。人才培養(yǎng)模式大多重視學(xué)生的理論水平和操作技能，忽略了人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生踏入社會(huì)后表現(xiàn)出適應(yīng)能力差、職業(yè)素養(yǎng)低等特點(diǎn)。

（3）課程體系與課程設(shè)置需進(jìn)一步優(yōu)化。傳統(tǒng)的制造類專業(yè)課程設(shè)置，以設(shè)計(jì)、制造原理知識(shí)與操作技能為主體，學(xué)科性強(qiáng)，與目前模具設(shè)計(jì)、模具制造等職業(yè)崗位群的需求不完全吻合。

（4）專業(yè)核心課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性差，缺乏載體一致性。專業(yè)核心課程中普遍采用項(xiàng)目化案例教學(xué)模式，但不同課程案例中的載體各有不同，缺乏貫穿各門核心課程的統(tǒng)一案例。

（5）實(shí)習(xí)教學(xué)管理缺乏統(tǒng)一規(guī)范。實(shí)習(xí)教學(xué)還處于粗放型管理階段，雖出臺(tái)各種教學(xué)管理規(guī)定，但落實(shí)情況較差，缺乏標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系。

二、研究思路與模式內(nèi)涵

1.研究思路

以政府指導(dǎo)、行業(yè)主導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)院主體四方互動(dòng)的“校企合作理事會(huì)”和“模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”合作雙平臺(tái)為基礎(chǔ)，以推進(jìn)深度校企合作、強(qiáng)化人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)為主線，從課程體系重構(gòu)、核心課程改革、實(shí)訓(xùn)管理模式創(chuàng)新、教學(xué)資源共享平臺(tái)搭建等方面入手，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升教育教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.模式內(nèi)涵

“雙貫穿”是指將“校企合作”和“人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)”作為兩條主線，貫穿于人才培養(yǎng)全過程?！八膶?duì)接”是指在人才培養(yǎng)過程中，將人才培養(yǎng)規(guī)格與崗位任職要求對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對(duì)接、教學(xué)管理與企業(yè)管理對(duì)接。

三、“雙貫穿、四對(duì)接”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

1.“三位一體”職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入“平臺(tái)+模塊”的課程體系

根據(jù)國(guó)家深化職業(yè)教育教學(xué)改革的有關(guān)要求，把立德樹人、全面發(fā)展作為改革的基本原則，遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過程，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展。筆者學(xué)校將“人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)”的培養(yǎng)作為一條主線，通過構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)、第二課堂活動(dòng)、專業(yè)技能培養(yǎng)“三位一體”的職業(yè)素養(yǎng)教育體系，將“人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)”的培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)的全過程。

結(jié)合模具行業(yè)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以就業(yè)為導(dǎo)向、以素質(zhì)教育為核心、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建了符合職業(yè)能力需求的“平臺(tái)+模塊”的課程體系，課程體系結(jié)構(gòu)如下圖所示。職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)主要是通過素質(zhì)教育平臺(tái)中人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)課程、職業(yè)素質(zhì)拓展模塊、人文素養(yǎng)拓展模塊實(shí)施。其中人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)課程被列為必修課程，納入教學(xué)計(jì)劃，課程安排上和專業(yè)課程統(tǒng)一排課、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一管理。編寫了符合專業(yè)要求的職業(yè)素養(yǎng)、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)校本教材。第二課堂活動(dòng)利用課余時(shí)間展開，主要包括知名企業(yè)參觀活動(dòng)、勞模進(jìn)課堂活動(dòng)等，讓學(xué)生了解企業(yè)文化，提高專業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)職業(yè)精神，掌握學(xué)習(xí)方法。專業(yè)技能培養(yǎng)方面是通過專業(yè)核心能力模塊和專業(yè)拓展模塊實(shí)施的，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力。

2.“案例貫通”式課程改革進(jìn)一步深化校企合作

在“雙平臺(tái)”的指導(dǎo)下，結(jié)合模具行業(yè)生產(chǎn)流程化的特點(diǎn)，將工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程中的環(huán)節(jié)與課程體系中的專業(yè)課程相對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)流程與課程體系的對(duì)接。選取流程中注塑產(chǎn)品分析、產(chǎn)品數(shù)字化建模、模具數(shù)字化設(shè)計(jì)、模具加工工藝編制、模具加工制造等重點(diǎn)環(huán)節(jié)，對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的塑料模具設(shè)計(jì)與制造、模具CAD/CAM（UG）、模具數(shù)字化設(shè)計(jì)、模具制造工藝、模具數(shù)控加工技術(shù)5門專業(yè)核心課程進(jìn)行開發(fā)。

核心課程的開發(fā)選取了企業(yè)中的真實(shí)典型工作載體作為案例，將統(tǒng)一載體貫通于各門核心課程中，進(jìn)行基于生產(chǎn)過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)?！鞍咐炌ā笔綄I(yè)核心課程開發(fā)模型有三個(gè)維度，分別是制品的生產(chǎn)流程（對(duì)應(yīng)的核心課程組）、流程中每個(gè)環(huán)節(jié)（單門課程）的工作過程以及載體（三個(gè)及以上）。制品的生產(chǎn)流程是由各個(gè)重點(diǎn)生產(chǎn)環(huán)節(jié)組成的，每個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)一門專業(yè)核心課程。每個(gè)環(huán)節(jié)的工作過程又是由若干任務(wù)組成的。將各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來的是典型案例（載體），載體的數(shù)量要三個(gè)及以上，并且難度或復(fù)雜程度逐步增強(qiáng)。

3.建設(shè)“虛、理、實(shí)”一體化的專業(yè)教學(xué)資源共享平臺(tái)，加快教學(xué)信息化步伐

為進(jìn)一步提升信息化水平，推廣教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”及“虛擬現(xiàn)實(shí)+”等先進(jìn)的技術(shù)理念和手段，開發(fā)了新一代的教學(xué)工具和教學(xué)資源。與山東精創(chuàng)模具有限公司等4家模具企業(yè)、浙大旭日科技有限公司合作開發(fā)教學(xué)資源，與實(shí)際生產(chǎn)高度對(duì)接，形成了院校、生產(chǎn)企業(yè)、資源制作公司“三位一體”的協(xié)調(diào)開發(fā)模式。

專業(yè)教學(xué)資源的開發(fā)基于模具生產(chǎn)過程，構(gòu)建新一代虛擬仿真軟件，配套理論課程資源庫，并配合專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，形成了“虛、理、實(shí)”一體化第四代專業(yè)教學(xué)資源共享平臺(tái)。虛擬實(shí)訓(xùn)采用虛擬仿真軟件，在虛擬樣機(jī)上模擬完成虛擬實(shí)訓(xùn)，并對(duì)操作過程進(jìn)行自動(dòng)化監(jiān)控和評(píng)價(jià)，考核合格后才能進(jìn)入實(shí)物實(shí)訓(xùn)。理論教學(xué)采用微課、課程資源包等完成理論知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。實(shí)物實(shí)訓(xùn)選取典型工作任務(wù)，在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練。在實(shí)訓(xùn)過程中，可使用虛擬仿真軟件進(jìn)行同步演示指導(dǎo)。

4.實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)施“7S”管理對(duì)接企業(yè)制度

借鑒企業(yè)管理模式，在“5S”基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況，增添了“安全”和“節(jié)約”兩項(xiàng)內(nèi)容，建成了一套以《實(shí)習(xí)教學(xué)7S管理實(shí)施細(xì)則》為核心的規(guī)章制度。通過“7S”管理的周考核機(jī)制，嚴(yán)格規(guī)范了師生行為，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校管理制度與企業(yè)規(guī)章制度的無縫對(duì)接，營(yíng)造了良好的職場(chǎng)氛圍。

四、人才培養(yǎng)模式改革的成效

經(jīng)三年建設(shè)，筆者學(xué)校模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)及專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、專業(yè)的社會(huì)影響等均有了顯著提升，為社會(huì)培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀的技能型人才。

一是人才培養(yǎng)質(zhì)量高，就業(yè)率逐年增長(zhǎng)。通過三年的建設(shè)工作，校企合作更加深入，師資水平和實(shí)踐教學(xué)條件獲得大幅提升，人才培養(yǎng)模式更加適應(yīng)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)需求，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

二是企業(yè)認(rèn)可度高，社會(huì)評(píng)價(jià)好。組織對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行回訪，覆蓋10%的畢業(yè)生。通過回訪與企業(yè)建立起了良好聯(lián)系，及時(shí)了解企業(yè)對(duì)模具專業(yè)畢業(yè)生的總體評(píng)價(jià)，所到企業(yè)普遍認(rèn)為學(xué)校畢業(yè)生“理論知識(shí)扎實(shí)、操作技能過硬，創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)”。

三是職業(yè)素養(yǎng)顯著提高，畢業(yè)生評(píng)價(jià)好。較高的職業(yè)素養(yǎng)使畢業(yè)生能夠很快適應(yīng)企業(yè)工作崗位，獲得企業(yè)認(rèn)可。學(xué)生普遍認(rèn)為在校期間實(shí)踐技能訓(xùn)練與企業(yè)實(shí)際工作崗位情況很接近，畢業(yè)后的工作得心應(yīng)手，專業(yè)知識(shí)、技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)得到充分發(fā)揮。

五、小結(jié)

現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想是加強(qiáng)思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)，使職業(yè)素養(yǎng)與技術(shù)技能積累并重，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?；诖耍＞咴O(shè)計(jì)與制造專業(yè)在三年的建設(shè)中，將深度校企合作和人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的兩個(gè)重要抓手，創(chuàng)新了“雙貫穿、四對(duì)接”的人才培養(yǎng)模式。

人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)是“高素質(zhì)”的具體體現(xiàn)，融入到“技術(shù)技能”人才培養(yǎng)體系，將“人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)”和知識(shí)的習(xí)得、技能的提高擺放到同等重要的地位。這種“全人教育”理念，通過提升人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)地位，改變了傳統(tǒng)的單純重視學(xué)習(xí)成績(jī)的培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)在健全人格的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓個(gè)體生命的潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續(xù)發(fā)展，為高等職業(yè)教育改革提供借鑒。