移動學習在高職院校人才培養(yǎng)中應用的可行性研究

戴薇

摘要：移動學習的時代已經(jīng)到來。本文從移動學習的基本理論入手，聯(lián)系高職教育實際，論證將移動學習應用于高職人才培養(yǎng)的可能性，并提出在高職教育中開展移動學習應注意的問題。

關鍵字：移動學習 高職 人才培養(yǎng) 可行性

一、移動學習的定義及特征

1.移動學習的定義

作為一個新興的研究領域，移動學習的定義目前還沒有形成比較統(tǒng)一的認識。通過對文獻中移動學習相關內(nèi)涵的梳理，筆者認為移動學習是學習者借助手機、平板電腦、Ipad等移動設備，依托無線網(wǎng)絡技術，根據(jù)學習者自身需要，在非固定的時間和地點進行學習的一種新型學習形式。

2.移動學習的特征

與其他方式的學習相比，移動學習具有以下典型特征：

（1）學習時間和地點具有靈活性。移動學習的終端設備具有便攜性、無線性、可移動性的特點，利用這些移動設備，學生可以按照自己的方式和習慣實現(xiàn)隨時隨地隨需的學習。

（2）學習活動個性化。由于學生的基礎、條件、興趣愛好各不相同，這導致了知識需求的差異化，移動學習方式下，學習者可以根據(jù)自身能力和水平以及學習需求選擇學習內(nèi)容、學習方式、制訂學習計劃，并按照自己的學習習慣和喜好安排學習時間和地點，移動學習有效地支持了個性化學習，使學習更具有個人意義。

（3）組織形式呈現(xiàn)交互式。與傳統(tǒng)學習形式相比較，移動學習十分顯著的一個特點就是交互性。利用移動終端設備自身強大的交流互動功能，學習者在個體學習的過程中，在任何時間、地點遇到學習上的困難都可以實時聯(lián)系老師、同學或其他學習者進行討論，讓學習更有效、更方便。

二、將移動學習應用于高職人才培養(yǎng)的可能性

1.技術環(huán)境的支撐

移動學習的開展和應用需要網(wǎng)絡與移動終端設備的支持。

在網(wǎng)絡方面，隨著教育技術的飛速發(fā)展，數(shù)字化校園開始逐漸普及，各類高職院校的無線網(wǎng)絡環(huán)境不斷完善。無線校園網(wǎng)的建立可以使高職院校大量開展網(wǎng)絡化的教學活動，學生可以在校園內(nèi)不受時間和地點的限制，通過無線移動設備進行學習、交流、獲取教學資源。目前移動通信網(wǎng)絡的覆蓋范圍已遍及全球，成熟的4G技術可為各類移動終端設備提供更加便捷的互聯(lián)網(wǎng)訪問支持和更好的網(wǎng)絡通信質(zhì)量，對移動學習的開展起到了十分積極的促進作用。

在移動終端設備方面，伴隨著手機的普及，特別是3G手機、4G手機的廣泛應用，移動學習設備在技術上日趨成熟，手機已經(jīng)成為當今大學生的生活必備品。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前高職院校學生持有的移動學習設備主要是手機和平板電腦，98.4%的學生使用智能手機，且具備上網(wǎng)功能。除了通信和娛樂功能外，很多大學生已經(jīng)開始利用手機查詢學習資料，聽取考試輔導。

由此可見，無論是網(wǎng)絡環(huán)境還是移動終端設備，均已為移動學習提供了必要的支撐，使其在高職教育中的開展成為可能。

2.移動學習契合高職教育發(fā)展需要

高職教育以為社會經(jīng)濟建設培養(yǎng)應用型人才為首要任務，是一種以能力培養(yǎng)為主線的教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出，職業(yè)教育要面向人人、面向社會，體現(xiàn)終身教育理念；應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。高職教育倡導基于工作過程的課程觀和基于行動導向的教學觀，情境教學、實操演示等教學方式在未來的高職人才培養(yǎng)中將占據(jù)主導。以情境認知學習理論為基礎的移動學習給高職教育提供了很好的平臺，學生可以攜帶手機等移動終端進入真實的問題情境或工作環(huán)境中，將學習知識的過程與情境相結(jié)合，讓學生在情境中學習知識，將學習知識與使用知識進行有機結(jié)合。移動學習主張在情境中學習知識，并將知識視作生產(chǎn)和生活實踐的工具，這一理念與以技能培養(yǎng)為主導的高職教育十分契合。

3.移動學習符合高職學生特點

目前的高職在校生基本已經(jīng)是“90后”的一代，他們是伴隨我國經(jīng)濟高速發(fā)展成長的一代，同時他們也是在高考中沒能走入本科院校的一個群體，高職生具有鮮明的群體特征和個性特點。他們思維活躍、個性獨立、喜歡新鮮事物、以自我為中心，并且崇尚自由。這一代的高職生也是伴隨網(wǎng)絡成長的一代，他們對網(wǎng)絡有很強的依賴性，喜歡按照自己的習慣和方式通信、交流、娛樂和學習，特別是隨著智能手機普及和移動通信技術的成熟，上網(wǎng)已經(jīng)成為他們生活中的“必需”，“手不離機”是他們形象的生活縮影。

相對于本科生，高職生整體的綜合素質(zhì)不高，他們通常需要外界的引導和刺激才能調(diào)動起學習的積極性。傳統(tǒng)的課堂學習往往會使其失去學習探究的興趣，有相當一部分學生因此由剛?cè)雽W時的豪情萬丈到厭學甚至不學。因此對于高職生的培養(yǎng)，學習方式以及教學方式的選擇至關重要。

移動學習這一新型的學習方式，可以滿足高職生隨時、隨地、隨需個性化的學習需求，能夠?qū)W習內(nèi)容通過文本、圖片、音頻、視頻等多種形式予以呈現(xiàn)，情境化的學習環(huán)境讓學習不再枯燥乏味。移動學習彌補了傳統(tǒng)課堂學習單向性的不足，對于不懂的問題，可以隨時隨地反復地學習和交流，更適合基礎知識薄弱的高職生群體?？梢钥吹?，移動學習迎合了高職生的諸多特點，必將成為學生們喜愛的學習方式，這為其在高職教育中的開展提供了必要的基礎。

三、關于在高職教育中開展移動學習的幾點思考

1.處理好移動學習與課堂教學的關系

將移動學習作為一種教育方式在高職教學中使用，教師不能將它孤立于原有的課堂教學，應將其作為課堂教學的補充和拓展，根據(jù)教學內(nèi)容，將移動學習與課堂教學進行有機地結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而達到最理想的教學效果。那么如何才能做到二者的完美結(jié)合呢？這需要任課教師在教學實踐中不斷地摸索和總結(jié)。任何一項新技術的使用和推廣都需要一個過程，相信在我們教學工作者的共同努力下，移動學習一定會在高職教育中發(fā)揮更大的作用。

2.引導教師轉(zhuǎn)變教學理念和方法

基于移動學習的教學活動與傳統(tǒng)的課堂教學有很大的不同，它的實施需要改變原有的教學資源和組織方式等，這可能會引起一些教師的抵觸情緒，從而阻礙移動學習的開展。因此，若要充分發(fā)揮移動學習的輔助教學功能，學校要引導教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，使教師意識到移動學習這一新型的學習方式對教育教學的促進作用，讓教師從更深層次上接受這種新型的學習方式。

3.提升教師教學資源的整合能力

移動學習在教學中的實施，需要對原有的教學內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、組織形式等進行重新整合，使其符合移動學習的特點。作為任課教師，應具備整合教學資源的能力，這樣才能保證從原有課堂教學方式下的教學內(nèi)容到移動學習的自由轉(zhuǎn)換。這一能力的培養(yǎng)，一方面需要學校組織相關內(nèi)容的培訓和學習，另一方面也需要教師本人堅持不懈地學習和積累。

4.注重培養(yǎng)學生移動學習的意識和習慣

與課堂學習相比，移動學習環(huán)境復雜多變，干擾因素很多，并且移動學習的發(fā)生主要依靠學生的自主性。對于高職生這一群體來說，學習的主動性和自覺性相對薄弱。因此，培養(yǎng)學生移動學習的意識和習慣，激發(fā)他們的學習動機就顯得尤為重要。教師可以應該引導學生制訂符合自身特點的移動學習計劃，鼓勵他們積極地利用移動學習資源，不斷克服學習中的困難和阻礙，實現(xiàn)移動學習的最大效果。