技工院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和考核方法調(diào)查

張利華　車勇　孫濤

摘要：技工院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高。本文通過獲取當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查信息，為改進(jìn)和完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系提供科學(xué)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：技工院校 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和考核 調(diào)查報(bào)告

技工院校是培養(yǎng)高技能人才的搖籃，教學(xué)工作是學(xué)校中心工作，教學(xué)質(zhì)量的提高是學(xué)校工作的重中之重。建立科學(xué)規(guī)范、操作性強(qiáng)、行之有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，有助于調(diào)動(dòng)技工院校教師工作的積極性和主動(dòng)性，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。隨著學(xué)院規(guī)模的不斷擴(kuò)大和教學(xué)改革的不斷深入，筆者學(xué)院原來的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和考核辦法已經(jīng)不能充分發(fā)揮激勵(lì)和導(dǎo)向作用。因此筆者設(shè)計(jì)了一份針對(duì)教師的調(diào)查表，以了解技工院校教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的觀點(diǎn)和看法，收集教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系完善方案的意見，為改進(jìn)和完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系提供科學(xué)依據(jù)。

一、調(diào)查對(duì)象和方法

本研究調(diào)查對(duì)象為山東醫(yī)藥技師學(xué)院在職教師，在學(xué)院一部、五系及一中心采用分層整群抽樣的方法，隨機(jī)抽取82名教師，發(fā)放問卷82份，回收82份。

調(diào)查問卷設(shè)計(jì)了“基本信息”和“調(diào)查項(xiàng)目”兩項(xiàng)，其中“基本信息”包含9個(gè)問題，主要調(diào)查教師信息及對(duì)本院教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的認(rèn)知。“調(diào)查項(xiàng)目”中設(shè)計(jì)了26項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容，調(diào)查內(nèi)容主要關(guān)于教師對(duì)教學(xué)實(shí)施過程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要性及對(duì)現(xiàn)狀的滿意度。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.基本信息調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查的82名在職教師中，專職教師42人，占51.2%，兼職教師40人，占48.8%，任教專業(yè)課和基礎(chǔ)課的教師占92%；從被調(diào)查者年齡結(jié)構(gòu)看，35歲以下的教師47人，占57%，35～50歲中年教師31人，占38%，50歲以上僅4人，占5%。因此，從年齡結(jié)構(gòu)看，中青年教師是學(xué)院教師群體的主體部分。從被調(diào)查者的教學(xué)工作特點(diǎn)看，有66人既是任課教師又承擔(dān)班主任工作，占80%，他們從事最基層的教學(xué)和管理工作。從被調(diào)查者的學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，本科學(xué)歷52人，占63%，大專學(xué)歷2人，占2%，研究生學(xué)歷28人，占34%，可見教師群體以本科學(xué)歷為主，研究生學(xué)歷數(shù)量在逐年增加，從學(xué)歷結(jié)構(gòu)與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的相關(guān)性分析，高學(xué)歷群體對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要求的理解更具有代表性。

綜合分析本次調(diào)查對(duì)象，一是被調(diào)查者以中青年教師為主，思想活躍、接受能力強(qiáng)，中青年教師事業(yè)發(fā)展與教學(xué)評(píng)價(jià)密切相關(guān)，參與的積極性強(qiáng)；二是被調(diào)查者均是技工院校一線教學(xué)工作者，所反映情況比較真實(shí)、客觀；三是被調(diào)查者學(xué)歷、年齡有一定差異，通過調(diào)查能得出較全面的信息。

2.對(duì)筆者學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的認(rèn)知調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)筆者學(xué)院教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法非常清楚的43人，占52.4%，不太了解或不知道的39人，占47.6%，說明筆者學(xué)院對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的宣傳工作還沒有做到位，少數(shù)教師對(duì)教師質(zhì)量評(píng)價(jià)工作不夠重視。

關(guān)于所在系、部、中心的整體教學(xué)質(zhì)量對(duì)個(gè)人的影響，認(rèn)為有很大影響的19人，有一般影響的25人，合計(jì)占比53.7%，可見教師的教學(xué)在一定程度上受到其所在部門的教學(xué)質(zhì)量影響。對(duì)于影響教師積極性的主要原因，有28人認(rèn)為制度不健全，27人認(rèn)為考評(píng)不客觀，合計(jì)占比67.1%，調(diào)查數(shù)據(jù)說明，影響教師積極性的主要原因是評(píng)價(jià)制度不健全和考評(píng)不客觀，如人為因素占比例較大。

關(guān)于制約教師教學(xué)成績提高的主要因素，有35人認(rèn)為制度不健全，占42.7%，31人認(rèn)為學(xué)生無心向?qū)W，占37_8%；關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有22人認(rèn)為只有少部分學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，占26.8%，12人認(rèn)為約有一半學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，僅占14.6%，調(diào)查結(jié)果顯示與技工院校的特點(diǎn)相吻合。

3.對(duì)學(xué)院現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及執(zhí)行現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果分析

“調(diào)查項(xiàng)目”中每項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容從“重要性”和“滿意度”兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)該項(xiàng)目“重要性”和“滿意度”的程度由高到低設(shè)置了5、4、3、2、1五個(gè)分值，分值匯總、統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在11個(gè)調(diào)查項(xiàng)目中，“重要性”分值占比較高的是“學(xué)院現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法”和“從不同角度、不同層次綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)”，分值比均為11.81%，其次是“學(xué)院目前教學(xué)質(zhì)量”分值比11.72%，說明教師對(duì)這三項(xiàng)的重要性認(rèn)同度較高?！皩W(xué)生的學(xué)習(xí)成績列入教學(xué)評(píng)價(jià)范圍”分值比最低，為5.14%，說明對(duì)這項(xiàng)的重要性認(rèn)同度低，這可能與技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān)。

“滿意度”分值占比較高的是“理論課、實(shí)訓(xùn)課、一體化課程設(shè)立不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，分值比為13.42%。這說明不同課程類型的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織方式等有一定差異，理論課、實(shí)訓(xùn)課、一體化課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所區(qū)別。其次“重視教師個(gè)人教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”分值比為13.13%，說明教師期待自己的價(jià)值被學(xué)院認(rèn)可，能更多參與學(xué)院的發(fā)展。分值占比較低的是“每學(xué)期學(xué)生對(duì)教師的測(cè)評(píng)”和“教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)列入教學(xué)評(píng)價(jià)范圍”，分值比分別為4.82%和5.78%，可能與學(xué)生對(duì)教師測(cè)評(píng)及教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)的客觀公正性相關(guān)。

4.對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)點(diǎn)的調(diào)查結(jié)果分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：15個(gè)調(diào)查項(xiàng)目中，“重要性”分值占比較高的是“定期教學(xué)資料檢查”，分值比為8.35%，其次為“注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力”和“教學(xué)方法改革創(chuàng)新”，分值比為8.25%和8.23%，說明教師對(duì)這三項(xiàng)的重要性有較高的認(rèn)同。

“滿意度”分值占比較高的是“教師授課計(jì)劃及日志”和“教學(xué)大綱”，分值比為11.23%和11.17%，說明教師對(duì)這兩項(xiàng)作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)點(diǎn)有較高的認(rèn)同。分值占比較低的是“教師互評(píng)”和“注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力”，分值比為2.92%和3.47%，教師對(duì)這兩項(xiàng)作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)點(diǎn)的認(rèn)同較低，可能對(duì)教師互評(píng)的客觀公正性不滿意，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力作為技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)，不是幾方面評(píng)價(jià)就能確定的，而是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。

三、對(duì)技工院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和考核方法的思考

技工院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和考核是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校管理、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等多個(gè)方面，結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析，主要從以下幾方面進(jìn)行完善。

1.構(gòu)建多元化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)規(guī)章制度

根據(jù)社會(huì)對(duì)高技能人才的要求，筆者學(xué)院對(duì)學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)方案、課程體系、教師教學(xué)、學(xué)生成績等進(jìn)行調(diào)整，制定符合職業(yè)教育發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作制度，包括人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)規(guī)范等各種教學(xué)管理制度，規(guī)范和約束各項(xiàng)教學(xué)行為，真正做到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的科學(xué)化、制度化和標(biāo)準(zhǔn)化。

2.明確教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)除教學(xué)工作量、教學(xué)規(guī)范化、學(xué)生考試成績等方面之外，還應(yīng)關(guān)注教師自身的專業(yè)發(fā)展要求、課堂教學(xué)改革嘗試、學(xué)生的綜合職業(yè)能力提高。另外，應(yīng)對(duì)不同課程、不同專業(yè)、不同考核內(nèi)容等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

3.完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋體系

對(duì)監(jiān)控和評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)解決，以更好地對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)控和改進(jìn)。因此，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立有效的信息處理和分析系統(tǒng)，做好對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)反饋信息的收集、處理，形成定期匯報(bào)和預(yù)警制度；同時(shí)，暢通信息反饋渠道，對(duì)反饋的意見和建議進(jìn)行跟蹤問效，切實(shí)保證問題的解決和落實(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效性。