基于多元智力理論分析高中信息技術(shù)教學(xué)

張程

[摘要]多元智力理論認(rèn)為每一個(gè)體的智力都具有差異性且是獨(dú)特的，多元智力理論在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用促進(jìn)了教育的改革與創(chuàng)新。基于此，從多元智力理論分析了高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，同時(shí)反思了高中信息技術(shù)教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]多元智力理論 高中信息技術(shù)教學(xué)

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，高中信息技術(shù)課程教學(xué)在新的教育改革環(huán)境下也有了新的發(fā)展，其較為突出的表現(xiàn)是：越來(lái)越注重學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，利用一切可以利用的教學(xué)方式和教學(xué)手段培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生多方面的能力。但是，具體到高中信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，仍然存在一定的不足。對(duì)此，很多教育人士從不同視角作了一定的研究。近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，各種新的教育理念和教育思想受到推崇，如“多元智力理論”?！岸嘣橇碚摗北蛔鳛橹笇?dǎo)教育改革的重要思想，并且受到很多教育人士的青睞。而從某種程度上看，多元智力理論和高中信息技術(shù)教學(xué)是存在一定的契合度的，如“多元智力理論”與學(xué)生思維的多元化發(fā)展。鑒于此，筆者基于多元智力理論探索高中信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)化策略。

一、多元智力理論探析

多元智力理論（Multiple Intelligences），由美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德·加德納提出，又被稱為“多元智能理論”。與傳統(tǒng)的智力理論不同，多元智力理論認(rèn)為：“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力?！眰€(gè)體在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的時(shí)候，運(yùn)用的是多元化而非單一的智力，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力的全面發(fā)展，著重塑造個(gè)體在相應(yīng)環(huán)境中的實(shí)踐能力以及創(chuàng)造能力，在很大程度上創(chuàng)造了一個(gè)新穎實(shí)用的智能概念。此外，從它的內(nèi)涵來(lái)看，智力結(jié)構(gòu)是多維的、開(kāi)放的，如言語(yǔ)/語(yǔ)言智能、邏輯/數(shù)學(xué)智能等。因此，個(gè)體在接受教育的過(guò)程中，教育者也需要利用一定的方式激活和開(kāi)發(fā)他們的智力。從高中信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)來(lái)看，對(duì)學(xué)生有著多元化的教學(xué)要求，如信息倫理道德修養(yǎng)、信息技術(shù)實(shí)踐技能、信息技術(shù)知識(shí)等。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以多元智力理論為指導(dǎo)，來(lái)創(chuàng)新課程教學(xué)。

二、多元智力理論視閾下的高中信息技術(shù)教學(xué)

高中信息技術(shù)教學(xué)面向的學(xué)生是高中生，高中生已經(jīng)具備良好的信息感知能力和信息捕捉能力。因此，高中教師在開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，需要切實(shí)結(jié)合高中生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)需求，科學(xué)設(shè)置高中信息技術(shù)的課堂教學(xué)。而多元智力理論下，高中信息技術(shù)的教學(xué)可以著眼于三個(gè)方面，即整合高中信息技術(shù)課程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。從實(shí)質(zhì)上來(lái)看，三者之間存在一定的層次性聯(lián)系。信息技術(shù)課程是學(xué)生賴以學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，信息技術(shù)課程的整合可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，而“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”也是整合信息技術(shù)課程的一個(gè)重要目的。

1.整合高中信息技術(shù)課程

就高中信息技術(shù)教學(xué)而言，促進(jìn)課程整合有利于彰顯課程教學(xué)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力。課程設(shè)置很大程度上是為學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，而促進(jìn)課程整合是為了進(jìn)一步保障這種教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從某種程度上來(lái)看，高中信息技術(shù)課程的內(nèi)容來(lái)源于生活，但同時(shí)又服務(wù)于生活，不過(guò)受到相關(guān)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)課時(shí)等方面的影響，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，高中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有得到很好的實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，高中信息技術(shù)教師可以結(jié)合多元智力理論，切實(shí)以課程教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，適當(dāng)?shù)貙?duì)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行變通和調(diào)整，如變換教學(xué)形式，促進(jìn)多種智力的交互應(yīng)用，將其與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在眾多學(xué)科中，語(yǔ)文課程教學(xué)注重文字、圖畫(huà)、聲音的結(jié)合，與信息技術(shù)課程有一定的融合性。鑒于此，高中信息技術(shù)教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以促進(jìn)兩種學(xué)科的綜合，最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)。

例如，在《創(chuàng)建圖文并茂的網(wǎng)頁(yè)》的教學(xué)中，教師可以《再別康橋》《沁園春·長(zhǎng)沙》等語(yǔ)文內(nèi)容為素材，并在介紹本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生添加相關(guān)圖片，設(shè)置圖片屬性，整合文字信息。在這過(guò)程中，學(xué)生還可以隨意發(fā)揮自己的想象，根據(jù)學(xué)習(xí)需要添加動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等，最終將設(shè)計(jì)好的圖片插入到網(wǎng)頁(yè)中進(jìn)行再次修飾。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅深化了自己語(yǔ)文方面的審美意識(shí)，同時(shí)也提升了自己的信息素養(yǎng)，掌握到了一定的信息技術(shù)知識(shí)，達(dá)到了整合高中信息技術(shù)課程的目的，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

根據(jù)多元智力理論，學(xué)生的個(gè)性需要得到充分發(fā)揮，并在不斷實(shí)踐的過(guò)程中得以完善。在具體的高中信息技術(shù)教育過(guò)程中，教育者要切實(shí)注重學(xué)生各種智力的全面發(fā)展，并為學(xué)生提供一定的自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生改變以往那種“我不擅長(zhǎng)”“我學(xué)不好”的學(xué)習(xí)觀念，幫助他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的信心。此外，信息技術(shù)教學(xué)融合的信息量比較大，課程教學(xué)體現(xiàn)出一定的靈活性。因此，教師開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，并在實(shí)踐學(xué)習(xí)中強(qiáng)化自己的弱項(xiàng)，豐富解決問(wèn)題的可能性。在高中信息教學(xué)中，教師可實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例和教學(xué)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完善自我，發(fā)展自我。

例如，針對(duì)《用計(jì)算機(jī)制板報(bào)——板塊合成》這個(gè)模塊的教學(xué)，教師可先用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生：構(gòu)成板報(bào)的要素有哪些？接著進(jìn)一步深入提問(wèn)：板報(bào)板塊的構(gòu)成要素又有哪些？然后為學(xué)生引出主題：“文本框的格式設(shè)置”在板報(bào)制作中起到關(guān)鍵作用。為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)：文本框的格式應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)，是填充顏色，還是調(diào)整大?。渴欠裥枰⒁饩€條顏色和樣式？讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去實(shí)現(xiàn)自主探索，層層深入，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。

3.構(gòu)建高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系具有重要的導(dǎo)向作用。多元智力理論視閾下，高中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)體系的建立也需要著眼于不同的視角，既要考慮到基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，又要顧及到個(gè)體的應(yīng)用能力與活動(dòng)表現(xiàn)。首先是基礎(chǔ)知識(shí)與運(yùn)用視角，如學(xué)習(xí)《信息獲取的一般過(guò)程》后，教師結(jié)合生活實(shí)例提出問(wèn)題：“2015年全國(guó)兩會(huì)已經(jīng)閉幕，你們是通過(guò)什么渠道來(lái)獲取相關(guān)信息的？這過(guò)程中利用到了哪些搜索技巧？怎么保存信息資料？”然后對(duì)學(xué)生的回答適時(shí)評(píng)價(jià)；其次是基于應(yīng)用能力的視角，如針對(duì)《多媒體信息加工》，教師可設(shè)置一個(gè)主題，讓學(xué)生就此設(shè)計(jì)一期相關(guān)的電子報(bào)刊，然后以學(xué)校為重要范圍來(lái)宣傳。具體的實(shí)踐中，從學(xué)生運(yùn)用Word文檔的綜合能力來(lái)對(duì)學(xué)生予以客觀評(píng)價(jià)；最后是活動(dòng)表現(xiàn)視角，如《因特網(wǎng)信息查找》的教學(xué)，教師為學(xué)生指定相關(guān)信息，然后引領(lǐng)學(xué)生去查找信息資料。在這過(guò)程中，有些學(xué)生的自制力不強(qiáng)，會(huì)做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，教師可以就此制作一張軼事記錄卡，以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。

高中信息技術(shù)課程具有實(shí)效性、技術(shù)性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)為高中信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的運(yùn)用有一定的要求，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)方面的能力來(lái)配合自己的教學(xué)，并致力于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)；而多元智力理論迎合了教師的這一教學(xué)趨向，并引導(dǎo)教師促進(jìn)學(xué)生智力的全面發(fā)展，為高中信息技術(shù)的教學(xué)提供了一個(gè)新的視角，拓展了教師的教學(xué)思路，在高中信息技術(shù)教學(xué)方面具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

（責(zé)任編輯 黃春香）