改革英語作業(yè)設計的思路探討

姚美華

摘要 優(yōu)秀的英語作業(yè)設計，不僅能幫助學生復習鞏固語言知識，提高語言表達和運用能力，幫助學生形成正確的學習方法和策略，還能潛移默化激發(fā)學生學習英語的積極性和學習興趣，起到事半功倍的效果。但當前英語教學中對作業(yè)的設計存在許多問題。改革常規(guī)英語作業(yè)的設計思路，應遵循目標性原則、系統(tǒng)性原則、分層性原則、合作性原則以及創(chuàng)新性原則，設計以讀促寫類作業(yè)、聽說讀寫相結(jié)合類作業(yè)、搜集整理類作業(yè)、自主設計類作業(yè)以及分層作業(yè)。

關(guān)鍵詞 初中英語 作業(yè)設計 原則 類型

作業(yè)設計是教學過程中不可或缺的一部分，是課堂教學的有效補充。然而，目前初中英語教學設計存在很多問題：作業(yè)大多為抄寫、讀背、默寫、習題等形式，忽視學生的學習興趣和能力培養(yǎng)；作業(yè)布置一刀切，忽視不同層次學生之間的個體差異；作業(yè)大多為個體獨立完成，缺乏同伴間的合作。本文提出英語作業(yè)設計的原則和類型，以期對改革常規(guī)英語作業(yè)設計有所助益。

一、初中英語作業(yè)設計的原則

1.目標性原則

教師布置作業(yè)要有明確的目標意識，即通過這樣的作業(yè)，學生能夠復習鞏固哪些知識，訓練和提高哪些能力。教師要避免布置描述不具體、目標不明確的作業(yè)，如“預習新課”、“復習所學內(nèi)容”等等。要具體告訴學生作業(yè)的形式及如何完成作業(yè)，如在課本中劃出生詞、看音標大聲朗讀生詞；找出課文中的難句等等。教師也可以采用講義的形式將作業(yè)形式和內(nèi)容具體化。

2.系統(tǒng)性原則

設計英語作業(yè)時，教師要考慮英語學科的特點以及英語學習的規(guī)律，不但要關(guān)注學生的語言知識和技能的發(fā)展，而且要兼顧學生學習策略的培養(yǎng)、文化意識的形成以及情感態(tài)度的發(fā)展；不僅要考慮課時學習內(nèi)容，還要兼顧單元目標、學期目標和英語課標中三級、四級、五級學習目標。教師要從作業(yè)的內(nèi)容、形式、數(shù)量、檢測反饋等多方面進行系統(tǒng)的考慮，以系統(tǒng)的作業(yè)設計幫助學生提高綜合語言運用能力和自主學習能力。

3.分層性原則

多數(shù)教師習慣于全班統(tǒng)一作業(yè)，方便統(tǒng)一檢查和管理，然而卻忽略了學生英語水平、個性、愛好、能力等方面的差異性，不利于調(diào)動學生完成作業(yè)的興趣和積極性。所以教師應根據(jù)不同層次學生的差異性，設計不同難度的作業(yè)，包含一定數(shù)量的挑戰(zhàn)性和激勵性任務，讓學生根據(jù)自己的情況自主選擇。

4.合作性原則

教師可以嘗試設計和布置合作性作業(yè)，引導學生小組合作，共同完成作業(yè)。課外學生的合作學習沒有時間的限制，更加自由、充分和有效。學生小組分工合作，群策群力，一起搜集整理各種信息資源，一起想方設法完成任務，有助于學生溝通能力和合作能力的提高。

5.創(chuàng)新性原則

一成不變的作業(yè)容易使學生感到枯燥乏味，不利于調(diào)動學生的學習興趣和積極性。教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用教材或生活中的一些資源，變換作業(yè)的內(nèi)容和形式，設計具有一定趣味性、創(chuàng)造性的作業(yè)和任務，幫助學生體驗語言的作用和魅力，培養(yǎng)學生運用語言的能力和創(chuàng)造性思維的能力。

二、初中英語作業(yè)設計的類型

1.以讀促寫類作業(yè)

譯林版英語教材為學生提供了大量的閱讀文本，作為語言學習和輸入的載體，為寫作提供了語言和框架結(jié)構(gòu)。教師可以充分利用教材中的資源，設計讀寫結(jié)合類作業(yè)，引導學生結(jié)合自己的生活實際，運用課文中的詞匯和句式，完成寫作任務。教材中的閱讀文本為學生的寫作提供了好的范例，學生可結(jié)合自己生活實際，嘗試運用新學的詞匯和句式，鞏固新學內(nèi)容。

如在九上Unit 4 Reading教學后，筆者設計了寫作任務：給你的筆友Sue寫一封信介紹你所了解的Spud Webb，要求學生盡量運用課文中的短語，如tryout for…，lose heart，succeed in doing sth.等等。學生在完成寫作任務時，需要整合課文中關(guān)于Spud的介紹。寫作任務的設計，有助于學生對課文的理解和對文中語言知識的鞏固復習，有助于學生在課文語篇框架以及詞匯和句型的支架下，用自己的語言介紹文中人物。

2.聽說讀寫相結(jié)合類作業(yè)

英語課程標準主張“學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言”，“發(fā)展基本的聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展”。聽說讀寫相結(jié)合的作業(yè)，有助于學生逐步掌握語言知識和技能，形成有效的學習策略。

如8B Unit 6 Speak up部分是一個對話，Ben即將參加慈善毅行，向Eric尋求建議，Eric告訴Ben參加慈善毅行要注意天氣，如果必要可以帶一把雨傘；要帶足夠的水；帶地圖和手機。這段對話中包含尋求建議和提供建議的日常用語，筆者在教學中引導學生復習和歸納已學過的相關(guān)句型，梳理如何用不同的方式尋求建議和提供建議。然后筆者給出不同的語境，如：How to learn English well；How t0 keep healthy；How to d0 online shopping；How to fly kites等等，學生選擇自己喜歡的話題，兩兩對話。筆者設計的課后作業(yè)為：（1）大聲跟錄音熟讀并背誦對話；（2）整理尋求建議和提供建議的句型；（3）兩兩合作，選擇一個話題自編對話并寫下來，署名后張貼在教室后面的墻上。

這份作業(yè)包含了聽、說、讀、寫多方面的能力訓練，學生在完成作業(yè)的同時，聽說讀寫能力都得到訓練和提高。學生張貼到教室后面的對話，筆者會組織學生進行互評和集中點評，這樣的作業(yè)設計有助于學生獲得積極的情感體驗，有助于學生語言表達能力的提高。

3.搜集整理類作業(yè)

教師可以設計搜集整理類作業(yè)，引導學生搜集相關(guān)信息并對信息進行加工、整理和運用。這樣的作業(yè)有助于培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息的能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，拓展學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣。

如八下Unit 5 Study skills部分，介紹了很多諺語習語，如早起的鳥兒有蟲吃，不要孤注一擲，這山望著那山高，人多力量大等。本課時的教學目標為“在語境中理解相關(guān)諺語的含義，根據(jù)語境學習運用諺語，激發(fā)學生對諺語習語的興趣，提高學生的語用意識和語用能力”。根據(jù)課時目標，筆者設計的作業(yè)為：選擇一個專題（動物諺語、勵志諺語、氣象諺語、健康諺語），搜集整理相關(guān)諺語，并比較英漢表達的相似之處和不同之處。語言有豐富的文化內(nèi)涵，在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識和熱愛（教育部，2011）。

4.自主設計類作業(yè)

教師可以將傳統(tǒng)的語言知識類作業(yè)加以改進和提升，設計自主作業(yè)，提高學生的自主學習能力。如筆者通常在閱讀第一課時結(jié)束后，布置“根據(jù)課文設計問題”的作業(yè)。筆者首先對學生進行培訓，告知學生問題的類型和特點：（1）表層信息題，閱讀課文文本可以直接找到答案的問題；（2）推理判斷題，學生需要閱讀文本，根據(jù)獲取的信息進行推理判斷；（3）主旨大意題，即學生需要根據(jù)文本，歸納提升文章大意。完成“問題設計”作業(yè)時學生需要先熟讀課文，再設計不同類型的問題。第二天課上進行組間比賽，組員交替提問和回答，每提出一個問題得4分，每正確回答一個問題得3分，特別好的問題和回答加3分，以加深學生對課文文本的理解，提高學生概括、歸納、提升的能力，提高學生的聽力和語言表達能力。

5.分層作業(yè)

教師可以根據(jù)學生水平和愛好的不同，布置分層作業(yè)供學生選擇。教師可以設置必做題和選做題，或者附加題、能力提升題等形式，學生從中自主選擇，充分調(diào)動學習積極性。如在9上Unit 5 Films單元筆者布置了以下分層作業(yè)，供學生周末選擇完成。

（1）Search the Internet for more information about different kinds of films and make a poster to tell people about them.Use pictures if necessary.

（2）Write an article about your favourite film.（Whats its name？What type of film is it？Who is the director/actor/actress？What8 it about？Why do you likeit？What is special about it？/Who is it suitable for？）

人教版高中生物教材中，有大量的非主干知識，即在正文之外的圖表或文字，可以稱為輔助性材料。從近幾年高考試題的研究發(fā)現(xiàn)，很多試題都直接以這些內(nèi)容為考點進行考查，所以應當引起重視。筆者在結(jié)合自身教學經(jīng)歷以及查閱大量文獻的基礎(chǔ)上，深深體會到教材的“輔助性材料”除了傳授相關(guān)知識外，還承擔著重要的教學價值。

一、教材中“輔助性材料"的教學價值

1.有助于明確教學目標

在整個教學過程中，教學目標的制定是非常關(guān)鍵的一環(huán)。因為教學目標在教學活動中處于核心位置，它決定著教學行為，不僅是教學的出發(fā)點而且是教學的歸宿，支配著教學的全過程。教師在課前將教學目標呈現(xiàn)給學生，將會解決學生“學什么”的問題，避免課堂教學的盲目性。教材每一章的開篇都是通過“一首小詩、一段文字或一副插圖”開始的，每一節(jié)的標題下面都會設置“本節(jié)聚焦”欄目，這些都是很好地開展目標教學的素材。例如“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”，章首小詩“八年耕耘源于對科學的癡迷，一畦畦豌豆蘊藏遺傳的秘密，實驗設計開辟了研究的新路，數(shù)學統(tǒng)計揭示出遺傳的規(guī)律”，這里隱含著孟德爾成功的原因：對科學的熱愛、材料的選擇、科學的研究方法、數(shù)學與生物相結(jié)合的思想，引導學生

（3）Choose three of the film types and comparetheir qualities，advantages and disadvantages，and youropinions about them.

作業(yè)（1）要求學生從網(wǎng)上搜索不同種類的電影信息，并制作一張海報，介紹這些電影的特點，可以使用圖片。作業(yè)（2）難度明顯加大，要求學生寫一篇文章，介紹自己最喜歡的一部電影，括號中列舉的問題不僅明確了寫作要求，也降低了學生寫作的難度，為學生的寫作搭建了支架。作業(yè)（3）要求學生選擇三種電影類型，比較它們不同的特點，列舉出其優(yōu)缺點，并對這三種電影進行評論。本單元的主題是電影，三種作業(yè)都有助于學生搜索獲取更多的關(guān)于電影的知識，豐富學生關(guān)于單元話題的圖式；幫助學生鞏固并引用本單元所學的關(guān)于電影的知識，將單元內(nèi)容融為一體，便于學生構(gòu)建知識體系；有助于學生整合運用所學知識，提高學生綜合運用語言的能力。

教師設計和布置作業(yè)時要充分考慮作業(yè)的量以及學生完成作業(yè)需要的時間，避免加重學生學業(yè)負擔；要根據(jù)學生的已有知識水平和能力考慮作業(yè)的可行性，確保學生有能力完成作業(yè)，以免挫傷學習積極性。要努力做到知識鞏固與能力提升相結(jié)合，學生自主完成與小組合作相結(jié)合，注意學生在完成作業(yè)的過程中能夠形成正確的學習策略和方法，提高自我反思的能力，真正提高作業(yè)的作用和效能，提高學生的學習效率，促進學生的全面發(fā)展。

[責任編輯 王穎]