學(xué)校層級課程評價(jià)的問題探討

劉艾清　陳義海

摘要 學(xué)校層級的課程評價(jià)以學(xué)校為中心，以學(xué)校的課程體系及其運(yùn)作為評價(jià)對象，具有豐富學(xué)校課程評價(jià)研究、完善學(xué)校課程規(guī)劃質(zhì)量、提升學(xué)校課程運(yùn)作能力等意義。學(xué)校層級的課程評價(jià)原則包括：以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為評價(jià)旨趣、以多元化成員的共同體為評價(jià)主體、以課程事務(wù)過程與結(jié)果兼顧為評價(jià)思路、以多途徑收集的數(shù)據(jù)為評價(jià)依據(jù)。開展評價(jià)的三條路徑：以課程要素為評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)、以學(xué)校課程規(guī)劃過程為評價(jià)線索、以學(xué)校課程文本為主要評價(jià)對象。不同的路徑，有不同的指標(biāo)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 學(xué)校層級 課程評價(jià) 意義 原則 路徑 內(nèi)容

學(xué)校層級的課程改革中心已經(jīng)由單一的校本課程開發(fā)，走向國家、地方和校本三級課程整合。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系。周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制?！睆?qiáng)調(diào)學(xué)校課程評價(jià)的內(nèi)容和目的，沒指明實(shí)施評價(jià)的主體；“國家層面的課程評價(jià)為主，地方和學(xué)校層面的課程評價(jià)缺失”。學(xué)校層級的課程評價(jià)，有別于國家、地方層次的課程評價(jià)，也不只是指校本課程的評價(jià)，而是以學(xué)校為中心，以學(xué)校的課程體系及其運(yùn)作為評價(jià)對象。本文以基礎(chǔ)教育學(xué)校層級的課程評價(jià)為研究對象，分析其意義、原則、內(nèi)容及路徑。

一、學(xué)校層級課程評價(jià)的意義

1.豐富學(xué)校課程評價(jià)研究

目前基礎(chǔ)教育課程評價(jià)研究的內(nèi)容，可以簡要分為以下幾類：一般課程論意義上的理論建構(gòu)，比如：課程評價(jià)的含義辨析、主導(dǎo)價(jià)值、知識(shí)基礎(chǔ)、指標(biāo)體系等；對課程評價(jià)實(shí)踐的探討，如：現(xiàn)狀、問題、走出困境的策略、發(fā)展趨勢等；具體某個(gè)學(xué)科課程的評價(jià)研究，如：小學(xué)英語、初中科學(xué)、初中語文等學(xué)科課程評價(jià)；對課程評價(jià)方法的研究，如質(zhì)性、發(fā)展性、體驗(yàn)式；國外課程評價(jià)原理、模式評介，如泰勒課程評價(jià)原理述評、美國等國的課程評價(jià)改革啟示等。

當(dāng)前的課程評價(jià)研究，直接跟學(xué)校這一層級課程改革相關(guān)的有：校本課程評價(jià)、學(xué)科課程評價(jià)、學(xué)校課程方案評價(jià)等。校本課程只是學(xué)校實(shí)施的三級課程整合的一個(gè)課程門類；學(xué)校課程方案只是當(dāng)前整個(gè)學(xué)校課程規(guī)劃靜態(tài)的文本形式；學(xué)科課程也不是全部的課程形式，還有活動(dòng)課程、探究課程等。上述研究，缺少的正是學(xué)校層級的課程評價(jià)體系及其運(yùn)作的整體研究。因此，本選題研究有利于豐富課程評價(jià)的理論和實(shí)踐研究。

2.完善學(xué)校課程規(guī)劃質(zhì)量

學(xué)校課程規(guī)劃的概念雖然表述不一，但是基本內(nèi)涵相差不大。即：課程規(guī)劃是指學(xué)校融合國家、地方和校本課程的整體課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)力，是提升學(xué)校教育質(zhì)量的學(xué)校課程行動(dòng)。課改十多年來，課程規(guī)劃已在很多學(xué)校實(shí)施，但卻普遍存在一種現(xiàn)象：學(xué)校課程規(guī)劃一經(jīng)實(shí)施，就很少對其質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)跟蹤和評價(jià)。這不利于學(xué)校課程領(lǐng)域改革深入發(fā)展，也不利于學(xué)校課程規(guī)劃的完善。建立學(xué)校層級的課程評價(jià)體系，對學(xué)校層級課程事務(wù)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的評價(jià)很有意義，有利于完善學(xué)校課程規(guī)劃質(zhì)量。

3.提升學(xué)校課程運(yùn)作能力

有研究者指出：課程運(yùn)作是課程的運(yùn)行、操作的整個(gè)動(dòng)態(tài)過程，包括課程決策、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評價(jià)四個(gè)基本環(huán)節(jié)。中小學(xué)課程運(yùn)作存在的問題主要有：運(yùn)作機(jī)制不完整，課程決策權(quán)責(zé)不平衡，課程設(shè)計(jì)方式單一；課程實(shí)施過程缺少變化；課程評價(jià)不受重視。學(xué)校層級的課程評價(jià)體系研究正是對課程運(yùn)作全程的關(guān)注，有利于了解當(dāng)前學(xué)校層級課程的運(yùn)作現(xiàn)狀，評價(jià)的過程和結(jié)果有利于提升學(xué)校的課程運(yùn)作能力。

二、學(xué)校層級課程評價(jià)的原則

1.以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為評價(jià)旨趣

學(xué)校教育和學(xué)校課程設(shè)置的終極目的是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)校教育傳承人類文明、發(fā)展文化、培養(yǎng)人才等目的都包含其中。學(xué)校課程規(guī)劃應(yīng)以學(xué)習(xí)者的素質(zhì)發(fā)展為主導(dǎo)價(jià)值定位，實(shí)現(xiàn)途徑有：確立以素質(zhì)發(fā)展為本的課程規(guī)劃基點(diǎn)、構(gòu)建將基本課程與個(gè)性化課程協(xié)同起來的課程層級結(jié)構(gòu)。所以，學(xué)校層級的課程評價(jià)也要以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為中心。因此，多維度探索學(xué)校課程評價(jià)內(nèi)容很有必要，盡量全面涵蓋學(xué)生素質(zhì)各方面，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該具有彈性，注重外在評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)。

2.以多元化成員的共同體為評價(jià)主體

新課程改革強(qiáng)調(diào)吸納教育行政部門、課程領(lǐng)導(dǎo)者、教師、學(xué)生、家長等多主體參與，在當(dāng)前學(xué)校課程的設(shè)計(jì)、審議、實(shí)施、評價(jià)等環(huán)節(jié)發(fā)揮作用。教師在三級課程決策中，參與課程規(guī)劃、實(shí)施與管理。所以，學(xué)校層級的課程評價(jià)主體應(yīng)該形成以課程專家為引領(lǐng)，教師為主力，多主體參與的學(xué)校層級的課程評價(jià)團(tuán)隊(duì)，以“基于政策、基于學(xué)校、基于研究、基于對話”的原則開展評價(jià)。

3.以課程事務(wù)過程與結(jié)果兼顧為評價(jià)思路

過程與結(jié)果同樣重要，甚至過程比結(jié)果更重要，這是2l世紀(jì)教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)@組關(guān)系的普遍認(rèn)同。課程事務(wù)，是跟學(xué)校課程相關(guān)的所有事務(wù)，籠統(tǒng)可分：規(guī)劃、實(shí)施、評價(jià)。在學(xué)校層次的課程評價(jià)中，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程的規(guī)劃、實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)課程等過程性評價(jià)，也要包括對學(xué)校課程質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果等結(jié)果性評價(jià)。課程實(shí)施要從這兩方面關(guān)注和收集評價(jià)資料，評價(jià)數(shù)據(jù)解讀和利用也要從這兩個(gè)角度開展。

4.以多途徑收集的數(shù)據(jù)為評價(jià)依據(jù)

傳統(tǒng)的國家集中管制課程的模式下，課程評價(jià)其實(shí)不是評價(jià)課程本身，而是對課程教與學(xué)結(jié)果的評價(jià)，學(xué)校和教師對課程沒有真正的評價(jià)權(quán)。當(dāng)前倡導(dǎo)多主體評價(jià)，學(xué)校課程共同體從不同角度運(yùn)用多種方式對學(xué)校課程評價(jià)，以全面收集評價(jià)數(shù)據(jù)。如：課程專家對課程開展的觀察反饋；教師對學(xué)校層級課程的理解、建構(gòu)和反思；學(xué)生的學(xué)習(xí)日志；家長對課程的反饋等。從學(xué)校角度來看，評價(jià)手段有：學(xué)校層級課程的規(guī)劃和開展的過程敘事、階段考核、項(xiàng)目驗(yàn)收、檢測反饋等。也有學(xué)者強(qiáng)調(diào)學(xué)校自評：學(xué)校有參與確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)利和義務(wù)；學(xué)校應(yīng)進(jìn)行經(jīng)常性的自我評價(jià)與反思；學(xué)校要用好評價(jià)結(jié)果。

三、學(xué)校層級課程評價(jià)的內(nèi)容

1-以課程要素為中心的評價(jià)內(nèi)容

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是對學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)設(shè)，對學(xué)校所有跟課程、跟學(xué)習(xí)有關(guān)事務(wù)起著定位和指導(dǎo)作用。評價(jià)指標(biāo)有：體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的宗旨；目標(biāo)設(shè)置科學(xué)、合理；目標(biāo)符合課程屬性；目標(biāo)層次有漸進(jìn)性、持續(xù)性；目標(biāo)表述清晰、可操作等。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容是根據(jù)一定理念，服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，以一定形式編制的某一學(xué)科或領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的體系化的知識(shí)、技能、情意等內(nèi)容。評價(jià)指標(biāo)有：內(nèi)容選擇恰當(dāng)；主題開放；組織合理；編排利于學(xué)習(xí)；有模塊化體系等。

（3）學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式是解決怎樣學(xué)的問題，包括學(xué)習(xí)的活動(dòng)安排、策略選擇、環(huán)境設(shè)計(jì)、媒體選擇等。評價(jià)指標(biāo)有：學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)注重體驗(yàn)性、實(shí)踐性；利于個(gè)性差異和優(yōu)勢發(fā)展；注重學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略養(yǎng)成；學(xué)習(xí)策略豐富；學(xué)習(xí)活動(dòng)安排合理；媒體選擇恰當(dāng)?shù)取?/p>

（4）學(xué)習(xí)評價(jià)。學(xué)習(xí)評價(jià)指對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價(jià)。評價(jià)指標(biāo)有：以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價(jià)為宗旨；注重全面發(fā)展性評價(jià)；綜合運(yùn)用形成性、結(jié)果性評價(jià)；質(zhì)性和量性相結(jié)合；學(xué)生學(xué)習(xí)方式評價(jià)；學(xué)生學(xué)習(xí)情意評價(jià)等。

2.以學(xué)校課程規(guī)劃過程為中心的評價(jià)內(nèi)容

（1）實(shí)施前。實(shí)施前的學(xué)校課程規(guī)劃，主要目的是基于一定的課程理念，架構(gòu)學(xué)校課程體系，形成學(xué)校課程文本。評價(jià)指標(biāo)有：課程編制共同體構(gòu)成合理；課程審議制度完善；校情分析具體；課程規(guī)劃目標(biāo)明確；課程文本結(jié)構(gòu)合理；學(xué)材便于教與學(xué)等。

（2）實(shí)施中。實(shí)施中的學(xué)校課程規(guī)劃就是指學(xué)校課程開展過程，是對學(xué)校課程規(guī)劃質(zhì)量的檢驗(yàn)和反饋。評價(jià)攤銜有：課程目標(biāo)落實(shí)到位；課程組織合理；課程實(shí)施策略恰當(dāng)；課程資源豐富；課程保障到位等。

（3）實(shí)施后。實(shí)施后的學(xué)校課程規(guī)劃主要是對課程質(zhì)量的總結(jié)和改善。評價(jià)指標(biāo)有：課程實(shí)施情況符合預(yù)設(shè)；開設(shè)課程有利于學(xué)習(xí)；課程實(shí)施效果良好；學(xué)生素質(zhì)發(fā)展明顯；教師評價(jià)課程良好；課程管理合理等。

3.以學(xué)校課程文本為評價(jià)中心的內(nèi)容

（1）課程規(guī)劃。課程規(guī)劃是學(xué)校層級課程的宏觀規(guī)劃文本，是課程綱要和學(xué)材編制的依據(jù)。評價(jià)指標(biāo)有：學(xué)校課程資源背景分析清晰；課程目標(biāo)符合三維目標(biāo)；課程結(jié)構(gòu)科學(xué)；課程設(shè)置兼顧不同類型；課程管理有效、可操作；文字表述準(zhǔn)確、簡明、規(guī)范等。

（2）課程綱要。課程綱要也叫課程標(biāo)準(zhǔn)，是對具體某門（類）課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃，是課程規(guī)劃在某一領(lǐng)域的具體化。評價(jià)指標(biāo)有：性質(zhì)定位準(zhǔn)確、理念先進(jìn)；目標(biāo)符合學(xué)科和學(xué)生發(fā)展需求；核心素養(yǎng)明晰；知識(shí)能力具有遞進(jìn)性；教學(xué)、評價(jià)、教材編寫、資源開發(fā)等建議科學(xué)和可操作；文字表述準(zhǔn)確、簡明、規(guī)范等。

（3）學(xué)材。學(xué)材是以服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的材料，類似于教科書，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)或者教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)開展的安排。評價(jià)指標(biāo)有：學(xué)習(xí)目標(biāo)以學(xué)為主；學(xué)習(xí)內(nèi)容組織縝密；學(xué)習(xí)方式符合課程和學(xué)生特點(diǎn)；學(xué)習(xí)評價(jià)兼顧多種方式；學(xué)習(xí)資源豐富；文字表述準(zhǔn)確、簡明、規(guī)范等。

上述三個(gè)中心的指標(biāo)內(nèi)容，因?yàn)槿齻€(gè)中心自身的相互關(guān)系，評價(jià)內(nèi)容獨(dú)立而又有交叉。因此在學(xué)校層級的課程評價(jià)的實(shí)際操作中，三個(gè)中心可以同時(shí)按各自的時(shí)序開展，相互補(bǔ)充，搭建學(xué)校層級課程評價(jià)網(wǎng)絡(luò)體系。

四、學(xué)校層級課程評價(jià)的路徑

1.以課程要素為評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)

從中心視角看，課程要素是課程體系的中心，也是學(xué)校課程評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)前很多研究受泰勒原理影響，將課程要素劃分為：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)。存在邏輯上的混亂。課程形成之后才有課程實(shí)施和評價(jià)，因此它們不屬于課程要素，是課程運(yùn)作的范疇。新世紀(jì)，世界課程改革都強(qiáng)調(diào)課程以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為宗旨、為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。所以，課程應(yīng)以學(xué)習(xí)為中心，是編制、運(yùn)作學(xué)校課程的出發(fā)點(diǎn)，四個(gè)基本要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)評價(jià)。即以學(xué)習(xí)為中心的課程四要素是學(xué)校層級課程評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。

2.以學(xué)校課程規(guī)劃過程為評價(jià)線索

從動(dòng)態(tài)視角看，學(xué)校層級的課程事務(wù)開展過程就是學(xué)校課程規(guī)劃研發(fā)和實(shí)施的過程。所以，課程規(guī)劃過程是學(xué)校層級的課程評價(jià)的線索。學(xué)校課程規(guī)劃是當(dāng)前學(xué)校課程改革的重要實(shí)踐，是學(xué)校課程從理想到現(xiàn)實(shí)的謀劃過程，包括學(xué)校課程愿景的確立、學(xué)校課程方案的整體設(shè)計(jì)以及學(xué)校課程方案的實(shí)施與保障等。具體可以按課程規(guī)劃實(shí)施前（研發(fā)階段）、實(shí)施中、實(shí)施后三個(gè)階段，根據(jù)過程與結(jié)果并重的原則開展。

3.以學(xué)校課程文本為主要評價(jià)對象

從靜態(tài)視角看，學(xué)校層級的所有課程事務(wù)文本是學(xué)校課程評價(jià)的主要對象，因?yàn)檫@是學(xué)校層級課程改革的成果，也是學(xué)校課程開展的階段性依據(jù)。學(xué)校課程文本具體包括宏觀層次的課程規(guī)劃，中觀層次的課程綱要，微觀層次的學(xué)材。課程規(guī)劃和課程綱要都是課程的行動(dòng)方案，后者是對前者在某一學(xué)科或者領(lǐng)域的具體落實(shí)。有學(xué)者指出：課程行動(dòng)方案應(yīng)當(dāng)符合的條件包括：具體、量化；各方認(rèn)同、可實(shí)現(xiàn)；真實(shí)、聯(lián)系學(xué)校實(shí)際；確定時(shí)限。這是課程規(guī)劃和課程綱要文本的研制要求。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求：“把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！彼^“要變革教育，就要變革學(xué)校；要變革學(xué)校，就要變革學(xué)校中的人；要變革學(xué)校中的人，就要變革學(xué)校中的人的生活方式。”要變革學(xué)校中人的生活方式，就要變革學(xué)校的課程。逐漸變革中的學(xué)校層級的課程能否擔(dān)此大任，就必須通過課程評價(jià)了解和改進(jìn)。所以，學(xué)校層級的課程完善任重道遠(yuǎn)，其評價(jià)亦是如此。

[責(zé)任編輯 孫曉雯]