“互聯(lián)網(wǎng)+課程”理念的內(nèi)涵、價值與路徑

蔣維西　杜萍

摘要 我國基礎(chǔ)教育課程改革正面臨前所未有的挑戰(zhàn)，在當前，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的價值在于它是實現(xiàn)教育信息化與現(xiàn)代化的必然要求，是驅(qū)動基礎(chǔ)教育課程改革的科學力量，是縮小城鄉(xiāng)教育差距、實現(xiàn)教育公平的創(chuàng)新舉措。因此。為了貫徹“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的理念，我們應(yīng)該依托互聯(lián)網(wǎng)屬性，推動課程理念的完善與更新；借助校企或校校合作搭建平臺，加速海量優(yōu)質(zhì)課程資源的集群；憑借分析與定量的評價方式，促進課程評價的多元化與科學性；運用云計算與智能游戲服務(wù)于課程，推進學生課程學習體驗的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+課程 內(nèi)涵 價值 路徑

2015年李克強總理在政府工作報告中首次明確提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”也成了學界熱議的焦點?？梢钥隙ǖ氖腔ヂ?lián)網(wǎng)正在與各行各業(yè)加速融合，每種行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的融合方式都不同。而我國基礎(chǔ)教育課程改革面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”將成為推動基礎(chǔ)教育課程改革的重要力量?？墒?，當前基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域?qū)Α盎ヂ?lián)網(wǎng)+”還沒有達成鮮明的共識，例如“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是什么？有什么內(nèi)涵特征以及怎樣貫徹“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的理念？本文將對這幾個基礎(chǔ)性問題進行闡釋。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+課程"的內(nèi)涵

1.“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的概念

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”是什么

近幾年，“淘寶”“騰訊”“滴滴打車”等互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的崛起和繁榮使人們看到了互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的強勁力量，從而使得理論界開始對互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)進行研究探索。2012年“互聯(lián)網(wǎng)+”這一理念在第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會上被易觀國際董事長于揚先生率先提出，他認為“互聯(lián)網(wǎng)+”這一理念最終達到的目的是“通過將所有行業(yè)產(chǎn)品與互聯(lián)網(wǎng)多平臺用戶場景相結(jié)合，最終實現(xiàn)各行各業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化的貫通”。2014年4月人民日報刊登了騰訊總裁馬化騰關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的觀點，他認為“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅是一種理念，更是一種趨勢，是一種互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)相融合的趨勢。與此同時，阿里巴巴集團的《“互聯(lián)網(wǎng)+”研究報告》更是詳細地指出“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個過程，這個過程就是要把互聯(lián)網(wǎng)向社會生活各個方面擴散開來，從而加速傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。2015年7月國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》中，對“互聯(lián)網(wǎng)+”的解釋是“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)?！?/p>

綜上所述，通過各種對“互聯(lián)網(wǎng)+”含義的分析，我們不難歸納“互聯(lián)網(wǎng)+”的定義，“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種社會發(fā)展的新形態(tài)，這種新形態(tài)將社會傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)進行高度融合，用互聯(lián)網(wǎng)的先進技術(shù)來促進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的高效運行，同時社會傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)用戶的海量需求反過來推動互聯(lián)網(wǎng)自身技術(shù)的創(chuàng)新與優(yōu)化，從而使得社會達到可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，提升社會生產(chǎn)力，其中創(chuàng)新起著催化與驅(qū)動的作用。

（2）“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是什么

根據(jù)以上我們對“互聯(lián)網(wǎng)+”的定義，我們可以總結(jié)，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”就是運用現(xiàn)代信息技術(shù)將傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育課程的“細胞核”與互聯(lián)網(wǎng)這個“細胞膜”深度交匯融合，通過課程理念、課程資源、課程實施、課程評價等方面的全方位系統(tǒng)變革，形成新的課程生態(tài)，實現(xiàn)傳統(tǒng)課程從線下到線上的變身，既為傳統(tǒng)課程注入互聯(lián)網(wǎng)理念的新鮮血液，使課程培養(yǎng)的人才符合當前信息化時代的要求，又促進課程自身在信息化時代的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。從課程目標方面來說，互聯(lián)網(wǎng)時代需要的是具備全球化視野和實踐能力的人才，這就需要我們滿足互聯(lián)網(wǎng)對人才的需求，著力培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新思維與合作意識。從課程實施的角度來說，更加強調(diào)開放多元的學習方式，注重學習者自身的學習體驗，強調(diào)學習情景與現(xiàn)實問題的關(guān)聯(lián)性。從課程評價的方面來說，轉(zhuǎn)變以前的類似以考試為單一路徑的評價方式，強調(diào)多元評價，“將不可量化的指標，例如情感、能力等通過教育大數(shù)據(jù)的形式加以測算和評估”。正如“互聯(lián)網(wǎng)+商業(yè)”就形成了淘寶、京東等一系列新生態(tài)的企業(yè)，俗稱“電商”，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”也勢必會產(chǎn)生一些新生事物，近兩年最典型的就是“微課”“MOOC”。但是“互聯(lián)網(wǎng)+課程”并不只是傳統(tǒng)課程與互聯(lián)網(wǎng)的低端切合，更是一種“從形式到內(nèi)涵、從思維到行動、從要素到結(jié)構(gòu)的全面疊加與互構(gòu)”。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的基本特征

（1）超時空性

互聯(lián)網(wǎng)的移動互聯(lián)技術(shù)使得課程也具備了超時空的特性，所謂超時空性，就是使課程突破時間、空間的限制，只要有移動設(shè)備存在的地方，學習者可以隨時隨地進行課程的學習，這也是互聯(lián)網(wǎng)與課程的融合之路最基礎(chǔ)的體現(xiàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程”使得課程的實施不再是學校與課堂的專利，學校的知識圍墻漸漸消逝。坐在農(nóng)村課堂里的學生依然可以享受到全國優(yōu)質(zhì)的課程資源，這使得實現(xiàn)城鄉(xiāng)的教育公平不再是夢想。

（2）大規(guī)模開放性

互聯(lián)網(wǎng)在世界范圍內(nèi)得以推廣的原因就是互聯(lián)網(wǎng)自身開放性的特質(zhì)，在互聯(lián)網(wǎng)上，人們每一次在汲取分享信息的同時也在創(chuàng)造傳遞著自己的信息?？梢哉f，在互聯(lián)網(wǎng)時代，每個人都是信息的擁有者和創(chuàng)造者，每個人都是這個信息化時代的一員。正是因為如此，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”也必將具備開放性的特征，包括課程理念、課程資源、課程評價等一系列組成部分的開放，并取消了一切限制性的圍欄，將所有的設(shè)置與產(chǎn)品呈現(xiàn)在學習者面前，不僅歡迎每位學習者的參與和互動甚至是參與課程評價，而且“鼓勵和創(chuàng)設(shè)條件，引導和幫助學生走進教育發(fā)生和發(fā)展的場域”，從而使得每一位學習者都能獲得新的學習體驗，于此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的開放性還體現(xiàn)在其受眾群體范圍之廣，規(guī)模之大，成千上萬、各行各業(yè)的人都可以通過互聯(lián)網(wǎng)學習課程，形成自己的知識建構(gòu)。

（3）關(guān)注用戶個性化課程學習需求

傳統(tǒng)的班級授課制促進了教育的普及化，對人才的批量輸出產(chǎn)生了積極有效的作用。雖然在以前的幾次基礎(chǔ)教育課程改革中，班級授課制的形式都有著或多或少的調(diào)整，但大批量、集體化的性質(zhì)依然沒有改變?？墒窃诨ヂ?lián)網(wǎng)時代，隨著社會對人才的層次化需求越來越突出，異質(zhì)的學習者越發(fā)要求接受個性化的課程服務(wù)。因而，傳統(tǒng)的班級授課制就很難實現(xiàn)滿足學習者個性化的課程學習需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的理念中，人的個人價值被廣泛關(guān)注，學習者可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺任意挑選自己感興趣的或者自己喜歡的教師執(zhí)教的課程來學習，學習完成后還可以對學習的課程進行評價，以促進網(wǎng)絡(luò)平臺管理的完善。因此，以人為本、尊重個人的學習體驗、滿足用戶的個性化課程學習需求成為了其價值取向，真正實現(xiàn)了以學習者為主體的原則。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+課程"的價值

從顯性的特征看，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是傳統(tǒng)課程從線下到線上的轉(zhuǎn)變，從隱形的特征看，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的新形態(tài)勢必須要發(fā)揮1+1>2的高效成果。那么，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”對于當下中國教育具有哪些積極意義呢？又能為中國教育的變革做出哪些貢獻呢？

1.“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是驅(qū)動基礎(chǔ)教育課程改革的科學力量

當前，我國基礎(chǔ)教育課程改革正邁入深水區(qū)，現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)狀與全社會的期望還有一定差距，因而各種發(fā)展矛盾凸顯，例如：區(qū)域、城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡，課程評價方式依舊單一，學生的學習方式轉(zhuǎn)變中還存在的諸多問題等等。不遺余力地貫徹課程改革是解決這些矛盾的最根本方法，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出要“密切聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，設(shè)計教材內(nèi)容的呈現(xiàn)和編排方式”“完善科學多元的評價指標體系”“就推進學科課程實施及教學方式方法改革等開展應(yīng)用研究”。

雖然，從以上這些大致的舉措我們可以得知基礎(chǔ)教育課程改革下一步的攻堅方向，但如何依據(jù)這些方向來推行基礎(chǔ)教育課程改革就成為了急需解決的關(guān)鍵問題。這就不僅需要我們及時敏銳地更新理念，更需要我們借鑒當代最先進的科學技術(shù)成果，將其運用到實踐當中來支撐課程的變革，而互聯(lián)網(wǎng)的移動互聯(lián)技術(shù)與傳統(tǒng)課程的融合恰恰符合當前基礎(chǔ)教育課程改革的理念，徹底變革了學生的學習方式，提升了學習效率，完善了多元的評價體系。可以說，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是一股驅(qū)動創(chuàng)新浪潮，一股時代前沿的浪潮，更是一種促進基礎(chǔ)教育課程改革的科學力量。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進教育公平的創(chuàng)新舉措

促進義務(wù)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，重在縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進教育公平。目前，“班班有多媒體”“校校通網(wǎng)絡(luò)”等工程的推動，使得互聯(lián)網(wǎng)進入農(nóng)村學校已成為常態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程”使得城鄉(xiāng)教育差距的一些問題迎刃而解，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的超時空性使得偏遠農(nóng)村的學生和城市孩子一樣可以坐在教室里聽到來自大城市優(yōu)秀教師執(zhí)教的課程，師資問題得到了一部分緩解。在“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的支持下，這些優(yōu)質(zhì)課程資源大部分價格低廉甚至是免費。與此同時，利用“互聯(lián)網(wǎng)+課程”可以使農(nóng)村教師足不出戶在辦公室里就可以完成進修課程的學習，使得農(nóng)村教師得到自我培訓，提升教學能力，改進教學方法，配合“互聯(lián)網(wǎng)+課程”與學生在線下實現(xiàn)及時互動，達到既有利于教師“教”又有利于學生“學”的良性循環(huán)。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是實現(xiàn)教育信息化與現(xiàn)代化的必然趨勢

祝智庭教授認為，“教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展的過程?！比蚍秶鷥?nèi)的教育信息化建設(shè)已步入深層次階段，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)革新下，西方發(fā)達國家均把實現(xiàn)教育信息化列為其教育戰(zhàn)略的重點。美國教育部國家教育技術(shù)計劃NETP2016（The National Educational plan）針對進一步實現(xiàn)教育信息化的目的，在移動終端設(shè)備信息化、創(chuàng)設(shè)多維數(shù)字化的學習場域以及數(shù)字設(shè)施的應(yīng)用等方面加以要求。英國更是制定了實現(xiàn)教育信息化的《JIS戰(zhàn)略》，將網(wǎng)絡(luò)計算、云服務(wù)以及教育資源的共享作為關(guān)注的重點領(lǐng)域。新加坡制定了iN2015，將基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重點放在了教室的多媒體建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)等方面。而我國2016年教育部剛出臺的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知也明確指出“要深化信息技術(shù)與教育教學的融合發(fā)展，創(chuàng)新‘網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通建設(shè)與應(yīng)用模式，從服務(wù)課堂學習拓展為支撐網(wǎng)絡(luò)化的泛在學習”因此，可以說，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是我國實現(xiàn)教育信息化的大勢所趨。

通過“互聯(lián)網(wǎng)+課程”將使教育過程發(fā)生如下改變：首先，教學由集體化轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化，教材由紙質(zhì)變?yōu)閿?shù)字化。再次，課程管理從經(jīng)驗化轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W化。其次，課程資源由單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣刍?。最后，課程評價由定性與描述轉(zhuǎn)變?yōu)榉治雠c定量。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+課程的路徑

1.依托互聯(lián)網(wǎng)屬性。推動課程理念的完善與更新

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)文化的孕育與發(fā)展，使得互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育等各個領(lǐng)域的融合趨勢加劇，各個領(lǐng)域均在探尋自身與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合之術(shù)。但是，我們應(yīng)該看到，真正的變革并不在于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及與各領(lǐng)域融合的技術(shù)，而在于人們在互聯(lián)網(wǎng)融合背景下所持的理念，畢竟所謂“理念先導”，一切變革都源自先進理念指導下的實踐探索。

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”并不只是一種技術(shù)型的融合，更是一種理念的深度融合。我們應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)與課程的融合趨勢以及互聯(lián)網(wǎng)自身的屬性，促進課程理念的推陳出新、革故鼎新，摒棄以往陳舊的課程理念，形成適應(yīng)時代發(fā)展的課程理念。首先，憑借互聯(lián)網(wǎng)遠程數(shù)據(jù)傳輸?shù)谋憬萏匦裕龠M形成終身學習的課程理念。其次，依托互聯(lián)網(wǎng)開放的屬性，加速形成開放的課程理念。最后，融合互聯(lián)網(wǎng)多元動態(tài)的屬性，加速形成協(xié)調(diào)發(fā)展的動態(tài)的課程觀，改變過去過分強調(diào)甄別和選拔的靜止的課程觀。

2.借助校企或校校合作搭建平臺，加速海量優(yōu)質(zhì)課程資源的集群

建立市場準入機制，支持社會力量加入到網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)中來，使得課程資源商業(yè)化，優(yōu)勝劣汰、充分發(fā)揮市場在教育資源配置中的決定作用，促進形成優(yōu)質(zhì)的課程資源。“同時建立交易平臺，促進優(yōu)質(zhì)的課程資源在互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)流動”。名校間強強聯(lián)手或名校與名企合作，攜手建立具有影響力的課程資源網(wǎng)上平臺，匯集優(yōu)質(zhì)的課程資源。

近些年，雖然很多互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)都瞄準時機創(chuàng)建了自己的課程資源平臺，例如，網(wǎng)易的網(wǎng)易公開課，騰訊的騰訊課堂等，但這些互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)經(jīng)營的產(chǎn)業(yè)較多元，并不是專門做慕課平臺的運營商且與中小學合作不緊密。因此，雖然平臺有所推廣，但難以形成影響力大，優(yōu)質(zhì)資源豐富的平臺。相比較國外，Coursera作為較成功的慕課平臺運營商，花巨資開發(fā)先進技術(shù)，通過分析學習者在課程學習過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，從而得出一些重要的數(shù)據(jù)結(jié)論，例如分析學生觀看課程視頻重播率較高的片段，反饋給課程資源團隊改進，從而提高課程資源的質(zhì)量。因此，我國也應(yīng)創(chuàng)立符合本國實際的具有創(chuàng)新能力和影響力的課程資源平臺。

3.憑借分析與定量的評價方式，促進課程評價的多元化與科學性

課程評價對課程實施起著導向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，科學準確的課程評價有利于促進新課程改革的深化與推進。而傳統(tǒng)的課程評價之所以飽受詬病的原因就是方式過于單一且課程實施過程難以準確地收集客觀數(shù)據(jù)，導致科學性有限。例如，傳統(tǒng)的學生評價方式依靠考試作為唯一途徑，一錘定音，過程性評價往往流于形式，對學生的過程性評價缺乏差異性。

在“互聯(lián)網(wǎng)+課程”時代，依靠云計算以及教育大數(shù)據(jù)等技術(shù)推動，使得我們科學分析非結(jié)構(gòu)化指標（情感態(tài)度、心理因素、能力）成為可能。制定出一整套科學的評價體系，開發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)在線評價軟件，然后通過文本錄入以及傳感器導人的方式，運用分析與定量的評價方式，科學地分析收集到的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)（教師的教案、學生的檔案袋），對學生的學習情況以及教師的任教情況進行實時評價，得出科學的結(jié)論。同時允許教師與學生通過評價軟件反饋意見和建議，他們反饋的信息也將通過網(wǎng)絡(luò)錄入數(shù)據(jù)庫，成為今后評價的參考數(shù)據(jù)，以此使課程實施易于監(jiān)測和調(diào)控。目前西方國家已做了一些嘗試，例如，美國田納西州增值評價系統(tǒng)（TennesseeValue Added Assessment System，TVAAS）為了準確評估教師工作效能、以及學校和學區(qū)的各方面指標，連續(xù)多年對學生的成績進行追蹤分析。

4.運用云計算與智能游戲服務(wù)課程，推進學生課程學習體驗的優(yōu)化

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，同時也是一個充分尊重個體價值的時代，優(yōu)化個體的學習體驗與滿足個體的需求成為了“互聯(lián)網(wǎng)+”所要追求的價值取向，也是新課程改革所追求的。對于授課方式來說，當學習者通過自身對課程的學習體驗將課程傳達的知識內(nèi)化形成自身知識體系的時候，這樣的授課方式才算成功。對于學習者而言，當授課方式引發(fā)了自己快樂學習體驗，愉快地滿足自身對課程學習欲望的時候，學習者才能對課程產(chǎn)生再次學習的興趣，從而進行高效的學習。因此，推進學生課程學習體驗的優(yōu)化，成了“互聯(lián)網(wǎng)+課程”實施所必須要解決的問題。對此，我們有如下優(yōu)化策略。

開發(fā)課程類網(wǎng)絡(luò)智能游戲，為學習者創(chuàng)設(shè)生動的游戲化學習情景，讓學習者在智能游戲帶來的愉悅快感中激發(fā)學習熱情，充分學習課程，積極自主地促進課程知識內(nèi)化，從玩中學。

優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+課程”產(chǎn)品的設(shè)計，增加其與生活的緊密聯(lián)系，使學習者的學習過程更加生動有趣，幫助學習者將課程學習內(nèi)容與生活經(jīng)驗連結(jié)，促進知識的內(nèi)化。

嘗試運用云計算與大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過學習者對電腦軟件的操作行為以及學習者對課程軟件的信息反饋，智能測量與分析學習者的興趣傾向與能力等隱形特征。例如，2007年美國普渡大學開發(fā)研制了“課程信號項目”，它的先進性在于充分歸納分析學生的成績單、課程管理系統(tǒng)以及學生信息系統(tǒng)中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)依據(jù)學生的日常表現(xiàn)劃分類別，然后面向其中具有學習成績差或輟學傾向的學生開展個性化的輔導服務(wù)。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是信息化時代發(fā)展的必然趨勢，用互聯(lián)網(wǎng)思維探索融合路徑將會成為常態(tài)。在這種趨勢下，我們期待會有更多、更微觀細致的探索與研究出現(xiàn)。

[責任編輯 孫曉雯]